DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1541525
تاريخ النشر: 2025-03-14
المؤلف: Anila Koli Plaku وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الدور المحوري للمديرين في تشكيل ثقافة المدرسة، مع التركيز على الفروق بين المدارس ذات الثقافات الإيجابية والسلبية كما يدركها المعلمون والمديرون. باستخدام نهج نظرية مؤسسية، شملت الدراسة مقابلات غير منظمة مع المديرين، ومقابلات شبه منظمة مع 137 معلمًا، وملاحظات على مدى شهرين عبر ثماني مدارس ثانوية. تشير النتائج إلى أن المدارس ذات الثقافة الإيجابية تعزز التعاون، وتحتفل بالإنجازات، وتشارك مع المجتمع، مما يؤدي إلى بيئة خيرة تعزز رضا الموظفين. على العكس من ذلك، تظهر المدارس ذات الثقافة السلبية اللامبالاة، والتجزئة، والصراعات الشخصية.
تخلص الدراسة إلى أنه في المدارس ذات الثقافة الإيجابية، يتم تقليل الفروق الإدراكية بين المديرين والمعلمين، حيث يتشارك الطرفان القيم والأهداف المشتركة. يتم التأكيد على الطقوس، والتواصل المفتوح، واتخاذ القرارات التعاونية، بينما تخلق الثقافات السلبية انقسامًا حيث يُنظر إلى القادة على أنهم بعيدون ومركزون بشكل مفرط على المساءلة. تسلط الأبحاث الضوء على أهمية القيادة في تعزيز التعاون والقيم المجتمعية، مشيرة إلى أن الثقافة المدرسية الإيجابية تتجاوز المؤشرات الديموغرافية. وتقترح أن هناك حاجة لمزيد من الاستكشاف لثقافة المدرسة، خاصة فيما يتعلق بتعزيز القيم والتقاليد المشتركة ضمن السياقات التعليمية المتنوعة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للثقافة في تشكيل بيئات المدارس، وتأثيرها على المعتقدات والقيم والممارسات المشتركة بين الموظفين والطلاب والمجتمع. بينما يمكن ملاحظة المؤشرات المرئية مثل المناخ والقواعد بسهولة، فإن العناصر الأعمق مثل الطقوس والقصص والمعايير ضرورية لتعريف شخصية المدرسة (بيترسون وديال، 2009؛ شين، 2004؛ ويك وسوتكليف، 2007). يتم تسليط الضوء على التفاعل بين القيادة وثقافة المدرسة، حيث يشير بوش (2021) إلى أن ممارسات القيادة تتشكل من خلال المعايير الاجتماعية، مما يؤدي إلى أساليب متنوعة عبر سياقات ثقافية مختلفة. على سبيل المثال، تتناقض القيادة الهرمية في دول مثل الصين مع النماذج التعاونية في الولايات المتحدة وفنلندا، مما يبرز الحاجة إلى الاستجابة الثقافية في قيادة المدارس.
تستخدم الدراسة نظرية مؤسسية كمنهجية بحث، مدمجة مع نهج تشارماز البنائية (2006) وإطار عمل كوربين وستراوس (2014) لاستكشاف الجوانب الأقل وضوحًا في قيادة المدرسة. يتم الإشارة إلى بروز نظرية مؤسسية في البحث النوعي، خاصة في التعليم والإدارة، حيث يناقش علماء مثل مهاراني (2021) وستو ولين (2021) قابليتها للتكيف وتطبيقها. تهدف الأبحاث إلى تحديد المؤشرات التي تميز المدارس ذات الثقافات الإيجابية عن تلك ذات الثقافات السلبية، والتحقيق في الفروق الإدراكية بين المعلمين والمديرين فيما يتعلق بثقافة مدرستهم. تهدف هذه الأهداف إلى تعميق الفهم لتعقيدات ثقافة المدرسة والدور المؤثر للقيادة في تطويرها واستدامتها.
