DOI: https://doi.org/10.3126/ejer.v7i1.96785
تاريخ النشر: 2026-07-10
المؤلف: Nar Bahadur Bist
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في التحديات التي يواجهها الطلاب الناطقون بلغة الدوتي في نيبال فيما يتعلق بنطق اللغة الإنجليزية، مع تسليط الضوء على تأثير تدخل اللغة الأم، والتعرض المحدود للغة الإنجليزية، وعدم كفاية الموارد التعليمية. أجريت الدراسة كبحث نوعي عملي مع 34 طالبًا من الصفوف 8-10، حيث استخدمت طرق جمع بيانات متنوعة، بما في ذلك ملاحظات الفصول الدراسية والمقابلات شبه المنظمة، لاستكشاف فعالية استراتيجيات التعليم التعاوني متعددة الوسائط. حدد التحليل ثلاثة مواضيع رئيسية: مشاكل النطق المستمرة بسبب التدخل اللغوي، القيود التي تفرضها الموارد التعليمية غير الكافية، والنتائج الإيجابية لتنفيذ استراتيجيات تعاونية مثل نمذجة النطق والتعلم بمساعدة الأقران، والتي حسنت بشكل كبير دقة نطق الطلاب، ومشاركتهم في الفصل، وثقتهم.
تؤكد النتائج على إمكانية التدخلات التعليمية ذات الصلة بالسياق والمركزية للمتعلمين في البيئات التعليمية ذات الموارد المحدودة. من خلال تعزيز التفاعل بين الأقران والتعلم التعاوني، تظهر الدراسة أن التعليم الفعال للنطق يمكن تحقيقه حتى في البيئات ذات الموارد المحدودة. تدعو الدراسة إلى اعتماد أساليب مركزية للطلاب في تدريس اللغة الإنجليزية في المناطق الريفية وتقترح إجراء مزيد من الأبحاث لاستكشاف إمكانية توسيع هذه الممارسات في المدارس المجتمعية وملاءمتها لمجموعات لغوية أخرى تواجه تحديات مماثلة في تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
مقدمة
تسلط مقدمة الدراسة الضوء على الدور الحاسم للغة الإنجليزية كلغة عالمية في التعليم والبيئات المهنية، لا سيما في السياقات متعددة اللغات مثل نيبال، حيث تعتبر مادة إلزامية من المستوى الابتدائي. يتم التأكيد على أن التواصل الفعال باللغة الإنجليزية، وخاصة التحدث، هو مؤشر رئيسي على الكفاءة التواصلية، والتي تتأثر بشكل كبير بالنطق. تحدد الدراسة أن النطق السيئ يمكن أن يؤدي إلى انهيارات في التواصل وتقليل ثقة المتعلم، لا سيما بين الطلاب الناطقين بلغة الدوتي في مقاطعة سودورباشيم، حيث تتداخل الميزات الصوتية الفريدة للدوتي مع نطق اللغة الإنجليزية.
على الرغم من أهمية النطق، إلا أنه غالبًا ما يتم تجاهله في تعليم اللغة الإنجليزية، خاصة في المدارس الريفية ذات الموارد المحدودة، حيث يميل التركيز إلى أن يكون على القواعد وفهم القراءة. تستخدم الدراسة البحث العملي لمعالجة هذه التحديات من خلال تنفيذ استراتيجيات تعليمية تعاونية متعددة الوسائط تهدف إلى تحسين النطق. تشمل هذه الاستراتيجيات نمذجة المعلم، والتعلم بمساعدة الأقران، ومجموعة متنوعة من الأنشطة التفاعلية المصممة لتعزيز المشاركة وتقليل القلق. تهدف الدراسة إلى تحديد صعوبات النطق، واستكشاف العوامل المساهمة، وتقييم تأثير التدخل على ثقة الطلاب ومشاركتهم. في النهاية، تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى قيمة للمعلمين في سياقات مماثلة والمساهمة في الأبحاث المحدودة حول تعليم النطق للناطقين باللغات الأصلية في نيبال.
طرق البحث
تستخدم الدراسة منهجية البحث العملي النوعي لتعزيز مهارات النطق باللغة الإنجليزية لدى الطلاب الناطقين بلغة الدوتي في مدرسة مجتمعية في منطقة دوتي، نيبال. يسمح هذا النهج للمعلمين بتحديد التحديات المحددة في الفصول الدراسية، وتنفيذ تدخلات مخصصة، وتقييم فعاليتها، وتنقيح ممارسات التعليم من خلال التأمل المنهجي. على عكس البحث التجريبي، الذي يسعى إلى إقامة علاقات سببية، يركز البحث العملي على تحسين الممارسات التعليمية وتوليد المعرفة العملية ذات الصلة بسياق المعلمين. تتبع الدراسة النموذج الدوري المقترح من قبل كيميس وماكتاجارت (1988)، والذي يتضمن أربع مراحل: التخطيط، العمل، الملاحظة، والتفكير. يسهل هذا النموذج تشخيص صعوبات النطق، وتصميم استراتيجيات تعليمية تعاونية متعددة الوسائط، وتقييم تأثيرها على مشاركة الطلاب وتحسين النطق.
