DOI: https://doi.org/10.46542/pe.2026.261.116126
تاريخ النشر: 2026-02-23
المؤلف: Mohammed Zakiul Islam وآخرون
الموضوع الرئيسي: تقييم ممارسات التدريس
نظرة عامة
تستكشف هذه الفقرة من ورقة البحث تطبيق نظرية الحمل المعرفي (CLT) في تعليم الرعاية الصحية، وخاصة ضمن برنامج دكتور صيدلة (PharmD) المعجل الذي يستمر ثلاث سنوات. يحلل البحث تعليقات تقييم أعضاء هيئة التدريس والدورات (FCE) من الطلاب لتحديد الممارسات التعليمية التي تؤثر على التعلم والاحتفاظ. من خلال استخدام كتاب رموز مستمد من الأدبيات حول CLT، قام الباحثون بتصنيف التعليقات إلى عناصر الحمل المعرفي الخارجي، والداخلي، والملائم. كشفت النتائج أن الموضوع الأكثر شيوعًا كان وجود الحمل الخارجي، مع 400 رمز تشير إلى ممارسات تثقل كاهل الطلاب دون داع. بالمقابل، كانت طرق التدريس الداعمة مرتبطة بتقليل الحمل الخارجي (321 رمزًا)، بينما ساعدت الشروحات المبسطة والأمثلة من الحياة الواقعية في تقليل الحمل الداخلي. بالإضافة إلى ذلك، كانت الاستراتيجيات التعليمية التفاعلية والشاملة مرتبطة بزيادة الحمل الملائم (20 رمزًا).
تؤكد الخاتمة على أهمية مبادئ CLT في تشكيل تجارب التعلم لدى الطلاب وتقدم توصيات قابلة للتنفيذ لتحسين الممارسات التعليمية في تعليم الرعاية الصحية. من خلال تقليل الحمل الخارجي بشكل فعال وزيادة الحمل الملائم، يمكن للمعلمين تعزيز بيئات تعلم أكثر كفاءة وجاذبية. يقدم البحث إطارًا يمكن تكراره لبرامج الصيدلة التي تهدف إلى مواءمة تصورات الطلاب مع استراتيجيات تعليمية قائمة على الأدلة، مما يعزز في النهاية جودة التعليم ونتائج التعلم.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث نظرية الحمل المعرفي (CLT)، وهو إطار مهم في علم النفس التعليمي يوضح العلاقة بين أنظمة الذاكرة البشرية والتعلم الفعال. يتكون نظام الذاكرة البشرية من الذاكرة الحسية، والذاكرة قصيرة المدى (العمل)، والذاكرة طويلة المدى، حيث يلعب كل منها دورًا حيويًا في معالجة وتخزين واسترجاع المعلومات. تحتفظ الذاكرة الحسية مؤقتًا بالبيانات البيئية، بينما تعتبر الذاكرة العاملة، بسعتها المحدودة التي تبلغ حوالي سبعة عناصر لمدة 20 ثانية تقريبًا، ضرورية للوظائف المعرفية مثل التفكير والفهم. تتضمن عملية انتقال المعلومات من الذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة المدى الترميز، والتوحيد، وعمليات الاسترجاع، والتي يمكن أن تتأثر باستراتيجيات التعلم الفعالة وتصميم التعليم.
تسلط الورقة الضوء على أهمية CLT في تعليم الرعاية الصحية، حيث يواجه المتعلمون غالبًا حملًا زائدًا من المعلومات بسبب المعالجة المتزامنة لمعارف ومهارات متنوعة. تصنف CLT الحمل المعرفي إلى أنواع داخلية، وخارجية، وملائمة. يرتبط الحمل الداخلي بتعقيد مواد التعلم، بينما ينشأ الحمل الخارجي من تصميم تعليمي ضعيف. من ناحية أخرى، يتعلق الحمل الملائم بالجهد العقلي الموجه نحو التعلم الأعمق. على الرغم من رؤاها، تواجه أبحاث CLT تحديات بسبب غياب مقاييس موحدة لتقييم الحمل المعرفي. يهدف هذا البحث إلى معالجة هذه الفجوة من خلال تحليل البيانات النوعية من تجارب الطلاب الحياتية، باستخدام ملاحظاتهم كبديل لفهم الحمل المعرفي في السياقات التعليمية. من خلال فحص هذه السرديات، يسعى البحث إلى تزويد المعلمين برؤى قابلة للتنفيذ حول الممارسات التعليمية التي تسهل أو تعيق التعلم.
