DOI: https://doi.org/10.37251/jee.v7i1.2464
تاريخ النشر: 2026-01-31
المؤلف: Muhammad Muhajirin وآخرون
الموضوع الرئيسي: ضغط الطلاب والتكيف
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة فعالية الإرشاد السردي القائم على التأمل الذاتي في تعزيز الصلابة الأكاديمية بين طلاب المرحلة الثانوية الذين يظهرون انخفاضًا في الاستمرارية الأكاديمية. باستخدام تصميم بحثي لحالة واحدة بتنسيق A-B، تم اختيار ثلاثة مشاركين بناءً على درجاتهم المنخفضة في الصلابة الأكاديمية. تضمنت التدخل خمس جلسات إرشاد فردية، وتم جمع البيانات باستخدام مقياس الصلابة الأكاديمية في البداية، خلال التدخل، وفي متابعة بعد ثلاثة أسابيع. تم استخدام التحليل البصري الوصفي لتقييم التغيرات في مستويات الصلابة الأكاديمية، والاتجاهات، والاستقرار عبر المراحل.
أظهرت النتائج زيادة كبيرة ومتسقة في الصلابة الأكاديمية بين جميع المشاركين خلال مرحلة التدخل مقارنةً بالقياسات الأساسية. لوحظت تحسينات في أبعاد الالتزام، والسيطرة، والتحدي، مع الحفاظ على هذه المكاسب في المتابعة. أكدت تحليل نسبة البيانات غير المتداخلة (PND) فعالية الإرشاد السردي لاثنين من المشاركين (MZ و RF) في تعزيز صلابتهما الأكاديمية، بينما كانت النتائج للمشارك الثالث (AZ) غير حاسمة، خاصة فيما يتعلق بالالتزام والتحدي. أشارت التقييمات النوعية إلى أن المشاركين شهدوا تغييرات ذات مغزى، تتميز باستجابات أكثر تكيفًا تجاه الضغوط الأكاديمية، والتي تعزى إلى تحول من السرد القائم على المشكلة إلى السرد القائم على القوة. بشكل عام، تستنتج الدراسة أن الإرشاد السردي فعال في تعزيز الصلابة الأكاديمية، مع تسليط الضوء على دور الاستعداد السردي الفردي والدعم السياقي في تحقيق نتائج إيجابية.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم الضغط كجانب أساسي من جوانب الحياة البشرية، مما يستلزم سمة نفسية تعرف باسم الصلابة النفسية. هذه السمة، التي تشمل الالتزام، والسيطرة، والتحدي، تمكن الأفراد من إدراك الضغط كفرصة للنمو بدلاً من تهديد. في السياقات التعليمية، تتطور هذه البنية إلى الصلابة الأكاديمية، مما يعكس قدرة الطلاب على البقاء ملتزمين والحفاظ على السيطرة بينما يفسرون التحديات الأكاديمية بشكل إيجابي. تشير الأدلة التجريبية إلى أن الطلاب الذين يتمتعون بصلابة أكاديمية عالية يظهرون دافعًا أكبر، وكفاءة ذاتية، وأداء أكاديمي، بينما يعانون من مستويات أقل من الضغط والإرهاق.
على الرغم من الأهمية المعترف بها للصلابة الأكاديمية، هناك فجوة بحثية كبيرة فيما يتعلق بتطويرها من خلال التدخلات المنهجية. استخدمت معظم الدراسات تصاميم مقطعية، مما يحد من فهم الصلابة الأكاديمية كصفة قابلة للتعديل. علاوة على ذلك، غالبًا ما تركز التدخلات الحالية على تقليل الأعراض بدلاً من تعزيز القدرات النفسية الأساسية. تسلط الورقة الضوء على إمكانيات الإرشاد السردي، الذي يركز على إعادة بناء المعنى من خلال سرد القصص الشخصية، كنهج واعد لتعزيز الصلابة الأكاديمية. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوات من خلال استخدام تدخل إرشادي سردي قائم على التأمل الذاتي لتقييم فعاليته في تعزيز الصلابة الأكاديمية بين طلاب المرحلة الثانوية، وبالتالي المساهمة في التقدم النظري والعملي في استراتيجيات الإرشاد المدرسي.
