DOI: https://doi.org/10.1186/s12912-025-03109-6
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40346588
تاريخ النشر: 2025-05-09
المؤلف: Nasser Shubayr وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تدرس الدراسة الذكاء العاطفي (EI) ، والكفاءة الذاتية ، والإجهاد المدرك بين 324 طالبًا في التمريض الجامعي المشاركين في الممارسة السريرية في جامعة جازان. باستخدام اختبار شوت الذاتي للذكاء العاطفي (SSEIT) ، ومقياس الكفاءة الذاتية العامة (GSE-10) ، ومقياس الإجهاد المدرك (PSS-4) ، تكشف الأبحاث أن متوسط درجة EI كان 120.59 ± 20.78 ، مع نقاط قوة ملحوظة في مجال استخدام العواطف (متوسط الدرجة 3.81 ± 0.79) وضعف في إدراك العواطف (متوسط الدرجة 3.54 ± 0.60). وُجدت ارتباطات كبيرة ، مما يشير إلى أن إدارة العواطف الذاتية ترتبط إيجابيًا بالكفاءة الذاتية وسلبيًا بالإجهاد المدرك. ظهر الجنس والإجهاد المدرك كمتنبئين مهمين لـ EI ، حيث أظهرت الطالبات درجات EI أعلى.
تؤكد النتائج على أهمية EI في تعليم التمريض ، مع تسليط الضوء على علاقتها بالكفاءة الذاتية وإدارة الإجهاد. يدعو المؤلفون إلى دمج تدريب EI المنظم في المناهج الدراسية للتمريض ، مقترحين استراتيجيات مثل برامج تنظيم العواطف القائمة على اليقظة ، والمحاكاة القائمة على السيناريوهات ، ومبادرات الإرشاد من الأقران. تهدف هذه التدخلات إلى تعزيز الكفاءات العاطفية ، وتقليل الإجهاد ، وفي النهاية تحسين رفاهية الطلاب وكفاءتهم المهنية. تشمل اتجاهات البحث المستقبلية مقارنات متعددة المؤسسات والدراسات الطولية لتقييم التأثير طويل الأمد لـ EI على اتخاذ القرارات السريرية ونتائج رعاية المرضى.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث أهمية الذكاء العاطفي (EI) في التمريض ، مع التأكيد على دوره في تعزيز المهارات بين الأشخاص وآليات التكيف الضرورية لإدارة تعقيدات رعاية المرضى. يرتبط EI بسمات التمريض الأساسية مثل التعاطف والمرونة ، والتي تعتبر حيوية للتنقل في الضغوط الأكاديمية والسريرية التي يواجهها طلاب التمريض. تسلط الورقة الضوء على أنه بينما يرتبط EI الأعلى بإدارة أفضل للإجهاد والأداء السريري ، هناك نقص ملحوظ في الأبحاث التي تفحص التفاعل بين EI والكفاءة الذاتية والإجهاد المدرك بشكل خاص بين طلاب التمريض في المملكة العربية السعودية خلال الدورات السريرية.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقديم الكفاءة الذاتية ، التي تُعرَّف على أنها الإيمان بقدرة الفرد على تحقيق الأهداف ، كموارد نفسية حاسمة أخرى تؤثر على نجاح طلاب التمريض. تؤكد المقدمة على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة تدمج EI والكفاءة الذاتية لتعزيز استراتيجيات التكيف لدى الطلاب واستعدادهم العام للممارسة المهنية. تهدف الدراسة إلى سد الفجوات البحثية الحالية من خلال تقييم العلاقات بين EI والكفاءة الذاتية والإجهاد المدرك لدى طلاب التمريض ، مما يوفر في النهاية رؤى لتحسين المناهج الدراسية التي تعزز المرونة العاطفية والنفسية في هذه الفئة.
