DOI: https://doi.org/10.58421/gehu.v5i2.965
تاريخ النشر: 2026-03-04
المؤلف: Fidella Justine Mulyadi وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وطرائق التدريس
نظرة عامة
تجري هذه الدراسة تحليلًا ببليومتريًا لأبحاث الإيثنوماثيماتيكس من 2020 إلى 2025، باستخدام منشورات مفهرسة في سكوبس لرسم خرائط الاتجاهات، المؤلفين المؤثرين، التعاونات المؤسسية، والهياكل الموضوعية. يكشف التحليل، الذي تم إجراؤه باستخدام VOSviewer، عن زيادة كبيرة في منشورات الإيثنوماثيماتيكس بدءًا من عام 2021، مع تحديد إندونيسيا كأكبر مساهم. ظهرت أربع مجموعات موضوعية رئيسية: بيداغوجيا المعلمين، القطع الأثرية الثقافية والرمزية، التنمية المعرفية في الهندسة والتفكير المكاني، وأنظمة المعرفة الاجتماعية الثقافية. تشير النتائج إلى تحول من التوثيق الثقافي التقليدي إلى وسائل تعليمية مبتكرة ونُهج تعليمية معاصرة، مما يبرز الدور الحاسم للمعلمين في دمج المعرفة الثقافية في تعليم الرياضيات.
تخلص الدراسة إلى أن الإيثنوماثيماتيكس تتطور إلى مجال ديناميكي متعدد الأبعاد يدمج المعرفة الثقافية، والممارسات البيداغوجية، والتنمية المعرفية، والتقدم التكنولوجي. تؤكد على أهمية المعلمين في تسهيل المعرفة الثقافية ضمن التعليم الرسمي للرياضيات وتبرز إمكانية القطع الأثرية الثقافية لتعزيز الفهم المفاهيمي والتفكير المكاني. على الرغم من القيود، مثل التركيز على المنشورات المفهرسة في سكوبس واستخدام المؤشرات الببليومترية، تقترح الدراسة طرقًا للبحث المستقبلي، بما في ذلك دمج الإيثنوماثيماتيكس في بيئات التعلم الرقمية والبيداغوجيا المستجيبة ثقافيًا. تهدف هذه الأبحاث إلى تعزيز تعليم الرياضيات مع تعزيز الممارسات التي تكرم التنوع الثقافي وتعزز هويات المتعلمين الثقافية.
مقدمة
تحدد مقدمة ورقة البحث مفهوم الإيثنوماثيماتيكس كإطار تعليمي يربط بين المفاهيم الرياضية الرسمية والممارسات الثقافية السائدة في حياة المجتمع. تؤكد على أن المعرفة الرياضية ليست مجرد نتاج للتعليم الرسمي، بل هي أيضًا مبنية اجتماعيًا وثقافيًا، مما يضع الثقافة كمصدر حيوي للتفكير الرياضي بدلاً من كونها مجرد خلفية سياقية. يتماشى هذا النهج مع نظرية التعلم الاجتماعية الثقافية، التي تفترض أن المعرفة تتطور من خلال التفاعلات بين الأفراد وسياقاتهم الثقافية.
تهدف الدراسة إلى تحقيق عدة أهداف: (1) تحديد الاتجاهات في نمو منشورات أبحاث الإيثنوماثيماتيكس؛ (2) رسم خرائط المجموعات الموضوعية السائدة وترابطها؛ (3) تحليل المؤلفين الرئيسيين، والمؤسسات، والدول المساهمة في هذا المجال؛ و(4) دراسة تطور تركيز البحث على مر الزمن. من المتوقع أن توفر النتائج المتوقعة نظرة شاملة على المشهد الفكري وتقدم أبحاث الإيثنوماثيماتيكس، مما يقدم رؤى تجريبية يمكن أن تساعد الباحثين والمعلمين وصانعي السياسات في التعرف على طرق البحث المستقبلية، وتعزيز البيداغوجيا المستجيبة ثقافيًا، وتعزيز دمج التكنولوجيا في التعليم القائم على الإيثنوماثيماتيكس.