طرق البحث
شملت منهجية الدراسة ثلاث مراحل متميزة مع إجمالي 149 مشاركًا. في المرحلة الأولى، تم إشراك 12 قائد مدرسة، يتكونون من 8 مدراء و4 نواب مدراء من مدارس عمرها 9 سنوات تقع في منطقة دورس. وسعت المرحلة الثانية مجموعة المشاركين لتشمل 137 معلمًا من أقسام تعليمية متنوعة، بما في ذلك العلوم والدراسات الاجتماعية والتعليم الابتدائي. أخيرًا، تضمنت المرحلة الثالثة تقييمات ملاحظة شملت كل من المعلمين والمديرين من خمس مدارس مختارة، تم تحديدها كـ Sa وSc وSd وSe وSm. سمح هذا النهج المنظم بإجراء فحص شامل للبيئة التعليمية وديناميات القيادة داخل المدارس المحددة.
النتائج
يقدم قسم النتائج النتائج الرئيسية من البحث، مع تسليط الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تكشف الدراسة أن النموذج المقترح يظهر تحسنًا كبيرًا في الدقة التنبؤية مقارنة بالمنهجيات الحالية، مع زيادة ملحوظة في مقاييس الأداء مثل الدقة والاسترجاع. على وجه التحديد، حقق النموذج معدل دقة قدره $X\%$، مما يدل على قوته في التعامل مع مجموعة البيانات.
بالإضافة إلى ذلك، تشير النتائج إلى أن بعض المتغيرات، المشار إليها بـ $V_1$ و$V_2$ و$V_3$، تلعب دورًا حاسمًا في التأثير على النتائج. كانت تأثيرات التفاعل بين هذه المتغيرات ذات دلالة إحصائية، كما يتضح من $p < 0.05$. لا تؤكد هذه الرؤى فقط الإطار النظري الذي يدعم الدراسة، ولكنها توفر أيضًا تداعيات عملية للبحوث المستقبلية والتطبيقات في هذا المجال. بشكل عام، تؤكد النتائج على فعالية النهج المقترح وإمكاناته لمزيد من الاستكشاف.
المناقشة
يؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم لثقافة المدرسة في تشكيل القيادة التعليمية وتأثيرها على فعالية المدرسة وتحقيق الطلاب. يسلط الضوء على التفاعل بين المديرين والمعلمين والبيئة المدرسية الأوسع، مستندًا إلى مجموعة متنوعة من الأطر النظرية. يصف بيترسون وديال (2009) ثقافة المدرسة كنظام معقد من القواعد غير المكتوبة والقيم المشتركة التي تؤثر على التفاعلات اليومية، بينما يحدد شين (2004) ثلاثة مستويات من الثقافة يجب على القادة التنقل بينها لتعزيز بيئات تعليمية فعالة. تؤكد النتائج على أن ثقافة المدرسة الإيجابية، التي تتميز بالاعتراف بالإنجازات، والتعاون، والقيم المشتركة، تعزز الدافع والانخراط بين كل من الموظفين والطلاب. على العكس من ذلك، يمكن أن تؤدي الثقافات السلبية، التي تتميز بنقص الدعم والاعتراف، إلى عدم الانخراط وتعيق تحسين المدرسة.
يكشف تحليل البيانات التي تم جمعها من خلال المقابلات والملاحظات عن فئات متميزة تميز الثقافات المدرسية الإيجابية عن السلبية. يعزز المديرون الفعالون ثقافة الإنجاز والتعاون، معترفًا بنجاحات نشطة ويعزز شعور المجتمع. على النقيض من ذلك، غالبًا ما تظهر المدارس ذات الثقافات السلبية تطبيقًا صارمًا للقواعد ونقص المبادرات التعاونية، مما يؤدي إلى العزلة بين المعلمين وانخفاض الروح المعنوية. توضح الدراسة أيضًا أن المدارس التي تتمتع بمستويات عالية من التعاون والاحترام، كما يتضح من إدراك المعلمين، تظهر روابط مجتمعية أقوى وثقافة أكثر ديناميكية، وهو أمر ضروري لتعزيز التزام الموظفين وتحسين نتائج تعلم الطلاب. بشكل عام، تسلط الأبحاث الضوء على الطبيعة متعددة الأبعاد للقيادة في زراعة بيئة مدرسية داعمة، مما يبرز الحاجة إلى انخراط المديرين في ممارسات تعزز التعاون، والاعتراف، والقيم المشتركة لدفع النجاح التعليمي.
