DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.59002
تاريخ النشر: 2026-02-21
المؤلف: Khalida Zia وآخرون
الموضوع الرئيسي: سرد القصص الرقمية والتعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة فعالية وسيلة التعلم القائمة على سرد القصص الرقمية في تعزيز مهارات التفكير النقدي والحسابي بين طلاب الصف السابع في تعليم علم البيئة. أجريت الدراسة مع 120 طالبًا من مدرسة إسلامية حكومية في بيكاسي، إندونيسيا، واستخدمت تصميم مجموعة تحكم شبه تجريبي مع اختبار قبلي وبعدي. شارك المجموعة التجريبية في وسيلة سرد القصص الرقمية، بينما تلقت المجموعة الضابطة التعليم عبر عروض PowerPoint التفاعلية، وكلاهما يتبع نموذج الاستفسار الموجه. أسفرت عملية التحقق من الوسيلة الرقمية عن درجات قوية في اللغة (74.28%)، والمحتوى (77%)، والتصميم (80%)، مما يشير إلى جدواها. أظهرت الأدوات التي تقيس التفكير النقدي والحسابي موثوقية عالية (α = 0.83؛ KR-20 = 0.89). كشفت تحليل البيانات عن تحسينات كبيرة في كلا المهارتين المعرفيتين، حيث أظهرت المجموعة التجريبية أداءً متفوقًا وثباتًا، خاصة في التقييم والتفكيك، مدعومة بتأثير متعدد المتغيرات ذو دلالة إحصائية (p = 0.033).
تؤكد النتائج أن سرد القصص الرقمية هو استراتيجية تربوية صالحة وفعالة لتعزيز التفكير من المستوى الأعلى في علم البيئة، مما يقترح دمجها في تعليم العلوم في القرن الحادي والعشرين. يُشجع المعلمون ومصممو المناهج على تطوير مواد وسائط متعددة مدفوعة بالسرد تتضمن محتوى بيئي مع أنشطة استفسار موجه. تتطلب التنفيذ الناجح الوصول إلى الأدوات الرقمية وتطوير مهني لتعزيز معرفة المعلمين بالتكنولوجيا والمحتوى التربوي (TPACK). ومع ذلك، قد تؤثر قيود الدراسة، بما في ذلك حجم العينة الصغيرة والسياق الثقافي المحدد، على إمكانية تعميم النتائج. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية التأثيرات طويلة الأمد لسرد القصص الرقمية، وقابليتها للتطبيق عبر مواضيع ومستويات تعليمية متنوعة، وانطباعات الطلاب لفهم أفضل لإمكاناتها في بيئات التعلم المتنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الدور الحاسم لعلم البيئة في معالجة القضايا البيئية الملحة مثل فقدان التنوع البيولوجي وتغير المناخ. تؤكد على الحاجة إلى مهارات معرفية متقدمة، وخاصة التفكير النقدي والحسابي، التي غالبًا ما يتم تطويرها بشكل غير كافٍ من خلال الممارسات التعليمية التقليدية التي تعطي الأولوية للحفظ عن ظهر قلب على التفكير التحليلي وحل المشكلات. تحدد الدراسة فجوة كبيرة في الأساليب التربوية الحالية وتقترح تطوير أداة تعلم قائمة على سرد القصص الرقمية تهدف إلى تعزيز هذه المهارات الأساسية في سياق تعليم علم البيئة.
يتم تقديم سرد القصص الرقمية كاستراتيجية تربوية مبتكرة تدمج عناصر الوسائط المتعددة لتعزيز التعلم النشط، والتأملي، والمتمركز حول الطالب. يتماشى هذا النهج مع الأطر التعليمية المعاصرة، مثل معرفة التكنولوجيا والمحتوى التربوي (TPACK)، ويستند إلى نظرية التعلم البنائية، التي تدعو إلى اكتساب المعرفة من خلال المشاركة النشطة. تهدف الأداة المقترحة إلى تنمية كل من التفكير النقدي والحسابي من خلال السماح للطلاب بتحليل المعلومات البيئية والتفاعل مع سيناريوهات العالم الحقيقي، مما يعزز فهمهم للأنظمة البيئية المعقدة. تشمل النتائج المتوقعة تحسين مشاركة الطلاب، وقدرات حل المشكلات، والمهارات الرقمية، مما يساهم في نموذج تعليمي قابل للتوسع يلبي الطلبات المتطورة لتعليم العلوم في العصر الرقمي.
الطرق
توضح قسم “الطرق” تصميم التجربة والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث نفذوا تجربة محكومة لتقييم تأثير المتغير X على النتيجة Y. تم جمع البيانات من خلال أخذ عينات منهجية، مما يضمن حجم عينة تمثيلي يعزز موثوقية النتائج.