طرق
تحدد قسم الطرق التصميم التجريبي والمواد المستخدمة في الدراسة. يوضح المنهجيات المحددة المستخدمة لجمع البيانات ، بما في ذلك أي بروتوكولات ذات صلة ، وتقنيات أخذ العينات ، وإجراءات التحليل. يحدد قسم المواد الأدوات والمواد الكيميائية والمعدات المستخدمة طوال البحث ، مما يضمن إمكانية التكرار والشفافية في العملية التجريبية.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم وصف الطرق بطريقة تبرز ملاءمتها لمعالجة أسئلة البحث المطروحة. كما تم ذكر التحليلات الإحصائية والتقنيات الحسابية المطبقة لتفسير البيانات ، مما يوفر نظرة ثاقبة حول كيفية اشتقاق النتائج والتحقق منها. بشكل عام ، يضع هذا القسم إطارًا واضحًا لفهم نهج البحث وموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها.
نتائج
حللت الدراسة 324 طالبًا في التمريض ، كاشفة عن توزيع جنسي بنسبة 56% إناث و44% ذكور ، مع وجود الغالبية (55%) في سنتهم الرابعة. كان الأداء الأكاديمي في الغالب ضمن نطاقات GPA من 4.01-4.5 (35.4%) و3.51-4.0 (26%). من الجدير بالذكر أن الإناث أبلغن عن مستويات إجهاد مدرك أعلى بكثير من الذكور (متوسط الدرجات 7.63 مقابل 6.54، $p = 0.008$). لوحظت اختلافات كبيرة في درجات الكفاءة الذاتية بين مجموعات GPA ($p = 0.032$) ، حيث أظهر الطلاب الذين حققوا GPAs من 3.51-4.0 كفاءة ذاتية أقل مقارنة بأولئك في نطاق 4.01-4.5.
تم تقييم درجات الذكاء العاطفي (EI) عبر أربعة مجالات ، مع الإشارة إلى أن متوسط الدرجات العامة تشير إلى مستويات معتدلة من EI (متوسط الدرجة 3.65 ± 0.63). كانت العناصر الأعلى تقييمًا في كل مجال تعكس الوعي الذاتي وإدارة العواطف بشكل استباقي ، بينما كانت أدنى الدرجات تشير إلى تحديات في فهم عواطف الآخرين والتحكم العاطفي. كانت الارتباطات بين مجالات EI كبيرة ، حيث كانت إدارة العواطف الذاتية ترتبط إيجابيًا بالكفاءة الذاتية ($p < 0.05$) وكلا من إدراك العواطف وإدارة العواطف الذاتية ترتبطان سلبًا بالإجهاد المدرك ($p < 0.05$). أظهرت تحليل الانحدار الخطي المتعدد أن الجنس والإجهاد المدرك كانا متنبئين مهمين لـ EI ، حيث يفسران 32% من التباين في درجات EI ($R^2 = 0.32$) ، مع تسجيل الطالبات درجات أعلى وارتفاع مستويات الإجهاد ترتبط بانخفاض درجات EI ($p = 0.027$).
مناقشة
قامت الدراسة التي أجريت في جامعة جازان بتقييم الذكاء العاطفي (EI) ، والكفاءة الذاتية ، والإجهاد المدرك بين طلاب التمريض المشاركين في الممارسة السريرية. كشفت النتائج عن درجة إجمالية لـ EI قدرها $120.59 \pm 20.78$ ، وهي أقل بكثير من $151.3 \pm 1.9$ المبلغ عنها في مجموعة مماثلة في فلسطين. تم قياس الكفاءة الذاتية عند $28.56 \pm 8.02$ ، متوافقة مع دراسات أخرى ، بينما بلغ متوسط الإجهاد المدرك $7.15 \pm 2.11$ ، مما يشير إلى مستويات معتدلة من الإجهاد بين طلاب التمريض. من الجدير بالذكر أن الدراسة سلطت الضوء على الترابط بين مجالات EI ، مع أعلى متوسط درجة في استخدام العواطف ($3.81 \pm 0.79$) وأدنى في إدراك العواطف ($3.54 \pm 0.60$). وهذا يشير إلى أنه بينما يستخدم الطلاب العواطف بشكل فعال للنمو الشخصي ، فإنهم يواجهون صعوبة في فهم عواطف الآخرين ، على الأرجح بسبب متطلبات البيئات السريرية.
