DOI: https://doi.org/10.22219/celtic.v12i1.39710
تاريخ النشر: 2025-06-03
المؤلف: Jati Suryanto
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تناقش هذه القسم تأثير الاختبار التقدمي للغة الإنجليزية على الطلاب في مدرسة ثانوية عامة في يوجياكارتا، إندونيسيا، مع التأكيد على تأثيره الكبير على الممارسات التعليمية. من خلال بحث وصفي نوعي يتضمن مقابلات متعمقة ومناقشات جماعية مع 16 طالبًا في الصف الثاني عشر، يكشف الدراسة أن الاختبار التقدمي يعمل كأداة تحفيزية، مما يدفع الطلاب لتعزيز جهودهم في دراسة اللغة الإنجليزية. كما يشجع على سلوكيات التعلم الاستراتيجية، مثل مواءمة محتوى الدراسة مع صيغة الاختبار والتركيز على الكفاءات المحددة التي من المحتمل تقييمها. علاوة على ذلك، يعزز الاختبار زيادة المشاركة في أنشطة الدراسة الجماعية، مما يسهم في خلق بيئة صفية أكثر تنظيمًا وتركزًا على الأهداف.
تسلط النتائج الضوء على خمسة نتائج رئيسية تتعلق بوجهات نظر الطلاب حول تأثير الاختبار: (1) الاختبارات التقدمية تحسن استراتيجيات التعلم، (2) تعزز الدافع للتعلم، (3) تساهم في إتقان أفضل للمادة، (4) تؤثر بشكل إيجابي على جو التعلم والتعليم، و(5) توجه الطلاب في تطوير استراتيجيات للتحضير للاختبارات. بشكل عام، تؤكد الدراسة على إمكانية التقييمات المصممة بشكل جيد لتحفيز التغيير الإيجابي في التعليم وتبرز أهمية مواءمة التقييمات مع الأهداف التعليمية لخلق تجارب تعلم ذات مغزى.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث التي كتبها براون وأبيويكراما (2018) على أهمية التقييم كعملية مستمرة لتقييم تعلم الطلاب، تشمل المعرفة والمهارات والمواقف من خلال أدوات متنوعة مثل الاختبارات والمحافظ. تبرز المعايير الأساسية للاختبار الفعال، بما في ذلك الصلاحية والموثوقية، وتناقش الجوانب التحفيزية للاختبارات، وخاصة تأثيراتها على التعلم. تعتبر الاختبارات التقدمية، المصممة لتقييم المعرفة المكتسبة خلال وحدات تعليمية محددة، تقييمات تكوينية تقدم تغذية راجعة مستمرة، مما يعزز مشاركة الطلاب وتعديلات التعليم.
تحدد الورقة خمسة مبادئ أساسية للتقييم الفعال للغة: العملية، الموثوقية، الصلاحية، الأصالة، والتأثير. تؤكد على الطبيعة المزدوجة للتأثير، الذي يمكن أن يؤثر إيجابيًا على التعليم والتعلم أو يؤدي إلى استراتيجيات تعلم سطحية. تشير المقدمة أيضًا إلى الفجوات الموجودة في الأدبيات المتعلقة بتأثيرات الاختبارات التقدمية، خاصة من وجهات نظر الطلاب. تهدف الدراسة إلى معالجة هذه الفجوات من خلال استكشاف كيفية تأثير الاختبارات التقدمية على تجارب تعلم الطلاب واستراتيجيات التحضير، مسترشدة بسؤالين بحثيين رئيسيين يركزان على وجهات نظر الطلاب حول التأثير وطرق التحضير. من المتوقع أن توفر هذه الدراسة رؤى قيمة للمعلمين والمؤسسات والباحثين المستقبليين في مجال التقييم التعليمي.
طرق البحث
تركز منهجية البحث المستخدمة في هذه الدراسة على نهج نوعي للتحقيق في وجهات نظر الطلاب بشأن تأثيرات الاختبارات النهائية في مدرسة ثانوية عامة بارزة في يوجياكارتا. يستند هذا التصميم إلى فرضية أن البحث النوعي يسهل استكشاف تجارب وآراء المشاركين، كما أبرز كوهين وآخرون (2011)، الذين يؤكدون أن مثل هذه المنهجيات يمكن أن تكشف عن أنماط في الأفكار والآراء.
بالإضافة إلى ذلك، يؤكد كريسويل وبوث (2018) على أهمية البحث النوعي في السماح للباحثين بالتركيز على وجهات نظر المشاركين من خلال الأسئلة المفتوحة، مما يجمع البيانات بشكل أساسي في شكل استجابات لفظية. هذا النهج مناسب بشكل خاص لفحص آراء الطلاب حول تأثيرات التقييمات النهائية، بهدف تقديم فهم دقيق لتداعياتها في السياق التعليمي.
مناقشة
تحققت الدراسة من آراء 16 طالبًا في الصف الثاني عشر بشأن تأثير الاختبارات التقدمية على استراتيجيات تعلمهم وطرق تحضيرهم. كشفت النتائج عن خمسة آثار إيجابية رئيسية للاختبارات التقدمية: تعزز استراتيجيات تعلم الطلاب، تعزز الدافع، تحسن إتقان المادة، تعزز جو التعلم المناسب، وتؤثر على استراتيجيات التحضير. أفاد الطلاب أن فهم مواصفات الاختبار وجه بشكل كبير عادات دراستهم، مما سمح لهم بالتركيز على المواد ذات الصلة والانخراط في التقييم الذاتي. على سبيل المثال، أشار الطلاب إلى أن وضوح مواصفات الاختبار ساعدهم في تحديد المجالات التي تحتاج إلى تحسين وحفزهم على طلب التوضيح من المعلمين.
