DOI: https://doi.org/10.1007/s10209-025-01301-8
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: Turki Mahdi Alqarni
الموضوع الرئيسي: علوم الأعصاب والتعليم والوظيفة الإدراكية
نظرة عامة
في سياق المملكة العربية السعودية، يتماشى دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI) في التعليم مع أهداف رؤية 2030 الوطنية. وقد أنشأت الهيئة السعودية للبيانات والذكاء الاصطناعي (SDAIA) ووزارة التعليم مبادرات تقدم إرشادات وتدريبًا يهدف إلى التنفيذ الأخلاقي والفعال لتقنيات GenAI في المدارس. ومع ذلك، فإن نجاح هذه المبادرات، لا سيما في الفصول الدراسية التي تضم طلابًا ذوي صعوبات التعلم، يتأثر بشدة بوجهات نظر المعلمين ومواقفهم واستعدادهم لتبني هذه الأدوات.
تسلط الأبحاث الضوء على الإمكانات الكبيرة لأدوات GenAI في تعزيز التفاعل بين الطلاب ذوي صعوبات التعلم. على سبيل المثال، وجد تشين وآخرون أن المعلمين يعترفون بقيمة GenAI في تعزيز بيئات التعلم الشخصية. بالإضافة إلى ذلك، أفاد كيم وبارك أن حوالي 65% من الطلاب ذوي صعوبات التعلم أظهروا تحسينات ملحوظة في التركيز ومهارات حل المشكلات عند استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي. تؤكد هذه النتائج على أهمية دعم المعلمين واستعدادهم في الاستفادة من GenAI لصالح المتعلمين المتنوعين بشكل فعال.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التأثير التحويلي للذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI)، مثل ChatGPT وDALL-E، على الممارسات التعليمية عالميًا. تعزز هذه التقنيات تفاعل الطلاب من خلال التعليم الشخصي، وإنشاء المحتوى التلقائي، والتغذية الراجعة الفورية، مما يفيد بشكل خاص الطلاب ذوي صعوبات التعلم من خلال تكييف المحتوى مع مستوياتهم المعرفية الفردية وتقديم دعم مستمر وغير محرج. تشير الأدلة التجريبية إلى أن المحتوى الذي يتم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي يمكن أن يزيد من معدلات التفاعل بنسبة 55% مقارنة بالطرق التقليدية، حيث أظهرت دراسة ميدانية أن 70% من المعلمين لاحظوا تحسنًا في سلوك الطلاب وتحفيزهم. تؤكد مراجعة منهجية هذه النتائج، مشددة على دور GenAI في تطوير استراتيجيات تدريس فعالة للمتعلمين المتنوعين.
على الرغم من الإمكانات الواعدة لـ GenAI، فإن التحديات مثل الفجوات الإقليمية في البنية التحتية الرقمية، واستعداد المعلمين التكنولوجي، وإطارات السياسات المتنوعة تعيق اعتماده على نطاق واسع. تحدد الورقة فجوة في البحث التجريبي فيما يتعلق بوجهات نظر المعلمين حول فعالية GenAI في الفصول الدراسية الشاملة. لمعالجة ذلك، تهدف الدراسة إلى استكشاف ثلاثة أسئلة رئيسية: (1) آراء المعلمين حول فعالية أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعزيز التفاعل بين الطلاب ذوي صعوبات التعلم؛ (2) العوامل التي تؤثر على استعداد المعلمين لدمج هذه الأدوات في ممارساتهم؛ و(3) التحديات التي يواجهها المعلمون في تنفيذ GenAI لدعم هؤلاء الطلاب.
نقاش
تسلط قسم النقاش في ورقة البحث الضوء على الإمكانات التحويلية لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI) في السياقات التعليمية، لا سيما للطلاب ذوي صعوبات التعلم. تستفيد هذه الأدوات من نماذج التعلم الآلي المتقدمة لإنشاء محتوى شخصي، وتعزيز تفاعل الطلاب، وتخفيف الأعباء الإدارية عن المعلمين. يتضمن الإطار النظري الذي يستند إليه البحث نماذج معتمدة مثل نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) والتصميم الشامل للتعلم (UDL)، والتي توضح مجتمعة العوامل التي تؤثر على وجهات نظر المعلمين وممارساتهم فيما يتعلق بدمج GenAI. ومن الجدير بالذكر أن نظرية فيغوتسكي الثقافية الاجتماعية ومفهوم منطقة التنمية القريبة (ZPD) يتم التأكيد عليهما، موضحين كيف يمكن أن يعمل GenAI كدعامة ديناميكية توفر دعمًا مخصصًا، مما يعزز التفاعل والتعلم بشكل أعمق.
