DOI: https://doi.org/10.1002/tesq.70007
تاريخ النشر: 2025-08-01
المؤلف: Hyeseung Jeong وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تناقش هذه الفقرة تدخلاً مصممًا لتعزيز مهارات الاستماع والمواقف تجاه لهجات اللغة الإنجليزية المتنوعة ضمن إطار تدريس اللغة الإنجليزية العالمية (GELT). على الرغم من الأهمية المتزايدة لـ GELT، لا تزال الأبحاث حول تأثيره على تدريب الاستماع نادرة، خاصة فيما يتعلق بالمواقف وفهم اللهجات المتنوعة. لمعالجة هذه الفجوة، شملت الدراسة فصلًا دراسيًا للغة الإنجليزية بمستوى متوسط (N = 27) في مدرسة ثانوية سويدية، شارك في ستة أنشطة على مدى ثلاثة أسابيع تهدف إلى تعزيز التصورات الإيجابية لمتحدثي اللغة الإنجليزية العالمية وتوسيع قدرات المتعلمين الإدراكية.
تشير النتائج إلى أن التدخل حسن بشكل كبير ثلاثة مجالات رئيسية: وضوح المستمع، والذي يشير إلى الفهم الفعلي للغة المنطوقة؛ قابلية فهم المستمع، التي تدل على سهولة فهم المتعلمين للهجات المختلفة؛ والمواقف تجاه اللهجات المرتبطة بلغتين لمتحدثين بلهجات غير أصلية. تشير هذه النتائج إلى أن الأنشطة المنظمة يمكن أن تعزز بشكل فعال الجوانب المعرفية والموقفية للاستماع في سياق اللغة الإنجليزية العالمية.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة ظهور اللغة الإنجليزية العالمية لتدريس اللغة (GELT) استجابة للطبيعة المتنوعة والسائلة للغة الإنجليزية كلغة عالمية. لقد كان تدريس اللغة الإنجليزية التقليدي (ELT) يركز بشكل أساسي على المعايير اللغوية والسياقات الثقافية للمتحدثين الأصليين من عدد محدود من الدول الغربية. يجادل الباحثون بأن الكفاءات المطلوبة للتواصل الدولي الفعال تتجاوز معايير “المتحدث الأصلي”، مما يبرز ضرورة فهم المتعلمين لمجموعة متنوعة من لهجات اللغة الإنجليزية لتقليل سوء الفهم في التفاعلات العالمية. هذا الأمر ذو صلة خاصة في السويد، حيث تُستخدم اللغة الإنجليزية بشكل متكرر كلغة مشتركة، ومع ذلك لا يزال التعليم يركز بشكل كبير على اللغة الإنجليزية البريطانية والأمريكية القياسية، مما قد يضر بالمتعلمين ويعزز الفوارق الاجتماعية.
تسلط الورقة الضوء على نتائج الدراسات السابقة التي تشير إلى أن الطلاب السويديين يظهرون تفضيلًا للهجات الإنجليزية الأصلية على غير الأصلية، مما يبرز الحاجة إلى تدخلات تربوية تعزز الفهم والمواقف الإيجابية تجاه لهجات اللغة الإنجليزية المتنوعة. يشير المؤلفون إلى وجود فجوة كبيرة في الأبحاث بشأن كيفية تطوير متعلمي اللغة الثانية لمهارات الاستماع للهجات المتنوعة، على الرغم من بعض الجهود الأخيرة لاستكشاف التدريب المستند إلى GELT. تهدف هذه الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال اختبار تدخل تعليمي قائم على نظرية يسعى لتعزيز كل من الفهم والمواقف تجاه اللغة الإنجليزية العالمية المنطوقة، باستخدام أطر مثل نظرية الاتصال بين المجموعات والتدريب عالي التنوع.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن التدخل حسن بشكل كبير وضوح المستمع وقابلية الفهم بين الطلاب الذين تعرضوا للغة الإنجليزية العالمية. تكشف تحليلات ANCOVA ومخططات الصندوق أن مجموعة التدخل أظهرت تحسينات ملحوظة في درجات النصوص وتقييمات القابلية للفهم لكل من المتحدثين بعد التدخل، على عكس الانخفاض الطفيف في الدرجات لمجموعة التحكم. من الجدير بالذكر أنه بينما كان المتحدث 1 مفهومًا بشكل أفضل في البداية من المتحدث 2، كانت هذه الفجوة في تقييمات القابلية للفهم أقل وضوحًا في الاختبار القبلي. ومع ذلك، بعد التدخل، قيمت مجموعة التدخل المتحدث 1 على أنه أسهل بكثير في الفهم، مما يشير إلى وجود علاقة أقوى بين الوضوح وقابلية الفهم.