الطرق
استخدمت الدراسة تحليلًا موضوعيًا للتعليقات المكتوبة من 1,267 تقييمًا للدورات التكوينية (FCEs) التي تم جمعها من 89 طالبًا في برنامج PharmD المعجل على مدار أربعة دفعات من صيف 2019 إلى خريف 2023. تم اختيار التعليقات، المستمدة من 45 دورة عبر مجالات مختلفة من تعليم الصيدلة، لثرائها السردي، مما يسمح باستكشاف عميق لتجليات الحمل المعرفي. تم تقسيم التعليقات إلى 804 وحدات تحليل متماسكة لتسهيل الترميز الدقيق، مما يضمن أن تساهم كل من الردود القصيرة والطويلة بشكل متناسب في النتائج.
استخدم فريق البحث، الذي يتكون من معلمين ذوي خبرة في الصيدلة ومرشح PharmD، كتاب رموز مستند إلى الأدبيات الموجودة حول نظرية الحمل المعرفي (CLT) لتوجيه التحليل. تم إجراء التحليل الموضوعي باستخدام نهج استنتاجي، مع ترميز مستقل من قبل المحققين لتقليل التحيز. تم تنظيم الرموز في فئات وصفية وتم تجريدها إلى مواضيع أوسع تتماشى مع عناصر CLT. تم الإبلاغ عن النتائج كتواتر مطلق لتعكس انتشار المواضيع عبر جميع التعليقات، مع الالتزام بإرشادات البحث النوعي للحفاظ على الصرامة المنهجية. حصلت الدراسة على حالة إعفاء من مجلس مراجعة المؤسسات في الجامعة الأمريكية للعلوم الصحية.
النتائج
كشفت تحليل تعليقات الطلاب من تعليقات FCE عن رؤى مهمة حول جودة التعليم، وتنظيم الدورة، والانخراط، تم تفسيرها من خلال إطار نظرية الحمل المعرفي (CLT). تم تحديد ما مجموعه 400 رمز، مع تسليط الضوء على الموضوع السائد الذي يبرز العوامل التي زادت من الحمل المعرفي الخارجي، مثل التدريس غير الفعال، والإرشادات غير الواضحة، وسوء إدارة الدورة. أبلغ الطلاب عن تجارب من عدم التنظيم، وحمل محتوى زائد، وسلوك غير مهني من المعلمين، مما ساهم بشكل جماعي في بيئة تعلم مرهقة. على سبيل المثال، كانت التعليقات مثل “أسوأ فصل على الإطلاق” والمخاوف بشأن عبء العمل الزائد تبرز التأثير السلبي لهذه الممارسات التعليمية على تعلم الطلاب.
بالمقابل، عكست 321 رمزًا تجارب إيجابية نُسبت إلى ممارسات تعليمية داعمة. تضمنت العوامل الرئيسية سمات شخصية لأعضاء هيئة التدريس، مثل كونهم مهتمين وذوي معرفة، وأنماط تدريس فعالة تركز على التنظيم والانخراط. قدر الطلاب الشروحات الواضحة والمواد المنظمة جيدًا، والتي لوحظ أنها تقلل الحمل الخارجي وتساعد في الفهم. بالإضافة إلى ذلك، أبرزت 67 رمزًا الجهود المبذولة لتبسيط المحتوى المعقد من خلال أمثلة من الحياة الواقعية ومشكلات ممارسة، مما ساعد في إدارة الحمل الداخلي. أخيرًا، أشارت 20 رمزًا إلى أن طرق التدريس التفاعلية والشاملة عززت الحمل الملائم، مما يعزز الانخراط الأعمق وتجارب التعلم ذات المعنى. بشكل عام، توضح النتائج الدور الحاسم لجودة التعليم وإدارة الدورة في تشكيل نتائج تعلم الطلاب.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في هذه الدراسة تعليقات الطلاب حول تجاربهم التعليمية من خلال إطار نظرية الحمل المعرفي (CLT). على الرغم من أن الطلاب لم يذكروا CLT بشكل صريح، إلا أن تعليقاتهم كشفت عن رؤى مهمة حول الحمل المعرفي الداخلي، والخارجي، والملائم. تم تحديد موضوع سائد وهو زيادة الحمل الخارجي، المنسوب إلى عوامل مثل جودة التعليم الضعيفة، والأهداف غير الواضحة، وتسليم الدورة غير المنظم. خلقت هذه القضايا بيئة تعلم مرهقة، مما يعكس النتائج من الأبحاث السابقة التي تربط عدم كفاءة التعليم بزيادة الحمل الخارجي. بالمقابل، كانت التجارب الإيجابية للطلاب مرتبطة بتقليل الحمل الخارجي، مما يبرز أهمية الممارسات التعليمية الداعمة، والشروحات الواضحة، والمواد المنظمة.