كما كشفت التحليلات عن ارتباطات كبيرة بين EI والكفاءة الذاتية والإجهاد المدرك ، حيث كانت إدارة العواطف الذاتية ترتبط إيجابيًا بالكفاءة الذاتية وسلبيًا بالإجهاد المدرك. كانت الفروق بين الجنسين واضحة ، حيث أظهرت الطالبات درجات EI أعلى على الرغم من الإبلاغ عن مستويات إجهاد أكبر. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تدخلات تعليمية مستهدفة لتعزيز EI ، خاصة في إدراك العواطف وتنظيمها ، وتقترح أن المناهج الدراسية للتمريض يجب أن تتضمن تدريبًا منظمًا على EI. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على المقارنات متعددة المؤسسات والتأثيرات طويلة الأمد لـ EI على النتائج السريرية ، مما يبرز أهمية الكفاءات العاطفية في تعليم التمريض.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تؤثر على تفسير نتائجها. أولاً ، تم إجراء البحث في مؤسسة واحدة ، مما يحد من إمكانية تعميم النتائج. بالإضافة إلى ذلك ، قد لا تعكس الاعتماد على متوسط النقاط الدراسية (GPA) كمقياس وحيد للأداء الأكاديمي بشكل شامل قدرات الطلاب. يقيّد الطابع العرضي للدراسة القدرة على استخلاص استنتاجات سببية ، واستخدام مقاييس ذاتية التقرير يقدم تحيزات محتملة. علاوة على ذلك ، يمكن أن تلعب المتغيرات غير المقاسة مثل سمات الشخصية والتعرض السريري والتأثيرات الثقافية دورًا كبيرًا في تشكيل الذكاء العاطفي (EI).
أشارت النتائج إلى عدم وجود ارتباط كبير بين EI والنشاط البدني ؛ ومع ذلك ، لم يتم تقييم عوامل نمط الحياة الأخرى. بينما تم ملاحظة الفروق بين الجنسين في EI ، لم يتم فحصها بالتفصيل. لمعالجة هذه القيود ، يجب أن تتبنى الأبحاث المستقبلية تصاميم طولية وتستخدم تقييمات موضوعية لـ EI. سيساهم توسيع تنوع العينة ودمج مجموعة واسعة من المقاييس الأكاديمية والنفسية في تعزيز فهم تطوير EI وتأثيراته على طلاب التمريض.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12912-025-03109-6
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40346588
Publication Date: 2025-05-09
Author(s): Nasser Shubayr et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
The study investigates the emotional intelligence (EI), self-efficacy, and perceived stress among 324 undergraduate nursing students engaged in clinical practice at Jazan University. Utilizing the Schutte Self-Report Emotional Intelligence Test (SSEIT), General Self-Efficacy Scale (GSE-10), and Perceived Stress Scale (PSS-4), the research reveals that the mean EI score was 120.59 ± 20.78, with notable strengths in the domain of utilizing emotions (mean score 3.81 ± 0.79) and weaknesses in the perception of emotions (mean score 3.54 ± 0.60). Significant correlations were found, indicating that managing self-emotion positively correlates with self-efficacy and negatively with perceived stress. Gender and perceived stress emerged as significant predictors of EI, with female students exhibiting higher EI scores.
The findings underscore the importance of EI in nursing education, highlighting its relationship with self-efficacy and stress management. The authors advocate for the integration of structured EI training into nursing curricula, proposing strategies such as mindfulness-based emotional regulation programs, scenario-based simulations, and peer-mentorship initiatives. These interventions aim to enhance emotional competencies, reduce stress, and ultimately improve student well-being and professional competence. Future research directions include multi-institutional comparisons and longitudinal studies to assess the long-term impact of EI on clinical decision-making and patient care outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the significance of emotional intelligence (EI) in nursing, emphasizing its role in enhancing interpersonal skills and coping mechanisms essential for managing the complexities of patient care. EI is linked to critical nursing attributes such as compassion and resilience, which are vital for navigating the academic and clinical stressors faced by nursing students. The paper highlights that while higher EI is associated with better stress management and clinical performance, there is a notable lack of research examining the interplay between EI, self-efficacy, and perceived stress specifically among nursing students in Saudi Arabia during clinical rotations.
Additionally, self-efficacy, defined as the belief in one’s ability to achieve goals, is presented as another crucial psychological resource that influences nursing students’ success. The introduction underscores the need for targeted interventions that integrate EI and self-efficacy to enhance students’ coping strategies and overall readiness for professional practice. The study aims to fill existing research gaps by assessing the relationships among EI, self-efficacy, and perceived stress in nursing students, ultimately providing insights for curricular improvements that foster emotional and psychological resilience in this population.
