DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v76.118352
تاريخ النشر: 2026-01-19
المؤلف: haifa jamhour
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في تأثير التعلم التعاوني القائم على الأقران (CL) على اللياقة البدنية والدافع للتعلم بين طلاب المدارس الثانوية الفلسطينية، مقارنةً بالتعليم التقليدي الموجه من المعلم. باستخدام تصميم شبه تجريبي قبل الاختبار/بعد الاختبار، تم تقسيم 400 طالب إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. شاركت المجموعة التجريبية في برنامج CL يقوده الأقران لمدة ثمانية أسابيع، بينما تلقت المجموعة الضابطة التعليم التقليدي. أشارت النتائج إلى أن المجموعة التجريبية أظهرت تحسينات كبيرة في السعة الهوائية، وقدرة التحمل العضلي، والمرونة، والدافع الداخلي، كما أكدت التحليلات متعددة المتغيرات.
تؤكد النتائج على مزايا التعلم التعاوني مقارنة بأساليب التدريس التقليدية في تعزيز كل من المشاركة البدنية والدافع. تبرز الدراسة فعالية نهج منظم ومركز على الطالب، والذي يعزز المشاركة النشطة ودعم الأقران ضمن بيئة تعاونية. تدعو إلى دمج استراتيجيات التعلم التعاوني في مناهج التربية البدنية، مدعومة بتطوير مهني للمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، يوصي المؤلفون بمزيد من البحث لاستكشاف الآثار طويلة المدى للتعلم التعاوني ولتسجيل التجارب الذاتية للطلاب، مما يبرز الحاجة إلى التحول نحو ممارسات تربوية أكثر فعالية في التعليم الثانوي.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم التعلم التعاوني (CL) كطريقة تعليمية منظمة ومركزه على الطالب تعزز التعاون بين الطلاب في مجموعات صغيرة لتحقيق أهداف تعليمية مشتركة. على عكس التعلم التعاوني، الذي يكون أقل تنظيمًا، يركز CL على الأدوار المحددة، الاعتماد المتبادل الإيجابي، المساءلة الفردية، ومعالجة المجموعة الموجهة. لقد أظهرت هذه التصميمات التعليمية أنها تعزز مشاركة الطلاب، وتعزز الروابط الاجتماعية، وتحسن كل من المهارات المعرفية والعاطفية، مما يسهم في تحقيق نتائج أكاديمية أفضل (Zach et al., 2023).
في سياق التربية البدنية (PE)، غالبًا ما تحد الأساليب التقليدية الموجهة من المعلم من تفاعل الأقران واستقلالية الطلاب، على الرغم من الفوائد العصبية والبدنية للتربية البدنية في تطوير القدرات المعرفية (Latino & Tafuri, 2023). تدعم الأدلة التجريبية الحديثة فعالية التعلم التعاوني القائم على الأقران في التربية البدنية، مما يظهر تحسينات في الوعي الاستراتيجي، واتخاذ القرار، والأداء الحركي النفسي (Boke et al., 2025). علاوة على ذلك، تم ربط CL بتحسين جو الفصل الدراسي، وزيادة الدافع الداخلي، وتغييرات سلوكية إيجابية مثل التعاون والقيادة (Sotos-Martínez et al., 2024; Liao et al., 2023). ومع ذلك، تركز الأبحاث الحالية بشكل أساسي على السكان في المرحلة الابتدائية أو الجامعية، مما يترك فجوة في فهم تأثير CL على اللياقة البدنية والدافع والسلوك لدى طلاب المدارس الثانوية. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال تقييم فعالية برنامج التعلم التعاوني القائم على الأقران في تحسين مكونات اللياقة البدنية الأساسية والنتائج الدافعية والسلوكية ذات الصلة بين طلاب المدارس الثانوية في التعليم الفلسطيني.
