DOI: https://doi.org/10.48017/dj.v10i2.3262
تاريخ النشر: 2025-05-10
المؤلف: Neil Celestino M. Ochoa
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في مستويات القلق من الكتابة، وكفاءة الكتابة، ومهارات الكتابة باللغة الإنجليزية (EWS) بين 365 طالبًا في المرحلة الثانوية في الفلبين، مسلطة الضوء على التحديات التي يواجهها الطلاب الفلبينيون في تطوير قدراتهم في الكتابة باللغة الإنجليزية. باستخدام تصميم بحثي ارتباطي، استخدمت الدراسة استبيانات معدلة وحللت البيانات باستخدام الوسيط، ونطاق الربع، وتحليل الانحدار الترتيبي عبر برنامج Jamovi. تشير النتائج إلى أن الطلاب يظهرون مستوى معتدل من القلق من الكتابة، وكفاءة الكتابة، وEWS، جميعها بمعدل وسطي قدره 3. ومن الجدير بالذكر أنه بينما لم يظهر القلق من الكتابة علاقة ذات دلالة إحصائية مع EWS (p = 0.650)، وُجد أن كفاءة الكتابة لها تأثير إيجابي ذو دلالة إحصائية على EWS (p < 0.001). تخلص الدراسة إلى أن كفاءة الكتابة هي عامل حاسم في تحديد كفاءة الكتابة، مما يبرز أهمية الثقة بالنفس في تعزيز نجاح الكتابة الأكاديمية. على النقيض من ذلك، فإن وجود القلق من الكتابة لا يعيق الأداء الكتابي. تشير هذه النتائج إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تحسين كفاءة الكتابة - مثل التغذية الراجعة المنظمة، واستراتيجيات تحديد الأهداف، وتمارين بناء الثقة - ضرورية لتعزيز كفاءة الكتابة بين الطلاب. تسهم النتائج في فهم كيفية تفاعل العوامل النفسية مع نتائج الكتابة، مما يبرز الحاجة إلى أساليب تربوية داعمة في بيئات تعلم اللغة.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الأهمية الحاسمة لمهارات اللغة الإنجليزية (ELS) للتواصل الفعال، مع التركيز بشكل خاص على المهارات الكبرى المترابطة مثل التحدث، والاستماع، والقراءة، والكتابة. يدعو دي ليون وسينغكا (2024) إلى طرق تدريس متكاملة تعكس التواصل في العالم الحقيقي، وهو أمر ضروري للتطور الشامل للغة. على الرغم من الخلفية الثنائية القوية في الفلبين، يواجه الطلاب الفلبينيون تحديات كبيرة في إتقان مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية بسبب عوامل مثل المفردات المحدودة، والأخطاء النحوية، والقضايا العاطفية مثل القلق وانخفاض الكفاءة الذاتية. يبرز ألمزان وأراجون (2024) أنه بينما يكافح الطلاب مع القواعد الرسمية، فإنهم يميلون إلى إدارة المفردات وبناء الجمل بشكل أفضل. يتم التأكيد على التفاعل بين القلق من الكتابة والكفاءة الذاتية، مع ملاحظة غونجو وميد (2022) أن الكفاءة الذاتية الأعلى ترتبط بمستويات قلق أقل، مما يشير إلى أن الثقة يمكن أن تخفف من القلق أثناء مهام الكتابة.
تحدد الورقة فجوة في الأبحاث الحالية بشأن تأثير القلق من الكتابة والكفاءة الذاتية على طلاب المرحلة الثانوية (SHS) في الفلبين، حيث ركزت معظم الدراسات على طلاب الجامعات أو خلفيات لغوية متنوعة. تفترض أن القلق من الكتابة يؤثر سلبًا على الأداء الكتابي، بينما يمكن أن تتوسط الكفاءة الذاتية في هذه العلاقة، مما يعزز الدافع والكفاءة. تهدف الدراسة إلى استكشاف هذه العوامل النفسية ضمن السياق التعليمي الفلبيني، مفترضة أن القلق من الكتابة والكفاءة الذاتية لا ترتبطان بشكل كبير بمهارات الكتابة باللغة الإنجليزية لدى الطلاب. تسعى الأبحاث إلى تحديد مستويات القلق من الكتابة، وكفاءة الكتابة، ومهارات اللغة الإنجليزية بين المستجيبين، بهدف إبلاغ التدخلات المستهدفة التي يمكن أن تحسن كفاءة الكتابة بين طلاب SHS.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم بحثي ارتباطي للتحقيق في العلاقات بين القلق من الكتابة، وكفاءة الكتابة، ومهارات الكتابة باللغة الإنجليزية بين طلاب المرحلة الثانوية في مؤسسة خاصة. تم اختيار عينة من 365 مستجيبًا من الصفين 11 و12 باستخدام صيغة ياماني، مستمدة من إجمالي عدد سكان قدره 2162. استخدم الباحثون مقياس ليكرت من خمس نقاط لتقييم القلق من الكتابة، وكفاءة الكتابة، والتقييم الذاتي لمهارات الكتابة باللغة الإنجليزية، مع استجابات تتراوح من “أبدًا” إلى “في أغلب الأحيان” لكل متغير.