Methods
The section on Methods outlines the experimental design and materials utilized in the study. It details the specific methodologies employed to gather data, including any relevant protocols, sampling techniques, and analytical procedures. The materials section specifies the tools, reagents, and equipment used throughout the research, ensuring reproducibility and transparency in the experimental process.
Additionally, the methods are described in a manner that highlights their appropriateness for addressing the research questions posed. Statistical analyses and computational techniques applied to interpret the data are also mentioned, providing insight into how the findings were derived and validated. Overall, this section establishes a clear framework for understanding the research approach and the reliability of the results obtained.
Results
The study analyzed 324 nursing students, revealing a gender distribution of 56% females and 44% males, with the majority (55%) in their fourth year. Academic performance was predominantly within the GPA ranges of 4.01-4.5 (35.4%) and 3.51-4.0 (26%). Notably, females reported significantly higher perceived stress levels than males (mean scores of 7.63 vs. 6.54, $p = 0.008$). Significant differences in self-efficacy scores were observed among GPA groups ($p = 0.032$), with students achieving GPAs of 3.51-4.0 exhibiting lower self-efficacy compared to those in the 4.01-4.5 range.
Emotional intelligence (EI) scores were assessed across four domains, with overall mean scores indicating moderate levels of EI (mean score of 3.65 ± 0.63). The highest-rated items in each domain reflected self-awareness and proactive emotional management, while the lowest scores indicated challenges in understanding others’ emotions and emotional control. Correlations among EI domains were significant, with managing self-emotion positively correlating with self-efficacy ($p < 0.05$) and both perception of emotion and managing self-emotion negatively correlating with perceived stress ($p < 0.05$). Multiple linear regression analysis indicated that gender and perceived stress were significant predictors of EI, explaining 32% of the variance in EI scores ($R^2 = 0.32$), with female students scoring higher and higher stress levels correlating with lower EI scores ($p = 0.027$).
Discussion
The study conducted at Jazan University assessed emotional intelligence (EI), self-efficacy, and perceived stress among nursing students engaged in clinical practice. The findings revealed a total EI score of $120.59 \pm 20.78$, significantly lower than the $151.3 \pm 1.9$ reported in a similar cohort in Palestine. Self-efficacy was measured at $28.56 \pm 8.02$, consistent with other studies, while perceived stress averaged $7.15 \pm 2.11$, indicating moderate stress levels among nursing students. Notably, the study highlighted the interconnectedness of EI domains, with the highest mean score in utilizing emotions ($3.81 \pm 0.79$) and the lowest in emotion perception ($3.54 \pm 0.60$). This suggests that while students effectively use emotions for personal growth, they struggle with understanding others’ emotions, likely due to the demands of clinical environments.
The analysis also revealed significant correlations between EI, self-efficacy, and perceived stress, with managing self-emotion positively correlating with self-efficacy and negatively with perceived stress. Gender differences were evident, with female students exhibiting higher EI scores despite reporting greater stress levels. The study emphasizes the need for targeted educational interventions to enhance EI, particularly in emotional perception and regulation, and suggests that nursing curricula should incorporate structured EI training. Future research should focus on multi-institutional comparisons and the long-term effects of EI on clinical outcomes, highlighting the importance of emotional competencies in nursing education.
Limitations
The study presents several limitations that affect the interpretation of its findings. Firstly, the research was conducted at a single institution, which limits the generalizability of the results. Additionally, the reliance on Grade Point Average (GPA) as a sole measure of academic performance may not comprehensively reflect students’ capabilities. The cross-sectional nature of the study restricts the ability to draw causal inferences, and the use of self-reported measures introduces potential biases. Furthermore, unmeasured variables such as personality traits, clinical exposure, and cultural influences could also play a significant role in shaping emotional intelligence (EI).
The findings indicated no significant correlation between EI and physical activity; however, other lifestyle factors were not evaluated. While gender differences in EI were noted, they were not examined in detail. To address these limitations, future research should adopt longitudinal designs and utilize objective assessments of EI. Expanding the sample diversity and incorporating a wider range of academic and psychological measures will enhance the understanding of EI’s development and its implications for nursing students.