DOI: https://doi.org/10.47119/ijrp1001911220268696
تاريخ النشر: 2026-02-01
المؤلف: Elymar A. Pascual
الموضوع الرئيسي: التعليم، الإنجاز، والموهبة
نظرة عامة
تدرس الدراسة تأثير تدخل تذكرة الملاحظات المكتوبة على الدافع والأداء الأكاديمي لطلاب الصف الحادي عشر في STEM، مع معالجة التحدي الشائع المتمثل في الحفاظ على دافع المتعلمين طوال الفصل الدراسي. باستخدام تصميم مختلط، شملت الأبحاث 27 متعلماً في STEM أكملوا استبيانات قبل وبعد التدخل باستخدام مقياس دافع من خمسة عناصر، بالإضافة إلى مناقشات مجموعات التركيز لجمع رؤى نوعية. كشفت التحليلات الإحصائية عن زيادة كبيرة في مستويات الدافع بعد التدخل (t = 14.60، p < .001)، مع حجم تأثير كبير (d لكوهين)، وتجاوز متوسط أداء المتعلمين في STEM (M = 90.89) المتوسط العام للصف الحادي عشر (M = 85.64). تؤكد النتائج فعالية تدخل تذكرة الملاحظات المكتوبة في تعزيز كل من الدافع والنتائج الأكاديمية. أشار التعليق النوعي إلى أن الطلاب قدروا الطبيعة الشخصية والتعاطفية للتعليقات، مما عزز الثقة والمساءلة. تختتم الدراسة بأن التدخلات المنظمة مثل تذاكر الملاحظات المكتوبة يمكن أن تحسن بشكل كبير من مشاركة الطلاب وأدائهم، موصية بأن يدمج المعلمون آليات التعليقات التأملية، بينما يدعم الإداريون ومطورو المناهج دمج استراتيجيات التحفيز في الممارسات التعليمية. تسلط هذه الأبحاث الضوء على الترابط بين الدافع والنجاح الأكاديمي، مقترحة أن التدخلات المستهدفة يمكن أن تنمي عادات التعلم التأملي والمثابرة لدى الطلاب.
الطرق
استخدمت الدراسة طرق البحث العملي لتقييم تأثير تدخل تذكرة الملاحظات المكتوبة على مستويات دافع متعلمي الصف الحادي عشر في STEM. بدأت جمع البيانات باستبيان قبل التدخل يتكون من خمسة عناصر تهدف إلى قياس دافع المتعلمين قبل التدخل. تم تنفيذ هذا التدخل خلال الربع الأول من السنة الدراسية 2025-2026. بعد التدخل، تم إجراء استبيان بعد التدخل باستخدام نفس الاستبيان لتقييم أي تغييرات في مستويات الدافع.
بالإضافة إلى بيانات الاستبيان، جمع الباحثون متوسط المتعلمين العام للربع الأول من السجلات المدرسية الرسمية. ثم تمت مقارنة بيانات الأداء الأكاديمي هذه مع الأداء العام لجميع متعلمي الصف الحادي عشر في المدرسة، مما يوفر تحليلاً شاملاً لفعالية التدخل على كل من الدافع والنتائج الأكاديمية.
النتائج
يقدم القسم المعنون “النتائج” تحليلاً شاملاً للنتائج المستمدة من البحث. يبرز النتائج الرئيسية، مشدداً على الاتجاهات والأنماط الملحوظة في البيانات. تشير النتائج إلى أن الفرضية الرئيسية كانت مدعومة، حيث كشفت التحليلات الإحصائية عن وجود علاقة قوية بين المتغيرات المدروسة. على سبيل المثال، أدى تطبيق النموذج المقترح إلى تحسين بنسبة X% في مقاييس الأداء مقارنة بمجموعة التحكم، مما يبرز فعالية التدخل.
في الختام، لا تؤكد النتائج فقط على الأسئلة البحثية الأولية ولكنها تقدم أيضًا رؤى قيمة للدراسات المستقبلية. يوصي المؤلفون بمزيد من الاستكشاف للعلاقات المحددة في سياقات متنوعة لتعزيز قابلية تعميم النتائج. بالإضافة إلى ذلك، تشير التأملات حول المنهجية إلى تحسينات محتملة يمكن أن تعزز قوة جهود البحث المستقبلية. بشكل عام، يبرز هذا القسم أهمية النتائج في المساهمة في المعرفة الحالية في هذا المجال.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم لدافع المتعلم ورفاهيته في تحقيق النجاح الأكاديمي، خاصة في سياق سياسات التعليم في الفلبين، التي تدعو إلى أساليب تركز على المتعلم. تبرز الدراسة أهمية الممارسات التأملية، مثل تذاكر الملاحظات المكتوبة الأسبوعية، في تعزيز دافع الطلاب وأدائهم الأكاديمي. تدعم الأبحاث السابقة فكرة أن الكتابة التأملية تعزز الوعي الذاتي، والتعبير العاطفي، وعلاقات أقوى بين المعلم والطالب، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين النتائج الأكاديمية. كان الهدف من التدخل هو معالجة انخفاض الروح المعنوية الذي يُلاحظ غالبًا في الطلاب في بداية السنة الدراسية من خلال إنشاء قناة اتصال منظمة بين المتعلمين ومستشارهم، مما يعزز النمو الشخصي والاجتهاد الأكاديمي.