تم إجراء التحليلات الإحصائية باستخدام البرنامج Z، وتطبيق طرق مثل تحليل الانحدار وANOVA لتقييم دلالة النتائج. كما استخدم الباحثون اختبارات ما بعد hoc للتحقيق بشكل أكبر في الفروق بين المجموعات. تم تصميم المنهجية لتقليل التحيز وضمان إمكانية إعادة الإنتاج، مع توفير بروتوكولات مفصلة لكل خطوة من خطوات العملية التجريبية. بشكل عام، فإن الطرق المستخدمة قوية ومناسبة لمعالجة أسئلة البحث المطروحة.
النتائج
طورت الدراسة وسائط تعلم قائمة على سرد القصص الرقمية تهدف إلى تعزيز مهارات التفكير النقدي والحسابي في تعليم علم البيئة. تدمج هذه الوسائط عناصر متنوعة مثل محتوى التعلم، وملفات تعريف علماء البيئة، والمقالات البحثية، ودراسات الحالة، والمختبرات الافتراضية، جميعها مصممة لتتوافق مع المعايير التعليمية وتسهيل تطوير المهارات الشاملة. تستخدم المواد التعليمية وسائط متعددة تفاعلية، بما في ذلك النصوص، والرسوم البيانية، والصوت، لتقديم المفاهيم البيئية بطريقة جذابة. أشار التحقق من قبل مقيمين خبراء إلى أن الوسائط وأدوات التقييم كانت صالحة وموثوقة، مع درجات متوسطة تبلغ 74.28% للغة، و77% للمحتوى، و80% للتصميم، إلى جانب معامل موثوقية قدره 0.83 للتفكير النقدي و0.89 للتفكير الحسابي.
أظهرت نتائج الاختبارات القبلية والبعدية تحسينات كبيرة في كل من مهارات التفكير النقدي والحسابي بين الطلاب في كل من المجموعات الضابطة والتجريبية. أظهرت المجموعة التجريبية، التي استخدمت نهج سرد القصص الرقمية، اتساقًا أكبر في الأداء ومستويات مشاركة أعلى، مما يشير إلى أن هذه الطريقة تعزز تجربة تعلم أكثر اتساقًا. من الجدير بالذكر أن المجموعة التجريبية أظهرت قدرات محسنة في التقييم والتفكيك، وهما عنصران حاسمان من التفكير من المستوى الأعلى. أكدت الاختبارات متعددة المتغيرات وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات، مما يشير إلى أن تدخل سرد القصص الرقمية كان له تأثير ملموس على مهارات الطلاب المعرفية. بشكل عام، تؤكد النتائج فعالية سرد القصص الرقمية كأداة تربوية في تعزيز التفكير النقدي والحسابي، مما يدعم الأهداف التعليمية المعاصرة.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميم مجموعة تحكم شبه تجريبي مع اختبار قبلي وبعدي للتحقيق في تأثير سرد القصص الرقمية على مهارات التفكير النقدي والحسابي لدى طلاب الصف السابع في علم البيئة. أجريت الدراسة في مدرسة إسلامية حكومية في بيكاسي، إندونيسيا، وشملت 120 طالبًا مقسمين إلى مجموعة ضابطة تستخدم عروض PowerPoint التفاعلية ومجموعة تجريبية تستخدم سرد القصص الرقمية. شاركت كلا المجموعتين في جلسات تعلم استفسارية موجهة على مدى ثلاث فترات زمنية مدتها 40 دقيقة، مع التركيز على صياغة الأسئلة، وجمع البيانات، والتحليل. استندت الدراسة إلى أطر عمل من Facione (2015) وWing (2008) لتقييم مهارات التفكير النقدي والحسابي من خلال أدوات موثوقة، بما في ذلك اختبارات المقالات والاختبارات متعددة الخيارات.
استخدم تحليل البيانات إحصاءات وصفية وتحليل التباين متعدد المتغيرات (MANOVA) لتقييم فعالية تدخل سرد القصص الرقمية. أشارت النتائج إلى تحسينات كبيرة في مهارات الطلاب المعرفية من المستوى الأعلى، خاصة في التقييم والتفكيك، عند مقارنتها بالمجموعة الضابطة. تختتم الدراسة بأن سرد القصص الرقمية هو استراتيجية تربوية صالحة وفعالة لتعزيز التفكير النقدي والحسابي في تعليم العلوم. ومع ذلك، تشير القيود مثل حجم العينة والعوامل السياقية المحددة إلى الحاجة إلى مزيد من البحث لاستكشاف قابلية تطبيق هذا النهج وتأثيراته طويلة الأمد عبر بيئات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.59002
Publication Date: 2026-02-21
Author(s): Khalida Zia et al.