تناولت الدراسة أيضًا الحمل المعرفي الداخلي، مشيرة إلى أن التعقيد الفطري لمحتوى الدورة يتطلب استراتيجيات تعليمية فعالة لتعزيز انخراط الطلاب وتعلمهم. كانت ممارسات أعضاء هيئة التدريس التي توضح المفاهيم الصعبة وتربط الدروس بالسيناريوهات الحياتية موضع تقدير خاص. بينما كانت التعليقات الأقل توافقًا مع الحمل الملائم، حددت الدراسة أن الاستراتيجيات التفاعلية والتغذية الراجعة البناءة يمكن أن تعزز بناء مخططات أعمق. يقترح المؤلفون إطارًا لأفضل ممارسات التدريس المستندة إلى CLT، مع التأكيد على الحاجة إلى تعليمات واضحة، وتسلسل منطقي للمحتوى، واستراتيجيات التعلم النشط لتحسين إدارة الحمل المعرفي. على الرغم من القيود، مثل تركيز الدراسة على مؤسسة واحدة والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، توفر النتائج رؤى قيمة لتحسين الممارسات التعليمية في تعليم الصيدلة وتقترح نموذجًا يمكن تكراره لبرامج أخرى.
DOI: https://doi.org/10.46542/pe.2026.261.116126
Publication Date: 2026-02-23
Author(s): Mohammed Zakiul Islam et al.
Primary Topic: Evaluation of Teaching Practices
Overview
This research paper section explores the application of Cognitive Load Theory (CLT) in healthcare education, particularly within a three-year accelerated Doctor of Pharmacy (PharmD) program. The study analyzes faculty and course evaluation (FCE) comments from students to identify instructional practices that influence learning and retention. By employing a literature-derived CLT codebook, the researchers categorized the comments into extraneous, intrinsic, and germane cognitive load elements. The findings revealed that the most prevalent theme was the presence of extraneous load, with 400 codes indicating practices that unnecessarily burden students. Conversely, supportive teaching methods were associated with a reduction in extraneous load (321 codes), while simplified explanations and real-life examples helped minimize intrinsic load. Additionally, interactive and inclusive teaching strategies were linked to enhanced germane load (20 codes).
The conclusion emphasizes the relevance of CLT principles in shaping students’ learning experiences and offers actionable recommendations for improving instructional practices in healthcare education. By effectively reducing extraneous load and enhancing germane load, educators can foster more efficient and engaging learning environments. The study presents a replicable framework for pharmacy programs aiming to align student perceptions with evidence-based educational strategies, ultimately enhancing the quality of instruction and learning outcomes.
Introduction
The introduction of the research paper discusses Cognitive Load Theory (CLT), a significant framework in educational psychology that elucidates the relationship between human memory systems and effective learning. The human memory system comprises sensory memory, short-term (working) memory, and long-term memory, each playing a vital role in processing, storing, and retrieving information. Sensory memory temporarily holds environmental data, while working memory, with its limited capacity of approximately seven items for about 20 seconds, is crucial for cognitive functions such as reasoning and comprehension. The transition of information from working memory to long-term memory involves encoding, consolidation, and retrieval processes, which can be influenced by effective learning strategies and instructional design.