بالإضافة إلى ذلك، تحدد الدراسة عائقًا كبيرًا أمام تطوير النطق: نقص المواد التعليمية. أفاد المشاركون بعدم كفاية الموارد، مثل القواميس، وأدلة النطق، ومواد القراءة الإضافية، مما أعاق قدرتهم على ممارسة النطق بشكل مستقل. أكدت الملاحظات هذه النتائج، حيث كشفت أن المدرسة تعتمد بشكل أساسي على كتاب دراسي واحد دون الوصول إلى وسائل تعليمية سمعية بصرية عادة ما تكون مفيدة لتعليم النطق. قيدت هذه القيود الفرص لممارسة متكررة والتعلم الذاتي خارج بيئات الفصول الدراسية، مما أثر في النهاية على تطوير نطق الطلاب.
النتائج
تكشف نتائج دراسة البحث العملي النوعي عن رؤى مهمة حول تأثير استراتيجيات التعليم التعاوني متعددة الوسائط على نطق اللغة الإنجليزية لدى الطلاب الناطقين بلغة الدوتي في مدرسة مجتمعية في منطقة دوتي، نيبال. أدت البيانات التي تم جمعها من خلال طرق متنوعة، بما في ذلك ملاحظات الفصول الدراسية، والمقابلات شبه المنظمة، ومناقشات مجموعات التركيز، وأعمال الطلاب المكتوبة، ومجلة التأمل الخاصة بالباحث، إلى تحديد ثلاثة مواضيع رئيسية.
تركز الموضوعان الأولان على صعوبات النطق التي يواجهها الطلاب والحواجز السياقية التي تعيق تطوير نطقهم. تسلط هذه النتائج الضوء على التحديات المحددة التي يواجهها الطلاب الناطقون بلغة الدوتي في اكتساب مهارات النطق باللغة الإنجليزية. سيتم توضيح الموضوع الثالث، الذي يتناول التدخل المنفذ ونتائجه، في القسم التالي.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للنطق في تعليم اللغة الإنجليزية (ELT)، حيث تجادل بأنه ضروري للتواصل الفعال بدلاً من كونه مجرد جانب اختياري من تعلم اللغة. تسلط الضوء على تحول في التركيز التربوي من تحقيق نطق مشابه للناطقين الأصليين إلى تعزيز الفهم، لا سيما في السياقات متعددة اللغات مثل نيبال، حيث يواجه المتعلمون غالبًا تحديات بسبب تدخل اللغة الأولى. تشير الورقة إلى أن النطق يشمل ميزات لغوية متنوعة، بما في ذلك الأصوات المقطعية، والتوتر، والتنغيم، وأن النطق غير الكافي يمكن أن يعيق التواصل على الرغم من المعرفة الكافية بالقواعد والمفردات.
تحدد القسم أيضًا عدة عوامل مترابطة تؤثر على تطوير النطق، مثل نقل اللغة الأولى، وجودة التعليم، وتحفيز المتعلم، والتعرض للمدخلات اللغوية الأصلية. تؤكد على أهمية خلق بيئات صفية داعمة تشجع المشاركة الشفوية وتقلل من القلق، حيث غالبًا ما يشعر المتعلمون بالخوف من التقييم السلبي. تدعو الورقة إلى دمج تعليم النطق في الممارسات الصفية العادية من خلال استراتيجيات تعاونية متعددة الوسائط، والتي تشرك المتعلمين في أنشطة متنوعة تعزز المشاركة النشطة والثقة. أخيرًا، تشير إلى الفجوات البحثية الحالية، لا سيما في البيئات الريفية، وتؤكد على الحاجة إلى البحث العملي لاستكشاف استراتيجيات تعليم النطق الفعالة المصممة لتلبية التحديات الفريدة التي يواجهها المتعلمون الناطقون بلغة الدوتي.
DOI: https://doi.org/10.3126/ejer.v7i1.96785
Publication Date: 2026-07-10
Author(s): Nar Bahadur Bist
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The research investigates the challenges faced by Doteli-speaking students in Nepal regarding English pronunciation, highlighting the impact of mother-tongue interference, limited exposure to English, and insufficient instructional resources. Conducted as qualitative action research with 34 students from grades 8-10, the study employed various data collection methods, including classroom observations and semi-structured interviews, to explore the effectiveness of collaborative multimodal instructional strategies. The analysis identified three key themes: persistent pronunciation issues due to linguistic interference, the constraints posed by inadequate teaching resources, and the positive outcomes of implementing collaborative strategies such as pronunciation modeling and peer-assisted learning, which significantly enhanced students’ pronunciation accuracy, classroom participation, and confidence.