Primary Topic: Digital Storytelling and Education
Overview
This study investigates the effectiveness of a digital storytelling-based learning medium in enhancing critical and computational thinking skills among seventh-grade students in ecology education. Conducted with 120 students from a public Islamic junior high school in Bekasi, Indonesia, the research utilized a quasi-experimental pre-test-post-test control group design. The experimental group engaged with the digital storytelling medium, while the control group received instruction via interactive PowerPoint presentations, both following a guided inquiry model. Validation of the digital medium yielded strong scores in language (74.28%), content (77%), and design (80%), indicating its feasibility. Instruments measuring critical and computational thinking demonstrated high reliability (α = 0.83; KR-20 = 0.89). Data analysis revealed significant improvements in both cognitive skills, with the experimental group showing superior performance and consistency, particularly in evaluation and decomposition, supported by a statistically significant multivariate effect (p = 0.033).
The findings affirm that digital storytelling is a valid and effective pedagogical strategy for fostering higher-order thinking in ecology, suggesting its integration into 21st-century science education. Teachers and curriculum designers are encouraged to develop narrative-driven multimedia materials that incorporate ecological content with guided inquiry activities. Successful implementation necessitates access to digital tools and professional development to enhance teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). However, the study’s limitations, including a small sample size and a specific cultural context, may affect the generalizability of the results. Future research should explore the long-term impacts of digital storytelling, its applicability across various subjects and educational levels, and students’ perceptions to better understand its potential in diverse learning environments.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the critical role of ecology in addressing pressing environmental issues such as biodiversity loss and climate change. It emphasizes the need for advanced cognitive skills, particularly critical and computational thinking, which are often inadequately developed through traditional educational practices that prioritize rote memorization over analytical reasoning and problem-solving. The study identifies a significant gap in current pedagogical approaches and proposes the development of a digital storytelling-based learning tool aimed at enhancing these essential skills within the context of ecology education.
Digital storytelling is presented as an innovative pedagogical strategy that integrates multimedia elements to foster active, reflective, and student-centered learning. This approach aligns with contemporary educational frameworks, such as Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), and is grounded in constructivist learning theory, which advocates for knowledge acquisition through active engagement. The proposed tool aims to cultivate both critical and computational thinking by allowing students to analyze ecological information and engage with real-world scenarios, thereby enhancing their understanding of complex ecological systems. The anticipated outcomes include improved student engagement, problem-solving abilities, and digital literacy, contributing to a scalable educational model that addresses the evolving demands of science education in the digital age.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, implementing a controlled experiment to assess the effects of variable X on outcome Y. Data were collected through systematic sampling, ensuring a representative sample size that enhances the reliability of the results.
Statistical analyses were conducted using software Z, applying methods such as regression analysis and ANOVA to evaluate the significance of the findings. The researchers also employed post-hoc tests to further investigate differences between groups. The methodology was designed to minimize bias and ensure reproducibility, with detailed protocols provided for each step of the experimental process. Overall, the methods employed are robust and suitable for addressing the research questions posed.
Results
The study developed digital storytelling-based learning media aimed at enhancing critical and computational thinking skills in ecology education. This media integrates diverse elements such as learning content, ecologist profiles, research articles, case studies, and virtual laboratories, all designed to align with educational standards and facilitate holistic skill development. The learning materials utilize interactive multimedia, including text, graphics, and audio, to present ecological concepts in an engaging manner. Validation by expert evaluators indicated that the media and assessment tools were both valid and reliable, with average scores of 74.28% for language, 77% for content, and 80% for design, alongside a reliability coefficient of 0.83 for critical thinking and 0.89 for computational thinking.
Results from pre-tests and post-tests demonstrated significant improvements in both critical and computational thinking skills among students in both control and experimental groups. The experimental group, which utilized the digital storytelling approach, showed greater consistency in performance and higher engagement levels, suggesting that this method fosters a more uniform learning experience. Notably, the experimental group exhibited enhanced abilities in evaluation and decomposition, critical components of higher-order thinking. Multivariate tests confirmed statistically significant differences between the groups, indicating that the digital storytelling intervention had a meaningful impact on students’ cognitive skills. Overall, the findings underscore the effectiveness of digital storytelling as a pedagogical tool in promoting critical and computational thinking, thereby supporting contemporary educational goals.
Discussion
The study employed a quasi-experimental pre-test-post-test control group design to investigate the impact of digital storytelling on seventh-grade students’ critical and computational thinking skills in ecology. Conducted at a public Islamic junior high school in Bekasi, Indonesia, the research involved 120 students divided into a control group using interactive PowerPoint presentations and an experimental group utilizing digital storytelling. Both groups participated in guided inquiry learning sessions over three 40-minute periods, focusing on formulating questions, data collection, and analysis. The study was grounded in frameworks by Facione (2015) and Wing (2008) to assess critical and computational thinking skills through validated instruments, including essay and multiple-choice tests.
Data analysis utilized descriptive statistics and Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) to evaluate the effectiveness of the digital storytelling intervention. The results indicated significant improvements in students’ higher-order cognitive skills, particularly in evaluation and decomposition, when compared to the control group. The study concludes that digital storytelling is a valid and effective pedagogical strategy for enhancing critical and computational thinking in science education. However, limitations such as sample size and context-specific factors suggest the need for further research to explore the broader applicability and long-term effects of this approach across diverse educational settings.