بالإضافة إلى ذلك، سلطت الدراسة الضوء على ثلاث استراتيجيات رئيسية استخدمها الطلاب في التحضير للاختبارات التقدمية: التركيز على مواصفات الاختبار، مواءمة تعلمهم مع هذه المواصفات، والانخراط في جلسات دراسة جماعية. أكد العديد من المشاركين أن المواصفات المقدمة من المعلمين ساعدتهم في تركيز جهودهم بشكل فعال، مما أدى إلى أداء أكاديمي أفضل. كما تم تفضيل نهج الدراسة التعاونية، حيث وجد الطلاب أن العمل معًا يعزز فهمهم للمادة. بشكل عام، تؤكد الدراسة على التأثير الإيجابي للتقييمات المنظمة جيدًا على تعلم الطلاب ودافعهم، مما يتماشى مع الأدبيات الحالية التي تدعو إلى الدور المفيد للتقييمات في السياقات التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.22219/celtic.v12i1.39710
Publication Date: 2025-06-03
Author(s): Jati Suryanto
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The section discusses the washback effect of an English progress test on students at a public senior high school in Yogyakarta, Indonesia, emphasizing its significant influence on educational practices. Through qualitative descriptive research involving in-depth interviews and focus group discussions with 16 12th-grade students, the study reveals that the progress test serves as a motivational tool, prompting students to enhance their efforts in English studies. It also encourages strategic learning behaviors, such as aligning study content with the test format and focusing on specific competencies likely to be assessed. Furthermore, the test fosters increased engagement in group study activities, contributing to a more structured and goal-oriented classroom environment.
The findings highlight five key outcomes regarding students’ perceptions of the washback effect: (1) progress tests improve learning strategies, (2) they enhance learning motivation, (3) they contribute to better mastery of the material, (4) they positively influence the learning-teaching atmosphere, and (5) they guide students in developing strategies for test preparation. Overall, the study underscores the potential of well-designed assessments to catalyze positive educational change and emphasizes the importance of aligning assessments with instructional goals to create meaningful learning experiences.
Introduction
The introduction of the research paper by Brown & Abeywickrama (2018) emphasizes the significance of assessment as a continuous process for evaluating student learning, encompassing knowledge, skills, and attitudes through various tools such as tests and portfolios. It highlights the essential criteria for effective testing, including validity and reliability, and discusses the motivational aspects of tests, particularly their washback effects on learning. Progress tests, designed to assess knowledge gained during specific instructional units, are positioned as formative assessments that provide ongoing feedback, thereby enhancing student engagement and instructional adjustments.
The paper identifies five foundational principles of effective language assessment: practicality, reliability, validity, authenticity, and washback. It underscores the dual nature of washback, which can either positively influence teaching and learning or lead to superficial learning strategies. The introduction also points out existing gaps in the literature regarding the washback effects of progress tests, particularly from students’ perspectives. The study aims to address these gaps by exploring how progress tests affect students’ learning experiences and preparation strategies, guided by two primary research questions focused on students’ perceptions of washback and their preparation methods. This research is expected to provide valuable insights for educators, institutions, and future researchers in the field of educational assessment.
Methods
The research methodology employed in this study focuses on a qualitative approach to investigate students’ perspectives regarding the backwash effects of summative tests at a prominent senior public high school in Yogyakarta. This design is grounded in the premise that qualitative research facilitates the exploration of participants’ experiences and viewpoints, as highlighted by Cohen et al. (2011), who assert that such methodologies can uncover patterns in thoughts and opinions.
Additionally, Creswell and Poth (2018) underscore the importance of qualitative research in allowing researchers to concentrate on participants’ perspectives through open-ended questioning, thereby collecting data primarily in the form of verbal responses. This approach is particularly suited for examining students’ views on the washback effects of summative assessments, aiming to provide a nuanced understanding of their implications in the educational context.
Discussion
The research investigated the perceptions of 16 12th-grade students regarding the washback effect of progress tests on their learning strategies and preparation methods. The findings revealed five primary positive effects of progress tests: they enhance students’ learning strategies, boost motivation, improve mastery of the material, foster a conducive learning atmosphere, and influence preparation strategies. Students reported that understanding test specifications significantly guided their study habits, allowing them to focus on relevant materials and engage in self-evaluation. For instance, students noted that the clarity of test specifications helped them identify areas needing improvement and motivated them to seek clarification from teachers.
Additionally, the study highlighted three key strategies students employed in preparing for progress tests: focusing on test specifications, aligning their learning with these specifications, and engaging in group study sessions. Many participants emphasized that the specifications provided by teachers helped them concentrate their efforts effectively, leading to better academic performance. The collaborative study approach was also favored, as students found that working together enhanced their understanding of the material. Overall, the research underscores the positive impact of well-structured assessments on student learning and motivation, aligning with existing literature that advocates for the beneficial role of assessments in educational contexts.