النتائج
تكشف نتائج التحليل الببليومتري لمنشورات الإيثنوماثيماتيكس من 2020 إلى 2025 عن إجمالي 282 وثيقة، مما يشير إلى اتجاه متقلب ولكن بشكل عام متزايد في اهتمام البحث، وخاصة ملحوظ في العامين الأخيرين. ارتفعت المنشورات من نطاق مستقر يتراوح بين 34 إلى 44 من 2020 إلى 2023، إلى 57 في 2024 و64 في 2025. يتماشى هذا النمو مع النتائج من باتيبو (2024) وسونزما وأومبارا (2025)، الذين لاحظوا زيادة كبيرة في أبحاث الإيثنوماثيماتيكس، مدفوعة بعوامل مثل تغييرات السياسات الوطنية، وظهور المجلات ذات الوصول المفتوح، وزيادة مشاركة الباحثين من الدول النامية. ومن الجدير بالذكر أن إندونيسيا والبرازيل ظهرتا كأكبر المساهمين في أبحاث الإيثنوماثيماتيكس، حيث احتلت إندونيسيا المرتبة الأولى عالميًا، وذلك بفضل تنوعها الثقافي الغني، بينما تستمر الأهمية التاريخية للبرازيل في هذا المجال في التأثير على إنتاجها البحثي.
كما يبرز التحليل التطور الموضوعي داخل أبحاث الإيثنوماثيماتيكس، حيث انتقل من توثيق الممارسات الثقافية إلى دمجها في استراتيجيات بيداغوجية، خاصة في الهندسة وحل المشكلات. حددت التصورات الشبكية أربع مجموعات رئيسية، مما يبرز العلاقة بين المعرفة الرياضية والسياقات الثقافية، واستكشاف القطع الأثرية الثقافية، ودور المعلمين في تنفيذ الإيثنوماثيماتيكس في التعليم. تشير الاتجاهات الحديثة إلى تركيز متزايد على الابتكار المنهجي والنهج متعددة التخصصات، مع ظهور مواضيع مثل تحليل البيانات ودمج الإيثنوماثيماتيكس مع مجالات أخرى. تؤكد النتائج على أهمية البيداغوجيا المستجيبة ثقافيًا في تعليم الرياضيات وتقترح أن هذا المجال يُعترف به بشكل متزايد كمنطقة حيوية من البحث، مما يعكس التحولات الأوسع في المشهد الأكاديمي نحو الشمولية ودمج أنظمة المعرفة المحلية.
المناقشة
تقدم قسم المناقشة في ورقة البحث تحليلًا ببليومتريًا لأبحاث الإيثنوماثيماتيكس من 2020 إلى 2025، كاشفًا عن نمو كبير في إنتاج المنشورات ويبرز الاهتمام الأكاديمي المتزايد في دمج السياقات الثقافية في تعليم الرياضيات. يحدد التحليل، الذي تم إجراؤه باستخدام VOSviewer، خمس مجموعات موضوعية: المعرفة الثقافية والتقاليد (أحمر)، القطع الأثرية الثقافية والأنماط (أخضر)، المهارات الهندسية والمكانية (أزرق)، الأبعاد البيداغوجية (أصفر)، وتجارب المعلمين (أرجواني). ومن الجدير بالذكر أن المساهمات الرئيسية تأتي من إندونيسيا والبرازيل، مما يبرز دور التراث الثقافي في تعزيز الإيثنوماثيماتيكس كاستراتيجية تعلم سياقية.
توضح النتائج أن الإيثنوماثيماتيكس قد انتقلت من نهج هامشي إلى تركيز مركزي في تعليم الرياضيات، مما يعزز الشمولية والتعلم المعنوي. تؤكد المجموعة الحمراء على العلاقة بين المفاهيم الرياضية والممارسات الثقافية، بينما تبرز المجموعة الخضراء الأفكار الرياضية المضمنة في القطع الأثرية الثقافية، مثل أنماط باتيك والتقاويم التقليدية. تركز المجموعة الزرقاء على التنمية المعرفية من خلال التعلم المرتبط ثقافيًا، وتعكس المجموعة الصفراء الدور الحاسم للمعلمين في تنفيذ الإيثنوماثيماتيكس بفعالية في الفصل الدراسي. بشكل عام، تشير الترابطات بين هذه المجموعات إلى إطار شامل لفهم المشهد المتطور لأبحاث الإيثنوماثيماتيكس، مع آثار على الممارسات التعليمية المستقبلية التي تحتضن التنوع الثقافي وتعزز فهم الطلاب الرياضي.
DOI: https://doi.org/10.58421/gehu.v5i2.965
Publication Date: 2026-03-04
Author(s): Fidella Justine Mulyadi et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Pedagogy
Overview
This study conducts a bibliometric analysis of ethnomathematics research from 2020 to 2025, utilizing Scopus-indexed publications to map trends, influential authors, institutional collaborations, and thematic structures. The analysis, performed with VOSviewer, reveals a significant increase in ethnomathematics publications starting in 2021, with Indonesia identified as the leading contributor. Four primary thematic clusters emerged: teacher pedagogy, cultural artifacts and symbolism, cognitive development in geometry and spatial reasoning, and sociocultural knowledge systems. The findings indicate a shift from traditional cultural documentation to innovative instructional media and contemporary learning approaches, underscoring the crucial role of teachers in integrating cultural knowledge into mathematics education.