The paper highlights the relevance of CLT in healthcare education, where learners often face information overload due to the concurrent processing of diverse knowledge and skills. CLT categorizes cognitive load into intrinsic, extraneous, and germane types. Intrinsic load relates to the complexity of learning materials, while extraneous load arises from poor instructional design. Germane load, on the other hand, pertains to mental effort aimed at deeper learning. Despite its insights, CLT research faces challenges due to the absence of standardized metrics for assessing cognitive load. This study aims to address this gap by analyzing qualitative data from students’ lived experiences, using their feedback as a proxy to understand cognitive load in educational contexts. By examining these narratives, the research seeks to provide educators with actionable insights into instructional practices that either facilitate or impede learning.
Methods
The study employed a thematic analysis of written comments from 1,267 formative course evaluations (FCEs) collected from 89 students in an accelerated PharmD program over four cohorts from Summer 2019 to Fall 2023. The comments, sourced from 45 courses across various domains of pharmacy education, were selected for their narrative richness, allowing for an in-depth exploration of cognitive load manifestations. The comments were segmented into 804 coherent units of analysis to facilitate precise coding, ensuring that both brief and extensive responses contributed proportionally to the findings.
The research team, comprising experienced pharmacy educators and a PharmD candidate, utilized a codebook informed by existing literature on cognitive load theory (CLT) to guide the analysis. Thematic analysis was conducted using a deductive approach, with independent coding by the investigators to minimize bias. Codes were organized into descriptive categories and abstracted into broader themes aligned with CLT elements. The results were reported as absolute frequencies to reflect the prevalence of themes across all comments, adhering to qualitative research guidelines to maintain methodological rigor. The study received exempt status from the American University of Health Sciences Institutional Review Board.
Results
The analysis of student feedback from the FCE comments revealed significant insights into instructional quality, course organization, and engagement, interpreted through the framework of Cognitive Load Theory (CLT). A total of 400 codes were identified, with the predominant theme highlighting factors that increased extraneous cognitive load, such as ineffective teaching, unclear guidance, and poor course management. Students reported experiences of disorganization, content overload, and unprofessional instructor behavior, which collectively contributed to a stressful learning environment. For instance, comments like “Worst class ever” and concerns about excessive workload underscored the negative impact of these instructional practices on student learning.
Conversely, 321 codes reflected positive experiences attributed to supportive instructional practices. Key factors included the personal attributes of faculty, such as being caring and knowledgeable, and effective teaching styles that emphasized organization and engagement. Students appreciated clear explanations and well-structured materials, which were noted to reduce extraneous load and facilitate understanding. Additionally, 67 codes highlighted efforts to simplify complex content through real-life examples and practice problems, thereby managing intrinsic load. Finally, 20 codes indicated that interactive and inclusive teaching methods fostered germane load, promoting deeper engagement and meaningful learning experiences. Overall, the findings illustrate the critical role of instructional quality and course management in shaping student learning outcomes.
Discussion
The discussion section of this study examines students’ feedback on their learning experiences through the framework of Cognitive Load Theory (CLT). Although students did not explicitly reference CLT, their comments revealed significant insights into intrinsic, extraneous, and germane cognitive load. A predominant theme identified was an increase in extraneous load, attributed to factors such as poor instructional quality, unclear objectives, and disorganized course delivery. These issues created a stressful learning environment, echoing findings from prior research that link instructional inefficiencies to heightened extraneous load. Conversely, positive student experiences were associated with reduced extraneous load, highlighting the importance of supportive teaching practices, clear explanations, and organized materials.
The study also addressed intrinsic cognitive load, noting that the inherent complexity of course content necessitates effective instructional strategies to enhance student engagement and learning. Faculty practices that clarified difficult concepts and connected coursework to real-life scenarios were particularly valued. While fewer comments aligned with germane load, the study identified that interactive strategies and constructive feedback could foster deeper schema construction. The authors propose a framework of best teaching practices grounded in CLT, emphasizing the need for clear instructions, logical content sequencing, and active learning strategies to optimize cognitive load management. Despite limitations, such as the study’s focus on a single institution and reliance on self-reported data, the findings provide valuable insights for enhancing teaching practices in pharmacy education and suggest a replicable model for other programs.