تم إجراء تحليل البيانات باستخدام برنامج Jamovi الإحصائي، حيث تلخصت الإحصائيات الوصفية، بما في ذلك الوسيط ونطاق الربع، النتائج. تم استخدام تحليل الانحدار الترتيبي لاستكشاف العلاقات بين المتغيرات. تم اتباع اعتبارات أخلاقية بدقة، بما في ذلك الحصول على موافقة مستنيرة من المشاركين، وضمان السرية من خلال إخفاء الهوية، وتخزين البيانات بشكل آمن مع وصول مقيد. تم تنفيذ هذه التدابير للحفاظ على نزاهة وأمان معلومات المستجيبين طوال عملية البحث.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن مستوى معتدل من القلق من الكتابة بين الطلاب، مع درجة متوسطة قدرها 3 على استبيان التقييم الذاتي، مما يشير إلى أن الطلاب “أحيانًا” يشعرون بالقلق عند الكتابة باللغة الإنجليزية. تم ملاحظة مستويات عالية من القلق بشكل خاص في السياقات التقييمية، مثل مهام الكتابة المحددة بالوقت، حيث أبلغ الطلاب عن مشاعر الضغط والخوف من الأداء الضعيف. على العكس، لوحظت مستويات قلق أقل في المواقف غير التقييمية، مما يشير إلى أن العوامل الخارجية تؤثر بشكل كبير على قلق الكتابة لدى الطلاب. تتماشى النتائج مع الأبحاث السابقة التي تشير إلى أنه بينما قد يكون الطلاب عمومًا مستعدين للمشاركة في الكتابة، يمكن أن تؤدي السيناريوهات عالية الضغط إلى تفاقم القلق وتعيق الأداء.
فيما يتعلق بكفاءة الكتابة، أظهر المستجيبون مستوى معتدل من الثقة في قدراتهم الكتابية، مع درجة متوسطة إجمالية قدرها 3. بينما شعر الطلاب بالكفاءة في الجوانب الفنية مثل التهجئة وعلامات الترقيم، واجهوا صعوبة في المهارات العليا مثل تطوير الأفكار والتفكير النقدي. تسلط هذه الفجوة الضوء على الحاجة إلى استراتيجيات تعليمية تعالج كل من الكفاءة الفنية ومهارات الكتابة الإبداعية. من الجدير بالذكر أن الدراسة وجدت علاقة إيجابية قوية بين كفاءة الكتابة ومهارات الكتابة باللغة الإنجليزية، مع قيمة Z كبيرة قدرها 12.629 وقيمة p أقل من 0.001، مما يشير إلى أن الطلاب الذين يؤمنون بقدراتهم الكتابية يميلون إلى الأداء بشكل أفضل. تشير هذه النتائج إلى أن تعزيز كفاءة الكتابة من خلال التغذية الراجعة البناءة والبيئات الداعمة قد يكون أكثر فعالية من التركيز فقط على تقليل القلق من الكتابة لتحسين أداء الكتابة لدى الطلاب.
المناقشة
تحلل الدراسة المقدمة في هذا البحث أدوار القلق من الكتابة وكفاءة الكتابة في تشكيل مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية بين المتعلمين. تشير النتائج إلى أن القلق من الكتابة لا يؤثر بشكل كبير على الأداء الكتابي، مما يعني أن وجوده لا يعيق قدرات المتعلمين على الكتابة بفعالية. على النقيض من ذلك، تم تحديد كفاءة الكتابة كعامل حاسم يؤثر على كفاءة الكتابة، مما يبرز أهمية الثقة بالنفس والإيمان بقدرات الكتابة كعناصر أساسية للنجاح الأكاديمي.
تساهم هذه النتائج في الأدبيات الحالية من خلال التأكيد على أهمية تعزيز كفاءة الكتابة لتحسين كفاءة الكتابة. تقترح الدراسة أن تحسين إيمان الطلاب بأنفسهم يمكن أن يؤدي إلى نتائج كتابية أفضل، بغض النظر عن مستويات القلق من الكتابة التي قد يواجهونها. علاوة على ذلك، تفترض أن العلاقة بين هذه السمات النفسية والأداء الكتابي قد تتأثر بعوامل سياقية متنوعة، مثل طرق التدريس، وآليات التغذية الراجعة، والبيئة التعليمية العامة.