The findings underscore the potential of contextually relevant, learner-centered instructional interventions in resource-limited educational environments. By fostering peer interaction and collaborative learning, the research demonstrates that effective pronunciation instruction can be achieved even in under-resourced settings. The study advocates for the adoption of student-centered approaches in rural English language teaching and suggests further research to explore the scalability of these practices in community schools and their applicability to other linguistic groups facing similar challenges in learning English as a foreign language.
Introduction
The introduction of the study highlights the critical role of English as a global language in education and professional settings, particularly in multilingual contexts like Nepal, where it is a compulsory subject from the primary level. Effective communication in English, especially speaking, is emphasized as a key indicator of communicative competence, which is significantly influenced by pronunciation. The study identifies that poor pronunciation can lead to communication breakdowns and reduced learner confidence, particularly among Doteli-speaking students in Sudurpashchim Province, where unique phonological features of Doteli interfere with English pronunciation.
Despite the importance of pronunciation, it is often neglected in English language instruction, especially in resource-limited rural schools, where the focus tends to be on grammar and reading comprehension. The study employs action research to address these challenges by implementing collaborative multimodal instructional strategies aimed at improving pronunciation. These strategies include teacher modeling, peer-assisted learning, and various interactive activities designed to enhance engagement and reduce anxiety. The research aims to identify pronunciation difficulties, explore contributing factors, and assess the impact of the intervention on students’ confidence and participation. Ultimately, the study seeks to provide valuable insights for educators in similar contexts and contribute to the limited research on pronunciation instruction for speakers of indigenous languages in Nepal.
Methods
The study employs a qualitative action research methodology to enhance the English pronunciation skills of Doteli-speaking students at a community school in Doti District, Nepal. This approach allows educators to identify specific classroom challenges, implement tailored interventions, assess their effectiveness, and refine teaching practices through systematic reflection. Unlike experimental research, which seeks to establish causal relationships, action research is focused on improving educational practices and generating practical knowledge relevant to the teachers’ context. The research follows the cyclical model proposed by Kemmis and McTaggart (1988), encompassing four phases: planning, acting, observing, and reflecting. This model facilitates the diagnosis of pronunciation difficulties, the design of collaborative multimodal instructional strategies, and the evaluation of their impact on student engagement and pronunciation improvement.
Additionally, the study identifies a significant barrier to pronunciation development: the lack of instructional materials. Participants reported insufficient resources, such as dictionaries, pronunciation guides, and supplementary reading materials, which hindered their ability to practice pronunciation independently. Observations corroborated these findings, revealing that the school primarily relied on a single textbook without access to audiovisual aids typically beneficial for pronunciation instruction. These limitations constrained opportunities for repeated practice and self-directed learning outside of classroom settings, ultimately affecting students’ pronunciation development.
Results
The results of the qualitative action research study reveal significant insights into the effects of collaborative multimodal instructional strategies on the English pronunciation of Doteli-speaking students in a community school in Doti District, Nepal. Data collected through various methods, including classroom observations, semi-structured interviews, focus group discussions, students’ written work, and the researcher’s reflective journal, led to the identification of three major themes.
The first two themes focus on the pronunciation difficulties faced by students and the contextual barriers that hinder their pronunciation development. These findings highlight the specific challenges encountered by Doteli-speaking students in acquiring English pronunciation skills. The third theme, which addresses the intervention implemented and its outcomes, will be elaborated upon in the subsequent section.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of pronunciation in English Language Teaching (ELT), arguing that it is essential for effective communication rather than merely an optional aspect of language learning. It highlights a shift in pedagogical focus from achieving native-like pronunciation to fostering intelligibility, particularly in multilingual contexts like Nepal, where learners often face challenges due to first language interference. The paper notes that pronunciation encompasses various linguistic features, including segmental phonemes, stress, and intonation, and that inadequate pronunciation can hinder communication despite sufficient grammatical knowledge and vocabulary.
The section further identifies several interrelated factors affecting pronunciation development, such as first language transfer, instructional quality, learner motivation, and exposure to authentic language input. It underscores the importance of creating supportive classroom environments that encourage oral participation and reduce anxiety, as learners often experience fear of negative evaluation. The paper advocates for integrating pronunciation instruction into regular classroom practices through collaborative multimodal approaches, which engage learners in diverse activities that promote active participation and confidence. Finally, it points out existing research gaps, particularly in rural settings, and emphasizes the need for action research to explore effective pronunciation instruction strategies tailored to the unique challenges faced by Doteli-speaking learners.