DOI: https://doi.org/10.1017/s026144482400048x
تاريخ النشر: 2025-02-28
المؤلف: Emma Dafouz
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تناقش هذه الفقرة التحديات التي تطرحها الزيادة في الطلب على اللغة الإنجليزية كوسيلة للتعليم (EME) في التعليم العالي، خاصة فيما يتعلق بالمهارات الأدبية التخصصية (DLs). تُعرف DLs بأنها القدرة على الانخراط في الممارسات التواصلية الخاصة بتخصص معين، وهي ضرورية للتعليم والتعلم الفعالين. ومع ذلك، غالبًا ما يتم إهمال دمجها في سياقات EME، مما يثير القلق بشأن فهم الطلاب وإتقانهم للمحتوى الخاص بالتخصص.
باستخدام إطار ROAD-MAPPING كأداة مفاهيمية وتحليلية، يستند البحث إلى بيانات من مشروع SHIFT البحثي لتوضيح كيف يمكن لهذا الإطار أن يفحص بشكل شامل دور DLs في تجارب تعلم الطلاب ضمن بيئات EME. يؤكد المؤلف على ضرورة دعم كل من الطلاب والمحاضرين في تطوير DLs، مشددًا على المساهمات الحيوية لمتخصصي اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) واللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) في تسهيل التنفيذ الفعال لـ EME.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن رؤى مهمة حول تصورات المهارات الأدبية التخصصية (DLs) بين الطلاب والمحاضرين، مما يبرز كل من القواسم المشتركة والاختلافات. على الرغم من حجم العينة المحدود، تشير النتائج إلى مجموعة متنوعة من الآراء، حيث أظهر كلا المجموعتين فهمًا غامضًا لـ DLs، وغالبًا ما يستخدمون مصطلحات بديلة مثل أنواع النصوص واللغة المتخصصة. ومن الجدير بالذكر، بينما قدم المحاضرون أمثلة محددة على الأنواع ذات الصلة بتخصصاتهم – مثل حالات الأعمال والتقارير – كان الطلاب يميلون إلى الإشارة إلى فئات أوسع مثل مقالات الرأي. قد تنشأ هذه الفجوة من حالة المبتدئين للطلاب في السنة الأولى مقارنةً بمنظور المحاضرين الأكثر شمولاً، الذين يأخذون في الاعتبار البرنامج الدراسي بالكامل.
تكتشف الدراسة أيضًا توقعات مختلفة بشأن تطوير DLs. أكد المحاضرون على أهمية المصطلحات التخصصية والتفكير النقدي، وهو ما وجد الطلاب أنه مرهق وغير متصل بأهدافهم التعليمية. علاوة على ذلك، أعرب الطلاب عن حاجتهم إلى مزيد من الإرشاد في إتقان الأنواع وتلبية التوقعات التخصصية، مما يتناقض مع اعتقاد المحاضرين بأن الطلاب سيتعلمون من خلال الممارسة. تتفاقم هذه التوترات من الملاحظة أن الطلاب واجهوا صعوبات في الكفاءات في كل من اللغة الإنجليزية ولغتهم الأولى (الإسبانية). من حيث الممارسات الصفية، تشير النتائج إلى أن DLs لم يتم تناولها بشكل صريح، حيث قلل كلا المجموعتين من تعقيد مهام القراءة، التي غالبًا ما اعتمدت على عروض PowerPoint المبسطة. ظهرت مهارات التحدث والكتابة كمجالات حاسمة للتطوير، مع ملاحظة اختلافات تخصصية في التوقعات للتواصل الشفهي وجودة الكتابة، والتي اعترف بها كلا المجموعتين على أنها مشكلة. بشكل عام، تسلط الدراسة الضوء على الحاجة إلى نهج أكثر تنظيمًا في تعليم DLs يتماشى مع التوقعات والتجارب المتنوعة للطلاب والمحاضرين.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على الطلب العالمي المتزايد على برامج التعليم باللغة الإنجليزية (EME)، خاصة خارج البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية التقليدية، مع تركيز ملحوظ على المنطقة الاقتصادية الأوروبية ومبادرة تايوان الثنائية اللغة. يُعرف EME بأنه استخدام اللغة الإنجليزية لتدريس مواد غير اللغة الإنجليزية نفسها، وغالبًا ما يفتقر إلى الاهتمام الصريح بتعلم اللغة، مما يمكن أن يعيق فهم الطلاب وإنتاجهم للنصوص الخاصة بالتخصص. يتم التأكيد على الحاجة إلى دعم لغوي صريح، خاصة من خلال عدسة المهارات الأدبية التخصصية (DLs)، التي تعتبر ضرورية للانخراط الفعال في التخصصات الأكاديمية. يتم تقديم إطار ROAD-MAPPING كأداة تحليلية شاملة لاستكشاف تعقيدات EME، مع التركيز على التفاعل بين اللغة والتخصصات الأكاديمية والإدارة والعولمة.