The study concludes that ethnomathematics is evolving into a dynamic, multidimensional field that merges cultural knowledge, pedagogical practices, cognitive development, and technological advancements. It emphasizes the importance of teachers in facilitating cultural knowledge within formal mathematics instruction and highlights the potential of cultural artifacts to enhance conceptual understanding and spatial reasoning. Despite limitations, such as the focus on Scopus-indexed publications and the use of bibliometric indicators, the study suggests avenues for future research, including the integration of ethnomathematics into digital learning environments and culturally responsive pedagogy. This research aims to advance mathematics education while promoting practices that honor cultural diversity and enhance learners’ cultural identities.
Introduction
The introduction of the research paper outlines the concept of ethnomathematics as an educational framework that connects formal mathematical concepts with cultural practices prevalent in community life. It emphasizes that mathematical knowledge is not only a product of formal education but is also socially and culturally constructed, positioning culture as a vital source of mathematical reasoning rather than a mere contextual backdrop. This approach aligns with sociocultural learning theory, which posits that knowledge is developed through interactions between individuals and their cultural contexts.
The study aims to achieve several objectives: (1) to identify trends in the publication growth of ethnomathematics research; (2) to map the dominant thematic clusters and their interconnections; (3) to analyze key authors, institutions, and countries contributing to the field; and (4) to examine the evolution of research focus over time. The anticipated outcomes are expected to provide a comprehensive overview of the intellectual landscape and progression of ethnomathematics research, thereby offering empirical insights that can assist researchers, educators, and policymakers in recognizing future research avenues, enhancing culturally responsive pedagogy, and promoting the integration of technology in ethnomathematics-based education.
Results
The results of the bibliometric analysis of ethnomathematics publications from 2020 to 2025 reveal a total of 282 documents, indicating a fluctuating but overall increasing trend in research interest, particularly notable in the last two years. Publications rose from a stable range of 34 to 44 from 2020 to 2023, to 57 in 2024 and 64 in 2025. This growth aligns with findings from Batiibwe (2024) and Sunzuma and Umbara (2025), who noted a significant rise in ethnomathematics research, driven by factors such as national policy changes, the rise of open-access journals, and increased participation from researchers in developing countries. Notably, Indonesia and Brazil emerged as the leading contributors to ethnomathematics research, with Indonesia ranking first globally, attributed to its rich cultural diversity, while Brazil’s historical significance in the field continues to influence its research output.
The analysis also highlights the thematic evolution within ethnomathematics research, shifting from documenting cultural practices to integrating them into pedagogical strategies, particularly in geometry and problem-solving. The network visualisation identified four major clusters, emphasizing the relationship between mathematical knowledge and cultural contexts, the exploration of cultural artefacts, and the role of teachers in implementing ethnomathematics in education. Recent trends indicate a growing focus on methodological innovation and interdisciplinary approaches, with emerging themes such as data analysis and the integration of ethnomathematics with other fields. The findings underscore the importance of culturally responsive pedagogy in mathematics education and suggest that the field is increasingly recognized as a vital area of inquiry, reflecting broader shifts in the academic landscape towards inclusivity and the integration of local knowledge systems.
Discussion
The discussion section of the research paper presents a bibliometric analysis of ethnomathematics research from 2020 to 2025, revealing significant growth in publication output and highlighting the increasing academic interest in integrating cultural contexts into mathematics education. The analysis, conducted using VOSviewer, identifies five thematic clusters: cultural knowledge and traditions (red), cultural artefacts and patterns (green), geometric and spatial skills (blue), pedagogical dimensions (yellow), and teacher experiences (purple). Notably, dominant contributions come from Indonesia and Brazil, emphasizing the role of cultural heritage in promoting ethnomathematics as a contextual learning strategy.
The findings illustrate that ethnomathematics has transitioned from a peripheral approach to a central focus in mathematics education, fostering inclusivity and meaningful learning. The red cluster underscores the connection between mathematical concepts and cultural practices, while the green cluster highlights the mathematical ideas embedded in cultural artefacts, such as batik motifs and traditional calendars. The blue cluster emphasizes cognitive development through culturally contextualized learning, and the yellow cluster reflects the critical role of teachers in effectively implementing ethnomathematics in the classroom. Overall, the interconnectedness of these clusters suggests a comprehensive framework for understanding the evolving landscape of ethnomathematics research, with implications for future educational practices that embrace cultural diversity and enhance students’ mathematical understanding.