على الرغم من الفوائد الواعدة لأدوات GenAI، تحدد الدراسة تحديات كبيرة في تنفيذها، بما في ذلك المخاوف بشأن خصوصية البيانات، وخطر الاعتماد المفرط على التكنولوجيا، وعدم كفاية التطوير المهني للمعلمين. يتأثر استعداد المعلمين لتبني هذه الأدوات بعوامل مثل الفائدة المدركة، وسهولة الاستخدام، والاستجابات العاطفية للتكنولوجيا، حيث يظهر الثقة في استخدام GenAI كعامل حاسم. تشير النتائج إلى إدراك معتدل لفعالية GenAI في تعزيز التفاعل في الفصول الدراسية، مما يشير إلى أنه بينما يعترف المعلمون بإمكاناته، فإن المزيد من التدريب والدعم ضروريان لسد الفجوة بين القدرات المدركة والتنفيذ الفعلي. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى استراتيجيات شاملة لتسهيل الاستخدام الفعال والأخلاقي لأدوات GenAI في البيئات التعليمية الشاملة، لضمان تلبيتها للاحتياجات المتنوعة للمتعلمين.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10209-025-01301-8
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): Turki Mahdi Alqarni
Primary Topic: Neuroscience, Education and Cognitive Function
Overview
In the context of Saudi Arabia, the integration of Generative AI (GenAI) into education is aligned with the national Vision 2030 objectives. The Saudi Data and Artificial Intelligence Authority (SDAIA) and the Ministry of Education have established initiatives that provide guidelines and training aimed at the ethical and effective implementation of GenAI technologies in schools. However, the success of these initiatives, particularly in classrooms with students who have learning disabilities, is heavily influenced by teachers’ perceptions, attitudes, and readiness to adopt these tools.
Research highlights the significant potential of GenAI tools in enhancing engagement among students with learning disabilities. For example, Chen et al. found that teachers acknowledge the value of GenAI in fostering personalized learning environments. Additionally, Kim and Park reported that around 65% of students with learning disabilities demonstrated notable improvements in concentration and problem-solving skills when utilizing AI tools. These findings underscore the importance of teacher support and readiness in leveraging GenAI to benefit diverse learners effectively.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the transformative impact of Generative Artificial Intelligence (GenAI), such as ChatGPT and DALL-E, on educational practices globally. These technologies enhance student engagement through personalized instruction, automated content creation, and real-time feedback, particularly benefiting students with learning disabilities by adapting content to individual cognitive levels and providing continuous, non-embarrassing support. Empirical evidence indicates that AI-generated content can increase engagement rates by 55% compared to traditional methods, with a field study revealing that 70% of teachers noted improved student behavior and motivation. A systematic review corroborates these findings, emphasizing GenAI’s role in developing effective teaching strategies for diverse learners.
Despite the promising potential of GenAI, challenges such as regional disparities in digital infrastructure, teachers’ technological readiness, and varying policy frameworks hinder its widespread adoption. The paper identifies a gap in empirical research regarding teachers’ perceptions of GenAI’s effectiveness in inclusive classrooms. To address this, the study aims to explore three key questions: (1) Teachers’ views on the effectiveness of generative AI tools for enhancing engagement among students with learning disabilities; (2) Factors influencing teachers’ willingness to integrate these tools into their practices; and (3) Challenges faced by teachers in implementing GenAI to support these students.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the transformative potential of Generative Artificial Intelligence (GenAI) tools in educational contexts, particularly for students with learning disabilities. These tools leverage advanced machine learning models to create personalized content, enhance student engagement, and alleviate administrative burdens on educators. The theoretical framework underpinning the study incorporates established models such as the Technology Acceptance Model (TAM) and Universal Design for Learning (UDL), which collectively elucidate the factors influencing teachers’ perceptions and practices regarding GenAI integration. Notably, Vygotsky’s sociocultural theory and the concept of the Zone of Proximal Development (ZPD) are emphasized, illustrating how GenAI can act as a dynamic scaffold that provides tailored support, thereby fostering deeper engagement and learning.
Despite the promising benefits of GenAI tools, the study identifies significant challenges in their implementation, including concerns about data privacy, the risk of overreliance on technology, and insufficient professional development for educators. Teachers’ willingness to adopt these tools is influenced by factors such as perceived usefulness, ease of use, and emotional responses to technology, with confidence in using GenAI emerging as a critical determinant. The findings indicate a moderate perception of GenAI’s effectiveness in enhancing classroom engagement, suggesting that while educators recognize its potential, further training and support are necessary to bridge the gap between perceived capabilities and actual implementation. Overall, the research underscores the need for comprehensive strategies to facilitate the effective and ethical use of GenAI tools in inclusive educational settings, ensuring that they meet the diverse needs of learners.