النتائج
تسلط نتائج هذه الدراسة الضوء على التأثير الكبير للتعلم التعاوني القائم على الأقران (CL) على اللياقة البدنية والدافع للتعلم بين طلاب المدارس الثانوية. استخدمت الدراسة تحليلات إحصائية وصفية واستنتاجية، بما في ذلك ANCOVA وMANOVA، لمقارنة أداء مجموعة تجريبية شاركت في CL مع مجموعة ضابطة تلقت التعليم التقليدي الموجه من المعلم. كشفت التحليلات الديموغرافية عن عينة متوازنة من 400 مشارك، دون وجود اختلافات كبيرة في الخصائص الأساسية بين المجموعتين. أشارت نتائج ما بعد التدخل إلى أن المجموعة التجريبية حققت تحسينات كبيرة في السعة الهوائية (+11.6 وحدة)، وقدرة التحمل العضلي (+7.6 وحدة)، والدافع (+1.16 نقطة)، بينما أظهرت المجموعة الضابطة مكاسب طفيفة وغير ذات دلالة إحصائية.
أكدت نتائج ANCOVA أن المجموعة التجريبية تفوقت على المجموعة الضابطة في جميع المتغيرات المقاسة، مع أحجام تأثير كبيرة (η² تتراوح من .23 إلى .30) تشير إلى دلالة عملية. علاوة على ذلك، أظهرت تحليل MANOVA فرقًا متعدد المتغيرات ذو دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية، موضحة 24% من التباين في المتغيرات التابعة المجمعة. أكملت الملاحظات النوعية هذه النتائج، كاشفة عن تعزيز دعم الأقران والتعاون خلال جلسات CL مقارنة بالتعليم التقليدي. بشكل عام، تقدم الدراسة أدلة قوية على أن CL القائم على الأقران لا يعزز فقط الأداء البدني ولكن أيضًا يعزز الدافع الداخلي، متماشيًا مع مبادئ نظرية تحديد الذات.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على التأثيرات الإيجابية الكبيرة لتدخل التعلم التعاوني القائم على الأقران (CL) على اللياقة البدنية والدافع بين طلاب المدارس الثانوية الفلسطينية. باستخدام تصميم شبه تجريبي مع تقييمات قبل وبعد الاختبار، وجدت الدراسة أن الطلاب في المجموعة التجريبية أظهروا تحسينات كبيرة في السعة الهوائية، وقدرة التحمل العضلي، والدافع، مع أحجام تأثير تشير إلى فوائد متوسطة إلى كبيرة (على سبيل المثال، السعة الهوائية: $F(1, 398) = 22.38, p < .001, \eta^2 = .27$). تتماشى هذه النتائج مع الأدبيات الحالية التي تؤكد مزايا CL في تعزيز كل من الأداء البدني والنتائج النفسية الاجتماعية، مثل مهارات العمل الجماعي والقيادة. تشير النتائج إلى أن نموذج CL يعزز بيئة ملائمة للدافع الداخلي من خلال تلبية الاحتياجات النفسية كما هو موضح في نظرية تحديد الذات (SDT). تؤكد الملاحظات النوعية للدراسة هذه النتائج، مشيرة إلى أن CL يعزز دعم الأقران والمشاركة النشطة، وهي أمور حاسمة للتعلم الفعال. على الرغم من نقاط القوة في الدراسة، بما في ذلك حجم العينة الكبير والأساليب الإحصائية القوية، تم الاعتراف بالقيود مثل مدة التدخل وتأثيرات التجميع المحتملة في البيانات. يدعو المؤلفون إلى دمج استراتيجيات CL في مناهج التربية البدنية، مؤكدين على الحاجة إلى تطوير مهني لتعزيز دقة التنفيذ وتعظيم فوائد هذا النهج التعليمي. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف الآثار طويلة المدى لـ CL والتحقيق في السياقات الثقافية التي قد تؤثر على فعاليته.
DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v76.118352
Publication Date: 2026-01-19
Author(s): haifa jamhour
Primary Topic: Innovative Teaching and Learning Methods
Overview
The research investigates the impact of peer-based cooperative learning (CL) on physical fitness and learning motivation among Palestinian secondary school students, contrasting it with traditional teacher-directed instruction. Utilizing a quasi-experimental pre-test/post-test design, 400 students were divided into experimental and control groups. The experimental group engaged in an eight-week peer-led CL program, while the control group received conventional instruction. Results indicated that the experimental group exhibited significant improvements in aerobic capacity, muscular endurance, flexibility, and intrinsic motivation, as confirmed by multivariate analyses.