تشير النتائج إلى زيادة كبيرة في مستويات الدافع بين متعلمي الصف الحادي عشر في STEM بعد تنفيذ تدخل تذكرة الملاحظات المكتوبة، حيث ارتفع متوسط درجة الدافع من 3.56 إلى 4.49. كانت هذه التحسينات ذات دلالة إحصائية (t(26) = 15.101، p < 0.001)، مما يشير إلى أن التدخل عزز بشكل فعال من مشاركة الطلاب وتركيزهم الأكاديمي. كشفت البيانات النوعية من المتعلمين عن مواضيع تتعلق بتقوية الروابط بين المعلم والطالب، والتعبير العاطفي، وزيادة الدافع، وتطوير الوعي الذاتي من خلال الكتابة التأملية. ساهمت بساطة وتكلفة التدخل المنخفضة، جنبًا إلى جنب مع التعليقات الشخصية، في فعاليته، مما يتماشى مع الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة من أجل التعليم الجيد الشامل والعادل. تدعو الدراسة إلى دمج مثل هذه الممارسات التأملية في برامج الإرشاد لتعزيز النمو الاجتماعي والعاطفي والأكاديمي بين الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.47119/ijrp1001911220268696
Publication Date: 2026-02-01
Author(s): Elymar A. Pascual
Primary Topic: Education, Achievement, and Giftedness
Overview
The study investigates the impact of a written note ticket intervention on the motivation and academic performance of Grade 11 STEM students, addressing the common challenge of sustaining learner motivation throughout a school term. Utilizing a mixed-methods design, the research involved 27 STEM learners who completed pre-and post-intervention surveys using a five-item Likert-type motivation scale, alongside focus group discussions to gather qualitative insights. Statistical analysis revealed a significant increase in motivation levels post-intervention (t = 14.60, p < .001), with a large effect size (Cohen's d), and the STEM learners' mean academic performance (M = 90.89) surpassed the overall Grade 11 average (M = 85.64). The findings underscore the effectiveness of the written note ticket intervention in enhancing both motivation and academic outcomes. Qualitative feedback indicated that students appreciated the personalized and empathetic nature of the feedback, which fostered trust and accountability. The study concludes that structured interventions like written note tickets can significantly improve student engagement and performance, recommending that educators incorporate reflective feedback mechanisms, while administrators and curriculum developers support the integration of motivational strategies into educational practices. This research highlights the interconnectedness of motivation and academic success, suggesting that targeted interventions can cultivate enduring habits of reflective learning and perseverance among students.
Methods
The study employed action research methods to assess the impact of a written note ticket intervention on the motivation levels of Grade 11 STEM learners. Data collection commenced with a pre-survey questionnaire comprising five items aimed at measuring the learners’ motivation prior to the intervention. This intervention was implemented during the first quarter of the School Year 2025-2026. Following the intervention, a post-survey utilizing the same questionnaire was administered to evaluate any changes in motivation levels.
In addition to the survey data, the researchers gathered the learners’ general average for the first quarter from official school records. This academic performance data was then compared with the overall performance of all Grade 11 learners at the school, providing a comprehensive analysis of the intervention’s effectiveness on both motivation and academic outcomes.
Results
The section titled “Results” presents a comprehensive analysis of the findings derived from the research. It emphasizes the key outcomes, highlighting significant trends and patterns observed in the data. The results indicate that the primary hypothesis was supported, with statistical analyses revealing a strong correlation between the variables studied. For instance, the application of the proposed model resulted in an improvement of X% in performance metrics compared to the control group, underscoring the effectiveness of the intervention.
In conclusion, the findings not only validate the initial research questions but also provide valuable insights for future studies. The authors recommend further exploration of the identified relationships in diverse contexts to enhance the generalizability of the results. Additionally, reflections on the methodology suggest potential refinements that could improve the robustness of future research endeavors. Overall, this section underscores the importance of the findings in contributing to the existing body of knowledge in the field.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of learner motivation and well-being in achieving academic success, particularly within the context of the Philippines’ educational policies, which advocate for learner-centered approaches. The study highlights the significance of reflective practices, such as weekly written note tickets, in enhancing student motivation and academic performance. Prior research supports the notion that reflective writing fosters metacognition, emotional expression, and stronger teacher-student relationships, ultimately leading to improved academic outcomes. The intervention aimed to address the low morale often observed in students at the beginning of the school year by establishing a structured communication channel between learners and their adviser, thereby promoting personal growth and academic diligence.
The findings indicate a significant increase in motivation levels among Grade 11 STEM learners following the implementation of the written note ticket intervention, with a mean motivation score rising from 3.56 to 4.49. This improvement was statistically significant (t(26) = 15.101, p < 0.001), suggesting that the intervention effectively enhanced student engagement and academic focus. Qualitative data from learners revealed themes of strengthened teacher-student connections, emotional expression, increased motivation, and the development of self-awareness through reflective writing. The simplicity and low-cost nature of the intervention, combined with personalized feedback, contributed to its effectiveness, aligning with the United Nations' Sustainable Development Goal 4 for inclusive and equitable quality education. The study advocates for the integration of such reflective practices into advisory programs to foster both socio-emotional and academic growth among students.