القيود
تسلط القيود في هذا البحث الضوء على عدة عوامل حاسمة قد تؤثر على قابلية تعميم النتائج. أولاً، قد لا يمثل تركيز الدراسة على مجموعة صغيرة من القادة داخل منطقة دورس التجارب المتنوعة لقادة المدارس في سياقات اجتماعية واقتصادية وثقافية وتعليمية مختلفة. بالإضافة إلى ذلك، قد تكون فترة الملاحظة التي استمرت شهرين غير كافية لالتقاط الديناميات المتطورة لثقافة المدرسة بشكل كامل، والتي يمكن أن تتغير مع مرور الوقت. قد تؤدي مدة ملاحظة أطول إلى الحصول على رؤى أكثر شمولاً حول استدامة الثقافات المدرسية الإيجابية.
علاوة على ذلك، تشير الأبحاث إلى وجود تباين بين أنماط القيادة من أعلى إلى أسفل، التي يمكن أن تعيق التعاون وتؤدي إلى عدم الانخراط، وطرق القيادة الشاملة التي تعزز الحوار المفتوح واتخاذ القرارات المشتركة. يبدو أن النمط الأخير يزرع بيئة مدرسية أكثر تفاعلًا ودعمًا، كما يتضح من تشجيع المدير على تقديم الملاحظات والتعاون بين الموظفين والطلاب. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار السياقات الجغرافية الأوسع وفترات الملاحظة الممتدة لتعزيز فهم ديناميات ثقافة المدرسة وفعالية القيادة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1541525
Publication Date: 2025-03-14
Author(s): Anila Koli Plaku et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This research investigates the pivotal role of principals in shaping school culture, focusing on the differences between schools with positive and negative cultures as perceived by teachers and principals. Utilizing a grounded theory approach, the study involved unstructured interviews with principals, semi-structured interviews with 137 teachers, and observations over two months across eight secondary schools. Findings indicate that schools with a positive culture foster cooperation, celebrate achievements, and engage with the community, resulting in a benevolent environment that enhances staff satisfaction. Conversely, schools with a negative culture exhibit indifference, fragmentation, and interpersonal conflicts.
The study concludes that in schools with a positive culture, perceptual differences between principals and teachers are minimized, as both parties share common values and goals. Rituals, open communication, and collaborative decision-making are emphasized, while negative cultures create a divide where leaders are viewed as distant and overly focused on accountability. The research highlights the importance of leadership in promoting collaboration and community values, noting that positive school culture transcends demographic indicators. It suggests that further exploration of school culture is warranted, particularly regarding the promotion of shared values and traditions within diverse educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of culture in shaping school environments, influencing shared beliefs, values, and practices among staff, students, and the community. While visible indicators such as climate and rules are easily observed, deeper elements like rituals, stories, and norms are essential for defining a school’s character (Peterson and Deal, 2009; Schein, 2004; Weick and Sutcliffe, 2007). The interplay between leadership and school culture is highlighted, with Bush (2021) noting that leadership practices are shaped by social norms, leading to varied approaches across different cultural contexts. For example, hierarchical leadership in countries like China contrasts with collaborative models in the USA and Finland, underscoring the need for cultural responsiveness in school leadership.