النتائج
تحققت الدراسة من تأثير الإرشاد السردي القائم على التأمل الذاتي في تعزيز الصلابة الأكاديمية بين الطلاب، باستخدام تصميم حالة واحدة A-B. أشارت النتائج إلى اتجاه تصاعدي مستمر في درجات الصلابة الأكاديمية خلال مرحلة التدخل بين جميع المشاركين (MZ و RF و AZ)، مع زيادات في المتوسط تبلغ 22.07 و 26.27 و 13.67 نقطة، على التوالي. أظهر التحليل عدم وجود تراجع إلى الدرجات الأساسية، مما يشير إلى أن التحسينات تم الحفاظ عليها بعد التدخل. تم دعم الفعالية بشكل أكبر من خلال نسبة البيانات غير المتداخلة (PND)، حيث حقق اثنان من المشاركين 100% (فعالية عالية) وواحد حقق 80% (فعال). كشفت البيانات النوعية عن تحول في السرد الذاتي للمشاركين، حيث انتقلوا من وجهات نظر تركز على المشكلة إلى وجهات نظر قائمة على القوة، مما يدل على دور الإرشاد في تعزيز هوية أكاديمية إيجابية.
أظهرت المقارنات الكمية بين مراحل الأساس والتدخل زيادات كبيرة في المتوسطات والاستجابة المتغيرة، مما يعكس الانخراط الديناميكي في عملية الإرشاد. على سبيل المثال، ارتفع متوسط درجة المشارك MZ من 93.33 (SD = 1.53) إلى 115.40 (SD = 13.46)، بينما زادت درجة RF من 93.33 (SD = 3.79) إلى 119.60 (SD = 8.29). أبرزت الدراسة أن الإرشاد السردي لم يحسن فقط درجات الصلابة الأكاديمية ولكن أيضًا عزز قدرات المشاركين على تنظيم سلوكيات التعلم والاستجابات العاطفية. من الجدير بالذكر أن عملية إعادة التأليف سمحت للمشاركين بإعادة تفسير التحديات الأكاديمية على أنها قابلة للإدارة، مما يعزز التزامهم ومرونتهم. بشكل عام، تؤكد النتائج فعالية الإرشاد السردي في تعزيز الصلابة الأكاديمية من خلال تعزيز أبعاد السيطرة، والالتزام، والتحدي.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على فعالية الإرشاد السردي القائم على التأمل الذاتي في تعزيز الصلابة الأكاديمية بين طلاب المدارس الثانوية. أظهر مقياس الصلابة الأكاديمية المعدل خصائص نفسية قوية، مع معامل موثوقية يبلغ 0.97، مما يؤكد صلاحيته لقياس المرونة الأكاديمية. كان تدخل الإرشاد السردي، الذي تم تنظيمه على مدى خمس جلسات، يركز على إضفاء الطابع الخارجي على المشكلة، وإعادة بناء المعنى، وتعزيز الهوية. أفاد المشاركون بتغييرات ذات مغزى في استجاباتهم الأكاديمية، حيث انتقلوا من سرد مليء بالمشاكل إلى سرد أكثر تكيفًا، قائم على القوة، يبرز نجاحاتهم وكفاءاتهم.
استخدم تحليل البيانات تصميم حالة واحدة A-B، مما كشف عن زيادة كبيرة في درجات الصلابة الأكاديمية خلال مرحلة التدخل، خاصة في أبعاد السيطرة، والالتزام، والتحدي. ومع ذلك، كانت الفعالية متفاوتة بين المشاركين، حيث أظهر البعض نتائج غير حاسمة في أبعاد معينة. تؤكد الدراسة على أهمية الاستعداد الفردي والدعم السياقي في تحقيق تغييرات سلوكية مستدامة. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن الإرشاد السردي يمكن أن يكون تدخلاً قيمًا في السياقات التعليمية لتعزيز المرونة واستراتيجيات التكيف بين الطلاب، مما يساهم في الفهم النظري للصلابة الأكاديمية كقدرة نفسية قابلة للتعديل.
DOI: https://doi.org/10.37251/jee.v7i1.2464
Publication Date: 2026-01-31
Author(s): Muhammad Muhajirin et al.
Primary Topic: Student Stress and Coping
Overview
This study investigates the effectiveness of self-reflection-based narrative counseling in enhancing academic hardiness among senior high school students exhibiting low academic persistence. Utilizing a single-case research design with an A-B format, three participants were selected based on their low academic hardiness scores. The intervention comprised five individual counseling sessions, and data were collected using an academic hardiness scale at baseline, during the intervention, and at a three-week follow-up. Descriptive visual analysis was employed to assess changes in academic hardiness levels, trends, and stability across the phases.