تؤكد مناقشات مجموعات التركيز هذه النتائج، حيث أعرب المشاركون عن أن الاختبار بعد التدخل كان أسهل، على الأرجح بسبب زيادة الألفة مع تنسيق الاختبار. ومع ذلك، نظرًا لأن مجموعة التدخل فقط هي التي أظهرت تحسينًا، فإن هذه الألفة وحدها لا يمكن أن تفسر المكاسب الملحوظة. تخيل المشاركون اختلافات في أداء المتحدثين خلال الاختبار بعد التدخل، ولكن نظرًا لأن نفس المتحدثين قدموا محتوى مشابهًا في كلا الاختبارين، فإن هذه الانعكاسات لا توفر مبررًا صالحًا لأداء مجموعة التدخل المحسن. بدلاً من ذلك، تشير النتائج إلى أن تحسين وضوح المستمع قد أثر على تصورات المشاركين حول المتحدثين، خاصة فيما يتعلق بوضوح اللهجة و”طبيعية” المحتوى المنطوق.
المناقشة
تناقش هذه الفقرة آثار اللغة الإنجليزية العالمية على تدريس اللغة (GELT) وتبرز الحاجة إلى أساليب تربوية مبتكرة في تدريس اللغة الإنجليزية (ELT). يتحدى GELT المعايير التقليدية المركزية الغربية من خلال الاعتراف بسيولة وتنوع اللغات الإنجليزية على مستوى العالم، مما يعزز الكفاءة متعددة اللغات بين المتعلمين بدلاً من الالتزام بالمعايير أحادية اللغة. بينما تم إنشاء أطر نظرية لـ GELT، لا تزال الأبحاث التجريبية حول تطبيقه في البيئات الصفية محدودة. بدأت دراسات حديثة، مثل تلك التي أجراها حمادة وسوزوكي (2021) وMiao وآخرون (2024)، في استكشاف تدريب الاستماع للغة الثانية الذي يركز على لهجات اللغة الإنجليزية العالمية، كاشفة عن نتائج مختلطة بشأن الفهم ومواقف المتعلمين.
تستعرض الفقرة أيضًا تدريب مستمعي اللغة الأولى للتواصل مع متحدثي أنواع اللغة الإنجليزية المتنوعة، مشيرة إلى أن الأبحاث السابقة استهدفت بشكل أساسي المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية. بينما نجحت بعض الدراسات في تحسين المواقف أو الفهم من خلال التعليم الصريح أو نظريات علم النفس الاجتماعي، فإنها غالبًا ما تفشل في معالجة كلا الجانبين في وقت واحد. تتم مناقشة الأطر النظرية مثل نظرية الاتصال بين المجموعات والتدريب عالي التنوع كطرق محتملة لتعزيز فهم المتعلمين ومواقفهم تجاه اللهجات غير المألوفة. تهدف الدراسة الحالية إلى التحقيق في التأثيرات المشتركة للاتصال الوسيط والتدريب عالي التنوع على وضوح المستمعين، وقابلية الفهم، وإدراك اللهجات، والمواقف تجاه اللغة الإنجليزية العالمية، مما يمثل نهجًا جديدًا في سياق التعليم قبل الجامعي.
DOI: https://doi.org/10.1002/tesq.70007
Publication Date: 2025-08-01
Author(s): Hyeseung Jeong et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The section discusses an intervention designed to enhance listening skills and attitudes towards diverse English accents within the framework of Global Englishes language teaching (GELT). Despite the growing importance of GELT, research on its impact on listening training remains scarce, particularly concerning both attitudes and understanding of varied accents. To address this gap, the study involved an intermediate-level English class (N = 27) in a Swedish upper secondary school, which participated in six activities over three weeks aimed at fostering positive perceptions of Global Englishes speakers and expanding learners’ perceptual capabilities.
