DOI: https://doi.org/10.29333/mathsciteacher/14309
تاريخ النشر: 2024-02-28
المؤلف: Bright Asare وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
الدراسة بحثت في تأثيرات التكنولوجيا على أداء الرياضيات بين طلاب المدارس الثانوية العليا في كوماتي، غانا، مع التركيز على الدور الوسيط لاهتمام الطلاب بالرياضيات. باستخدام نهج كمي، تم جمع البيانات من 216 طالبًا من خلال استبيان منظم وتم تحليلها باستخدام برنامج أموس (الإصدار 23). أظهرت النتائج أن استخدام التكنولوجيا يعزز بشكل كبير أداء الطلاب في الرياضيات، بينما يؤثر اهتمام الطلاب بالرياضيات أيضًا بشكل إيجابي على أدائهم. علاوة على ذلك، كشفت الدراسة أن التكنولوجيا لا تؤثر فقط بشكل مباشر على أداء الرياضيات ولكنها تعزز أيضًا اهتمام الطلاب، مما يتوسط جزئيًا العلاقة بين استخدام التكنولوجيا والأداء.
في الختام، تؤكد الأبحاث على أهمية دمج التكنولوجيا في تعليم الرياضيات كوسيلة لتحسين تفاعل الطلاب وإنجازاتهم في هذا الموضوع. توصي الدراسة بأن تتبنى خدمة التعليم في غانا ووزارة التعليم أدوات تكنولوجية في تدريس الرياضيات لتعزيز اهتمام الطلاب وأدائهم العام.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث الأداء المتراجع للطلاب في الرياضيات، خاصة في غانا، حيث تعتبر الرياضيات مادة إلزامية من المرحلة الابتدائية حتى الثانوية العليا. على الرغم من أهميتها المعترف بها للتنمية الوطنية وقدرات التعلم الفردية، تكشف الإحصائيات الأخيرة من امتحان الشهادة الثانوية الغربية (WASSCE) عن معدلات فشل مقلقة، حيث فشل 57.3% من الطلاب في تحقيق درجات مرضية في عام 2017، وزادت إلى 61.67% في عام 2018، ثم تحسنت قليلاً إلى 34.45% في عام 2019. ومع ذلك، لم يظهر الأداء في عام 2021 تحسنًا كبيرًا مقارنة بعام 2018، مما يثير تساؤلات حول العوامل التي تؤثر على كفاءة الطلاب في الرياضيات.
تستعرض الورقة عوامل مختلفة تؤثر على أداء الطلاب، بما في ذلك الاهتمام بالرياضيات، والجنس، وكفاءة المعلم الذاتية، ومشاركة الأهل. تبرز دور البيئة التعليمية وطرق التدريس في تشكيل دافع الطلاب وإنجازاتهم. ومن الجدير بالذكر أن الدراسة تهدف إلى استكشاف تأثير التكنولوجيا كأداة تربوية على اهتمام الطلاب بالرياضيات وأدائهم اللاحق. من خلال التركيز على الدور الوسيط لاهتمام الطلاب، تسعى الأبحاث إلى تقديم رؤى حول كيفية تحسين التكنولوجيا في تعليم الرياضيات للتفاعل وتحسين النتائج، مغايرة للدراسات السابقة التي تناولت عوامل أخرى تؤثر على الأداء الرياضي.
طرق البحث
استخدمت الدراسة منهجية كمية، معتمدة على تقنية أخذ العينات العشوائية البسيطة لاختيار عينة من 300 طالب من ثلاث مدارس ثانوية عليا (SHSs) في كوماتي، غانا. قام الباحث بتوزيع 100 استبيان على كل مدرسة خلال فترة جمع البيانات التي استمرت ثلاثة أسابيع. في النهاية، تم اعتبار 216 استبيانًا صالحًا للتحليل، بينما تم استبعاد 84 بسبب معلومات غير مكتملة أو ردود مكررة من المشاركين بشأن عناصر القياس. هذه الطريقة الدقيقة ضمنت موثوقية البيانات التي تم جمعها للدراسة.