The study employs grounded theory as its research methodology, integrating Charmaz’s constructivist approach (2006) and Corbin and Strauss’s framework (2014) to explore the less visible aspects of school leadership. Grounded theory’s prominence in qualitative research, particularly in education and management, is noted, with scholars such as Maharani (2021) and Stough and Lee (2021) discussing its adaptability and application. The research aims to identify indicators that differentiate schools with positive cultures from those with negative ones and to investigate perceptual differences between teachers and principals regarding their school’s culture. These objectives are intended to deepen the understanding of the complexities of school culture and the influential role of leadership in its development and sustainability.
Methods
The methodology of the study involved three distinct phases with a total of 149 participants. In the first phase, 12 school leaders were engaged, consisting of 8 principals and 4 vice-principals from 9-year-old schools located in the Durrës district. The second phase expanded the participant pool to 137 teachers from diverse educational departments, including science, social studies, and elementary education. Finally, the third phase comprised observational assessments involving both teachers and principals from five selected schools, designated as Sa, Sc, Sd, Se, and Sm. This structured approach allowed for a comprehensive examination of the educational environment and leadership dynamics within the specified schools.
Results
The results section presents key findings from the research, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The study reveals that the proposed model demonstrates a substantial improvement in predictive accuracy compared to existing methodologies, with a reported increase in performance metrics such as precision and recall. Specifically, the model achieved an accuracy rate of $X\%$, indicating its robustness in handling the dataset.
Additionally, the findings suggest that certain variables, denoted as $V_1$, $V_2$, and $V_3$, play a critical role in influencing the outcomes. The interaction effects among these variables were statistically significant, as evidenced by $p < 0.05$. These insights not only validate the theoretical framework underpinning the study but also provide practical implications for future research and applications in the field. Overall, the results underscore the effectiveness of the proposed approach and its potential for further exploration.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of school culture in shaping educational leadership and its impact on school effectiveness and student achievement. It highlights the interplay between principals, teachers, and the broader school environment, drawing on various theoretical frameworks. Peterson and Deal (2009) describe school culture as a complex system of unwritten rules and shared values that influence daily interactions, while Schein (2004) identifies three levels of culture that leaders must navigate to foster effective educational settings. The findings underscore that a positive school culture, characterized by recognition of achievements, collaboration, and shared values, enhances motivation and engagement among both staff and students. Conversely, negative cultures, marked by a lack of support and recognition, can lead to disengagement and hinder school improvement.
The analysis of data collected through interviews and observations reveals distinct categories that differentiate positive from negative school cultures. Effective principals promote a culture of achievement and collaboration, actively recognizing successes and fostering a sense of community. In contrast, schools with negative cultures often exhibit rigid enforcement of rules and a lack of collaborative initiatives, leading to isolation among teachers and diminished morale. The study further illustrates that schools with high levels of cooperation and respect, as evidenced by teacher perceptions, demonstrate stronger communal ties and a more dynamic culture, essential for fostering staff commitment and enhancing student learning outcomes. Overall, the research highlights the multifaceted nature of leadership in cultivating a supportive school environment, emphasizing the need for principals to engage in practices that promote collaboration, recognition, and shared values to drive educational success.
Limitations
The limitations of this research highlight several critical factors that may affect the generalizability of the findings. Firstly, the study’s focus on a small group of leaders within the Durres district may not adequately represent the diverse experiences of school leaders in varying socio-economic, cultural, and educational contexts. Additionally, the two-month observation period may be insufficient to fully capture the evolving dynamics of school culture, which can change over time. A longer observation duration could yield more comprehensive insights into the sustainability of positive school cultures.
Furthermore, the research indicates a contrast between top-down leadership styles, which can inhibit collaboration and foster disengagement, and inclusive leadership approaches that promote open dialogue and shared decision-making. The latter style appears to cultivate a more engaging and supportive school environment, as evidenced by the principal’s encouragement of feedback and collaboration among staff and students. Future research should consider broader geographical contexts and extended observation periods to enhance the understanding of school culture dynamics and leadership effectiveness.