The findings underscore the advantages of cooperative learning over traditional teaching methods in enhancing both physical engagement and motivation. The study highlights the effectiveness of a structured, student-centered approach, which fosters active participation and peer support within a collaborative environment. It calls for the integration of cooperative learning strategies into physical education curricula, supported by professional development for educators. Additionally, the authors recommend further research to explore the long-term effects of cooperative learning and to capture students’ subjective experiences, emphasizing the need for a shift towards more effective pedagogical practices in secondary education.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of Cooperative Learning (CL) as a structured, student-centered instructional method that promotes collaboration among students in small groups to achieve common educational goals. Unlike collaborative learning, which is less structured, CL emphasizes defined roles, positive interdependence, individual accountability, and guided group processing. This instructional design has been shown to enhance student participation, foster social bonds, and improve both cognitive and affective skills, ultimately contributing to better academic outcomes (Zach et al., 2023).
In the context of physical education (PE), traditional teacher-directed approaches often limit peer interaction and student autonomy, despite the neurological and physical benefits of PE for cognitive development (Latino & Tafuri, 2023). Recent empirical evidence supports the effectiveness of peer-based cooperative learning in PE, demonstrating improvements in strategic awareness, decision-making, and psychomotor performance (Boke et al., 2025). Moreover, CL has been linked to enhanced classroom atmosphere, increased intrinsic motivation, and positive behavioral changes such as cooperation and leadership (Sotos-Martínez et al., 2024; Liao et al., 2023). However, existing research primarily focuses on primary or university populations, leaving a gap in understanding the impact of CL on secondary school students’ physical fitness, motivation, and behavior. This study aims to address this gap by evaluating a peer-based cooperative learning program’s effectiveness in improving core physical fitness components and related motivational and behavioral outcomes among secondary school students in Palestinian education.
Results
The results of this study highlight the significant impact of peer-based Cooperative Learning (CL) on physical fitness and learning motivation among secondary school students. The research utilized both descriptive and inferential statistical analyses, including ANCOVA and MANOVA, to compare the performance of an experimental group engaged in CL with a control group receiving traditional teacher-centered instruction. The demographic analysis revealed a balanced sample of 400 participants, with no significant differences in baseline characteristics between the groups. Post-intervention results indicated that the experimental group achieved substantial improvements in aerobic capacity (+11.6 units), muscular endurance (+7.6 units), and motivation (+1.16 points), while the control group showed minimal and statistically insignificant gains.
The ANCOVA results confirmed that the experimental group outperformed the control group across all measured variables, with large effect sizes (η² ranging from .23 to .30) indicating practical significance. Furthermore, the MANOVA analysis demonstrated a statistically significant multivariate difference favoring the experimental group, explaining 24% of the variance in the combined dependent variables. Qualitative observations complemented these findings, revealing enhanced peer support and collaboration during CL sessions compared to traditional instruction. Overall, the study provides robust evidence that peer-based CL not only enhances physical performance but also fosters intrinsic motivation, aligning with the principles of Self-Determination Theory.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant positive effects of a peer-based Cooperative Learning (CL) intervention on physical fitness and motivation among Palestinian secondary school students. Utilizing a quasi-experimental design with pre-and post-test assessments, the study found that students in the experimental group exhibited substantial improvements in aerobic capacity, muscular endurance, and motivation, with effect sizes indicating moderate to large benefits (e.g., aerobic capacity: $F(1, 398) = 22.38, p < .001, \eta^2 = .27$). These findings align with existing literature that underscores the advantages of CL in enhancing both physical performance and psychosocial outcomes, such as teamwork and leadership skills. The results suggest that the CL model fosters an environment conducive to intrinsic motivation by satisfying psychological needs as outlined in Self-Determination Theory (SDT). The study's qualitative observations corroborate these findings, indicating that CL promotes peer support and active engagement, which are critical for effective learning. Despite the strengths of the study, including a large sample size and robust statistical methods, limitations such as the intervention's duration and potential clustering effects in the data were acknowledged. The authors advocate for the integration of CL strategies into Physical Education curricula, emphasizing the need for professional development to enhance implementation fidelity and maximize the benefits of this instructional approach. Future research is encouraged to explore the long-term impacts of CL and to investigate the cultural contexts that may influence its effectiveness.