النتائج
بحثت الدراسة في الدور الوسيط لاهتمام الطلاب بالرياضيات على العلاقة بين أداء الرياضيات والتعليم المدعوم بالتكنولوجيا. أظهر تحليل البيانات الذي تم باستخدام SPSS وأموس أن المتغيرات الضابطة للعمر والجنس كان لها تأثير سلبي وغير ذي دلالة إحصائية على أداء الطلاب في الرياضيات (قيمة p > 0.05). على العكس، أظهر المسار الذي اتبعه الطلاب تأثيرًا إيجابيًا وذو دلالة إحصائية على أدائهم في الرياضيات (قيمة p < 0.01). دعمت النتائج ثلاث فرضيات رئيسية. أولاً، كان لاستخدام التكنولوجيا في التدريس تأثير إيجابي على أداء الطلاب في الرياضيات (???? = 0.151؛ CR = 2.202)، مما أدى إلى قبول الفرضية H1. ثانيًا، عززت التكنولوجيا بشكل كبير اهتمام الطلاب بالرياضيات، حيث شكلت تأثيرًا بنسبة 58.7% (???? = 0.587؛ CR = 8.483)، مما يدعم الفرضية H2. أخيرًا، وُجد أن زيادة اهتمام الطلاب بالرياضيات تؤثر إيجابيًا على الأداء، مع تحسن ملحوظ بنسبة 48.7% حيث تفاعل الطلاب أكثر مع الموضوع (???? = 0.487؛ CE = 5.602)، مما يؤكد الفرضية H3.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على التأثير الكبير للتكنولوجيا على أداء الطلاب في الرياضيات واهتمامهم، مع التأكيد على الدور الوسيط لاهتمام الطلاب. تؤكد الدراسة، التي تستند إلى عينة من 216 مستجيبًا، أن استخدام التكنولوجيا في تعليم الرياضيات يؤثر إيجابيًا على أداء الطلاب، مما يتماشى مع الأبحاث السابقة التي تؤكد فعالية التكنولوجيا في تحسين نتائج التعلم. تشير النتائج بشكل خاص إلى أن التكنولوجيا لا تساعد فقط في تحسين الأداء ولكنها تعزز أيضًا اهتمامًا أكبر بالرياضيات، وهو أمر حاسم لتفاعل الطلاب ودافعهم.
علاوة على ذلك، يكشف التحليل أن اهتمام الطلاب بالرياضيات يتنبأ بشكل كبير بأدائهم، مما يدعم الفكرة القائلة بأن المتعلمين المتفاعلين هم أكثر عرضة للتفوق. كما يثبت تحليل الوساطة أن العلاقة بين استخدام التكنولوجيا وأداء الرياضيات تتوسط جزئيًا من خلال اهتمام الطلاب، مما يشير إلى أنه بينما تعزز التكنولوجيا الأداء بشكل مباشر، فإن فعاليتها تتزايد عندما تعزز أيضًا اهتمام الطلاب. تختتم الدراسة بتوصيات لدمج التكنولوجيا في تعليم الرياضيات لتعزيز كل من الأداء والاهتمام، داعية إلى تدريب المعلمين على استخدام أدوات البرمجيات الرياضية المختلفة.
القيود
تتمثل القيود الرئيسية للدراسة في تصميمها الكمي بشكل حصري، مما قيد المستجيبين بالإجابات المحددة مسبقًا دون السماح بالتفصيل في وجهات نظرهم. قد يكون هذا الخيار المنهجي قد قيد عمق الفهم بشأن الموضوع. لتعزيز ثراء الأبحاث المستقبلية، يُوصى باستخدام نهج نوعي، مما يتيح للمشاركين التعبير عن آرائهم بشكل أكثر شمولية.
بالإضافة إلى ذلك، قد يكون الاعتماد على الاستبيانات لجمع البيانات قد أدخل تحيزات متأصلة في القياسات الذاتية. على الرغم من استخدام طرق إحصائية لتحليل بيانات البحث وإجراء التنبؤات، قد يحد نقص الرؤى النوعية من شمولية النتائج. يجب أن تأخذ الدراسات المستقبلية في الاعتبار دمج كل من المنهجيات الكمية والنوعية لتوفير رؤية أكثر شمولية حول موضوع البحث.
DOI: https://doi.org/10.29333/mathsciteacher/14309
Publication Date: 2024-02-28
Author(s): Bright Asare et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
The study investigated the effects of technology on mathematics performance among senior high school students in Kumasi, Ghana, with a focus on the mediating role of students’ interest in mathematics. Utilizing a quantitative approach, data were collected from 216 students through a structured questionnaire and analyzed using Amos (version 23). The findings indicated that the use of technology significantly enhances students’ mathematics performance, while students’ interest in mathematics also positively influences their performance. Furthermore, the study revealed that technology not only directly impacts mathematics performance but also fosters students’ interest, which in turn partially mediates the relationship between technology use and performance.