تتميز هذه الفقرة أيضًا بالتمييز بين المهارات الأدبية الأكاديمية والتخصصية، مما يجادل من أجل تغيير التركيز نحو DLs التي تعكس الممارسات التواصلية الفريدة والسلوكيات المعرفية لمجالات معينة. تنتقد الافتراض القائل بأن إتقان اللغة الإنجليزية يعادل إتقان DLs، داعية إلى نهج تعاوني بين متخصصي اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) ومحترفي EME لتعزيز تطوير مهارات الطلاب الأدبية التخصصية. تختتم المناقشة بمراجعة لمشروع SHIFT البحثي، الذي يهدف إلى التحقيق في وجهات نظر الطلاب حول DLs في سياق دراسات الأعمال، باستخدام نهج مختلط لجمع بيانات نوعية وكمية غنية. تؤكد هذه الأبحاث على أهمية فهم الممارسات الاجتماعية والعوامل السياقية التي تشكل تجارب تعلم الطلاب في بيئات EME.
DOI: https://doi.org/10.1017/s026144482400048x
Publication Date: 2025-02-28
Author(s): Emma Dafouz
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
The section discusses the challenges posed by the increasing demand for English as the Medium of Education (EME) in higher education, particularly in relation to disciplinary literacies (DLs). DLs, defined as the ability to engage in the communicative practices specific to a discipline, are essential for effective teaching and learning. However, their integration into EME contexts is often neglected, which raises concerns about students’ understanding and mastery of discipline-specific content.
Utilizing the ROAD-MAPPING framework as a conceptual and analytical tool, the paper draws on data from the SHIFT research project to illustrate how this framework can comprehensively examine the role of DLs in students’ learning experiences within EME settings. The author emphasizes the necessity of supporting both students and lecturers in developing DLs, highlighting the critical contributions of English for Specific Purposes (ESP) and English for Academic Purposes (EAP) professionals in facilitating the effective implementation of EME.
Results
The results of the study reveal significant insights into the perceptions of disciplinary literacies (DLs) among students and lecturers, highlighting both commonalities and divergences. Despite a limited sample size, the findings indicate a diverse range of views, with both groups exhibiting a vague understanding of DLs, often using proxy terms like text types and specialized language. Notably, while lecturers provided specific examples of genres relevant to their disciplines—such as business cases and reports—students tended to reference broader categories like opinion essays. This discrepancy may stem from the novice status of first-year students compared to the more comprehensive perspective of lecturers, who consider the entirety of the degree program.
The study also uncovers differing expectations regarding the development of DLs. Lecturers emphasized the importance of discipline-specific terminology and critical thinking, which students found overwhelming and disconnected from their educational goals. Furthermore, students expressed a need for more guidance in mastering genres and meeting disciplinary expectations, contrasting with lecturers’ belief that students would learn through practice. This tension is compounded by the observation that students struggled with competencies in both English and their first language (Spanish). In terms of classroom practices, the findings suggest that DLs were not explicitly addressed, with both groups underestimating the complexity of reading tasks, which often relied on simplified PowerPoint presentations. Speaking and writing skills emerged as critical areas for development, with disciplinary differences noted in the expectations for oral communication and the quality of writing, which both groups acknowledged as problematic. Overall, the study highlights the need for a more structured approach to teaching DLs that aligns with the diverse expectations and experiences of students and lecturers.
Discussion
The discussion highlights the increasing global demand for English-medium education (EME) programs, particularly outside traditional English-speaking countries, with a notable emphasis on the European Economic Area and Taiwan’s bilingual initiative. EME, defined as the use of English to teach subjects other than English itself, often lacks explicit attention to language learning, which can impede students’ comprehension and production of discipline-specific texts. The need for explicit linguistic support is emphasized, particularly through the lens of disciplinary literacies (DLs), which are essential for effective engagement in academic disciplines. The ROAD-MAPPING framework is introduced as a comprehensive analytical tool to explore the complexities of EME, focusing on the interplay between language, academic disciplines, management, and internationalization.
The section further distinguishes between academic and disciplinary literacies, arguing for a shift in focus towards DLs that reflect the unique communicative practices and epistemological behaviors of specific fields. It critiques the assumption that English proficiency equates to mastery of DLs, advocating for a collaborative approach between English for Specific Purposes (ESP) and EME professionals to enhance students’ disciplinary literacy development. The discussion concludes with an overview of the SHIFT research project, which aims to investigate students’ perspectives on DLs within the context of business studies, utilizing a mixed-methods approach to gather rich qualitative and quantitative data. This research underscores the importance of understanding the social practices and contextual factors that shape students’ learning experiences in EME settings.