DOI: https://doi.org/10.48017/dj.v10i2.3262
Publication Date: 2025-05-10
Author(s): Neil Celestino M. Ochoa
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The research investigates the levels of Writing Anxiety, Writing Efficacy, and English Writing Skills (EWS) among 365 Senior High School students in the Philippines, highlighting the challenges faced by Filipino students in developing their English writing abilities. Utilizing a Correlational Research Design, the study employed adapted questionnaires and analyzed the data using Median, Interquartile Range, and Ordinal Regression Analysis via Jamovi Software. The findings indicate that students exhibit a moderate level of Writing Anxiety, Writing Efficacy, and EWS, all with a median score of 3. Notably, while Writing Anxiety showed no significant relationship with EWS (p = 0.650), Writing Efficacy was found to have a statistically significant positive influence on EWS (p < 0.001). The study concludes that Writing Efficacy is a critical determinant of writing proficiency, underscoring the importance of self-confidence in enhancing academic writing success. In contrast, the presence of Writing Anxiety does not impede writing performance. These results suggest that interventions aimed at improving writing efficacy—such as structured feedback, goal-setting strategies, and confidence-building exercises—are essential for fostering writing competence among students. The findings contribute to the understanding of how psychological factors interact with writing outcomes, emphasizing the need for supportive pedagogical approaches in language learning environments.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the critical importance of English Language Skills (ELS) for effective communication, particularly focusing on the interconnected macro skills of speaking, listening, reading, and writing. De Leon and Singca (2024) advocate for integrated instructional methods that reflect real-world communication, which is essential for holistic language development. Despite the Philippines’ strong bilingual background, Filipino students face significant challenges in mastering English writing skills due to factors such as limited vocabulary, grammatical errors, and affective issues like anxiety and low self-efficacy. Almazan and Aragon (2024) highlight that while students struggle with formal grammar, they tend to manage vocabulary and sentence construction better. The interplay between writing anxiety and self-efficacy is emphasized, with Göncü and Mede (2022) noting that higher self-efficacy correlates with lower anxiety levels, suggesting that confidence can alleviate apprehension during writing tasks.
The paper identifies a gap in existing research regarding the influence of writing anxiety and self-efficacy on Senior High School (SHS) students in the Philippines, as most studies have focused on university students or diverse linguistic backgrounds. It posits that writing anxiety negatively impacts writing performance, while self-efficacy can mediate this relationship, enhancing motivation and proficiency. The study aims to explore these psychological factors within the Philippine educational context, hypothesizing that writing anxiety and self-efficacy do not significantly relate to students’ English writing skills. The research seeks to determine the levels of writing anxiety, writing efficacy, and English language skills among respondents, ultimately aiming to inform targeted interventions that can improve writing proficiency among SHS students.
Methods
The study employed a correlational research design to investigate the relationships between Writing Anxiety, Writing Efficacy, and English Writing Skills among Senior High School students in a private institution. A sample of 365 respondents from Grades 11 and 12 was selected using Yamane’s Formula, drawn from a total population of 2162. The researchers utilized a five-point Likert Scale to assess writing anxiety, writing efficacy, and self-assessment of English writing skills, with responses ranging from “Never” to “Most Often” for each variable.
Data analysis was conducted using Jamovi statistical software, where descriptive statistics, including the median and Inter-Quartile Range, summarized the findings. Ordinal regression analysis was employed to explore the relationships among the variables. Ethical considerations were rigorously followed, including obtaining informed consent from participants, ensuring confidentiality by anonymizing responses, and securely storing data with restricted access. These measures were implemented to uphold the integrity and security of the respondents’ information throughout the research process.
Results
The results of the study reveal a moderate level of Writing Anxiety among students, with a median score of 3 on a self-assessment questionnaire, indicating that students “Sometimes” experience anxiety when writing in English. High anxiety levels were particularly noted in evaluative contexts, such as timed writing tasks, where students reported feelings of pressure and fear of poor performance. Conversely, lower anxiety levels were observed in non-evaluative situations, suggesting that external factors significantly influence students’ writing anxiety. The findings align with previous research indicating that while students may generally be willing to engage in writing, high-pressure scenarios can exacerbate anxiety and hinder performance.
In terms of Writing Efficacy, the respondents exhibited a moderate level of confidence in their writing abilities, with an overall median score of 3. While students felt competent in technical aspects like spelling and punctuation, they struggled with higher-order skills such as idea development and critical thinking. This gap highlights the need for instructional strategies that address both technical proficiency and creative writing skills. Notably, the study found a strong positive correlation between Writing Efficacy and English Writing Skills, with a significant Z-value of 12.629 and a p-value less than 0.001, indicating that students who believe in their writing capabilities tend to perform better. These findings suggest that fostering writing efficacy through constructive feedback and supportive environments may be more effective than solely focusing on reducing writing anxiety to enhance students’ writing performance.
Discussion
The analysis presented in this study investigates the roles of Writing Anxiety and Writing Efficacy in shaping English writing skills among learners. The results indicate that Writing Anxiety does not significantly affect writing performance, implying that its presence does not impede learners’ abilities to write effectively. In contrast, Writing Efficacy is identified as a crucial factor influencing writing proficiency, highlighting the importance of self-confidence and belief in one’s writing capabilities as essential components for academic success.
These findings contribute to the existing literature by underscoring the significance of fostering writing efficacy to enhance writing competence. The study suggests that improving students’ self-belief can lead to better writing outcomes, independent of the levels of writing anxiety they may experience. Furthermore, it posits that the relationship between these psychological traits and writing performance may be influenced by various contextual factors, such as teaching methods, feedback mechanisms, and the overall learning environment.