In conclusion, the research underscores the importance of integrating technology into mathematics instruction as a means to improve student engagement and achievement in the subject. The study recommends that the Ghana Education Service and the Ministry of Education adopt technological tools in mathematics teaching to enhance students’ interest and overall performance.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the declining performance of students in mathematics, particularly in Ghana, where mathematics is a compulsory subject from primary through senior high school. Despite its recognized importance for national development and individual learning capabilities, recent statistics from the West African Senior School Certificate Examination (WASSCE) reveal concerning failure rates, with 57.3% of students failing to achieve satisfactory grades in 2017, increasing to 61.67% in 2018, and then slightly improving to 34.45% in 2019. However, the performance in 2021 did not show significant improvement compared to 2018, raising questions about the factors influencing students’ mathematical competency.
The paper reviews various factors affecting students’ performance, including interest in mathematics, gender, teacher self-efficacy, and parental involvement. It highlights the role of the educational environment and teaching methods in shaping student motivation and achievement. Notably, the study aims to explore the impact of technology as a pedagogical tool on students’ interest in mathematics and their subsequent performance. By focusing on the mediating role of student interest, the research seeks to provide insights into how technology in mathematics education can enhance engagement and improve outcomes, diverging from previous studies that primarily examined other factors influencing mathematical performance.
Methods
The research employed a quantitative methodology, utilizing a simple random sampling technique to select a sample of 300 students from three Senior High Schools (SHSs) in Kumasi, Ghana. The researcher distributed 100 surveys to each school over a data collection period of three weeks. Ultimately, 216 questionnaires were deemed valid for analysis, while 84 were excluded due to incomplete information or repeated responses from participants regarding the measurement items. This rigorous approach ensured the reliability of the data collected for the study.
Results
The study investigated the mediating role of students’ interest in mathematics on the relationship between mathematics performance and technology-assisted instruction. Data analysis conducted using SPSS and Amos revealed that the control variables of age and gender had a negative and statistically insignificant effect on students’ mathematics performance (p-value > 0.05). Conversely, the course pursued by students showed a positive and statistically significant effect on their mathematics performance (p-value < 0.01). The findings supported three key hypotheses. Firstly, the use of technology in teaching positively influenced students' mathematics performance (???? = 0.151; CR = 2.202), leading to the acceptance of Hypothesis H1. Secondly, technology significantly enhanced students' interest in mathematics, accounting for a 58.7% impact (???? = 0.587; CR = 8.483), thus supporting Hypothesis H2. Lastly, increased mathematics interest was found to positively affect performance, with a notable improvement of 48.7% as students engaged more with the subject (???? = 0.487; CE = 5.602), confirming Hypothesis H3.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant impact of technology on students’ mathematics performance and interest, emphasizing the mediating role of student interest. The study, based on a sample of 216 respondents, confirms that the use of technology in mathematics instruction positively influences students’ performance, aligning with previous research that underscores technology’s effectiveness in enhancing learning outcomes. Specifically, the findings indicate that technology not only aids in improving performance but also fosters greater interest in mathematics, which is crucial for student engagement and motivation.
Moreover, the analysis reveals that students’ interest in mathematics significantly predicts their performance, supporting the notion that engaged learners are more likely to excel. The mediation analysis further establishes that the relationship between technology use and mathematics performance is partially mediated by students’ interest, suggesting that while technology directly enhances performance, its effectiveness is amplified when it also cultivates student interest. The study concludes with recommendations for integrating technology into mathematics education to boost both performance and interest, advocating for training educators in the use of various mathematical software tools.
Limitations
The study’s primary limitation lies in its exclusively quantitative design, which restricted respondents to predefined answers without allowing for elaboration on their perspectives. This methodological choice may have constrained the depth of understanding regarding the subject matter. To enhance the richness of future research, it is recommended that a qualitative approach be employed, enabling participants to articulate their views more fully.
Additionally, the reliance on questionnaires for data collection may have introduced biases inherent in self-reported measures. While statistical methods were utilized to analyze the research data and make predictions, the lack of qualitative insights may limit the comprehensiveness of the findings. Future studies should consider integrating both quantitative and qualitative methodologies to provide a more holistic view of the research topic.