The findings revealed a significant and consistent increase in academic hardiness among all participants during the intervention phase compared to baseline measurements. Improvements were noted in the dimensions of commitment, control, and challenge, with these gains sustained at the follow-up. The Percentage of Non-Overlapping Data (PND) analysis confirmed the effectiveness of narrative counseling for two participants (MZ and RF) in enhancing their academic hardiness, while results for the third participant (AZ) were inconclusive, particularly regarding commitment and challenge. Qualitative evaluations indicated that participants experienced meaningful changes, characterized by more adaptive responses to academic stressors, attributed to a shift from problem-focused narratives to strength-based narratives. Overall, the study concludes that narrative counseling is effective in fostering academic hardiness, highlighting the role of individual narrative readiness and contextual support in achieving positive outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of stress as a fundamental aspect of human life, necessitating a psychological trait known as psychological hardiness. This trait, which encompasses commitment, control, and challenge, enables individuals to perceive stress as an opportunity for growth rather than a threat. In educational contexts, this construct evolves into academic hardiness, reflecting students’ ability to remain committed and maintain control while interpreting academic challenges positively. Empirical evidence indicates that students with high academic hardiness exhibit greater motivation, self-efficacy, and academic performance, while experiencing lower levels of stress and burnout.
Despite the recognized importance of academic hardiness, there exists a significant research gap regarding its development through systematic interventions. Most studies have employed cross-sectional designs, limiting the understanding of academic hardiness as a modifiable trait. Furthermore, existing interventions often focus on symptom reduction rather than enhancing core psychological capacities. The paper highlights the potential of narrative counseling, which emphasizes meaning reconstruction through personal storytelling, as a promising approach to strengthen academic hardiness. The current study aims to address these gaps by employing a self-reflection-based narrative counseling intervention to assess its effectiveness in enhancing academic hardiness among senior high school students, thereby contributing to both theoretical and practical advancements in school counseling strategies.
Results
The study investigated the impact of self-reflection-based narrative counseling on enhancing academic hardiness among students, utilizing a single-case A-B design. Results indicated a consistent upward trend in academic hardiness scores during the intervention phase across all participants (MZ, RF, and AZ), with mean score increases of 22.07, 26.27, and 13.67 points, respectively. The analysis showed no regression to baseline scores, suggesting that improvements were maintained post-intervention. Effectiveness was further supported by the Percentage of Non-Overlapping Data (PND), with two participants achieving 100% (highly effective) and one achieving 80% (effective). Qualitative data revealed a transformation in participants’ self-narratives, shifting from problem-focused to strength-based perspectives, indicating the counseling’s role in fostering a positive academic identity.
Quantitative comparisons between baseline and intervention phases demonstrated significant increases in mean scores and variability in responses, reflecting dynamic engagement with the counseling process. For instance, participant MZ’s mean score rose from 93.33 (SD = 1.53) to 115.40 (SD = 13.46), while RF’s score increased from 93.33 (SD = 3.79) to 119.60 (SD = 8.29). The study highlighted that narrative counseling not only improved academic hardiness scores but also enhanced participants’ abilities to regulate learning behaviors and emotional responses. Notably, the re-authoring process allowed participants to reinterpret academic challenges as manageable, thereby reinforcing their commitment and resilience. Overall, the findings underscore the effectiveness of narrative counseling in promoting academic hardiness through enhanced control, commitment, and challenge dimensions.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the effectiveness of self-reflection-based narrative counseling in enhancing academic hardiness among high school students. The adapted Academic Hardiness Scale demonstrated strong psychometric properties, with a reliability coefficient of 0.97, confirming its validity for measuring academic resilience. The narrative counseling intervention, structured over five sessions, focused on problem externalization, meaning reconstruction, and identity strengthening. Participants reported meaningful changes in their academic responses, transitioning from problem-saturated narratives to more adaptive, strength-based narratives that emphasized their successes and competencies.
Data analysis employed a single-subject A-B design, revealing a significant increase in academic hardiness scores during the intervention phase, particularly in the dimensions of control, commitment, and challenge. However, the effectiveness varied among participants, with some showing inconclusive results in specific dimensions. The study underscores the importance of individual readiness and contextual support in achieving sustainable behavioral changes. Overall, the findings suggest that narrative counseling can serve as a valuable intervention in educational settings to foster resilience and adaptive coping strategies among students, contributing to the theoretical understanding of academic hardiness as a modifiable psychological capacity.