The findings indicate that the intervention significantly improved three key areas: listener intelligibility, which refers to actual understanding of spoken language; listener comprehensibility, denoting the ease with which learners could understand different accents; and language-focused accent attitudes towards two speakers with non-native accents. These results suggest that structured activities can effectively enhance both the cognitive and attitudinal aspects of listening in a Global Englishes context.
Introduction
The introduction of the paper discusses the emergence of Global Englishes for language teaching (GELT) as a response to the diverse and fluid nature of English as a global language. Traditional English language teaching (ELT) has predominantly centered on the linguistic norms and cultural contexts of native speakers from a limited number of Western countries. Researchers argue that the competencies required for effective international communication extend beyond “native speaker” standards, emphasizing the necessity for learners to comprehend a variety of English accents to mitigate misunderstandings in global interactions. This is particularly relevant in Sweden, where English is frequently used as a lingua franca, yet instruction remains heavily focused on standard British and American English, potentially disadvantaging learners and fostering social inequities.
The paper highlights findings from previous studies indicating that Swedish students exhibit a preference for native English accents over non-native ones, underscoring the need for pedagogical interventions that promote understanding and positive attitudes towards diverse English accents. The authors note a significant gap in research regarding how second language learners develop listening skills for varied accents, despite some recent efforts to explore GELT-informed training. This study aims to address this gap by testing a theoretically grounded teaching intervention that seeks to enhance both comprehension and attitudes towards spoken Global Englishes, utilizing frameworks such as intergroup contact theory and high-variability training.
Results
The results of the study indicate that the intervention significantly enhanced listener intelligibility and comprehensibility among pupils exposed to Global Englishes. ANCOVA analyses and boxplots reveal that the intervention group exhibited marked improvements in transcript scores and comprehensibility ratings for both speakers post-intervention, contrasting with a slight decline in scores for the control group. Notably, while Speaker 1 was initially better understood than Speaker 2, this disparity in comprehensibility ratings was less pronounced at the pre-test. However, post-intervention, the intervention group rated Speaker 1 as considerably easier to understand, suggesting a strengthened correlation between intelligibility and comprehensibility.
Focus group discussions corroborate these findings, with participants expressing that the post-test felt easier, likely due to increased familiarity with the test format. However, since only the intervention group showed improvement, this familiarity alone cannot account for the observed gains. Participants speculated on differences in speaker performance during the post-test, but as the same speakers delivered similar content in both tests, these reflections do not provide a valid rationale for the intervention group’s enhanced performance. Instead, the findings imply that improved listener intelligibility may have influenced participants’ perceptions of the speakers, particularly regarding accent clarity and the “normality” of the spoken content.
Discussion
The section discusses the implications of Global Englishes for Language Teaching (GELT) and highlights the need for innovative pedagogical approaches in English Language Teaching (ELT). GELT challenges traditional Western-centric norms by recognizing the fluidity and diversity of Englishes globally, promoting multilingual competence among learners rather than adhering to monolingual standards. While theoretical frameworks for GELT have been established, empirical research on its application in classroom settings remains limited. Recent studies, such as those by Hamada and Suzuki (2021) and Miao et al. (2024), have begun to explore L2 listening training focused on Global Englishes accents, revealing mixed results regarding comprehension and learner attitudes.
The section further examines the training of L1 listeners to communicate with speakers of diverse English varieties, noting that previous research has primarily targeted L1 English speakers. While some studies have successfully improved attitudes or comprehension through explicit teaching or social psychology theories, they often fail to address both aspects simultaneously. Theoretical frameworks such as intergroup contact theory and high-variability training are discussed as potential methods to enhance learners’ understanding and attitudes toward unfamiliar accents. The current study aims to investigate the combined effects of mediated contact and high-variability training on youth learners’ listener intelligibility, comprehensibility, accentedness perception, and attitudes toward Global Englishes, marking a novel approach in the context of pre-university education.