DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1686149
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41777774
تاريخ النشر: 2026-02-16
المؤلف: Houcine Benlaria وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة العوامل النفسية التي تؤثر على قدرة معلمي التعليم الخاص على رعاية الطلاب ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية. تكشف النتائج الرئيسية أن رفاهية المعلم، وخاصة إدارة إرهاق التعاطف والحفاظ على المرونة المهنية من خلال تنظيم العواطف، تؤثر بشكل كبير على فعاليتهم في تلبية احتياجات الطلاب ذوي الإعاقات المعقدة. تسلط الأبحاث الضوء على العلاقة المقلقة بين متطلبات العمل، وإرهاق التعاطف، وانخفاض المرونة، مما يشير إلى أن الضغوط النظامية يمكن أن تؤثر على جودة خدمات التعليم الخاص. من ناحية أخرى، تحدد الدراسة علاقات إيجابية بين الموارد الشخصية، وتنظيم العواطف، والفعالية المهنية، مما يشير إلى أن تعزيز هذه المجالات يمكن أن يحسن الرعاية للطلاب ذوي الإعاقة.
مع تقدم المملكة العربية السعودية نحو أهداف التعليم الشامل تحت رؤية 2030، تؤكد النتائج على ضرورة وجود أنظمة دعم قوية لمعلمي التعليم الخاص. تعتبر التدخلات التي تركز على تنظيم العواطف، وإدارة عبء العمل، والوقاية من إرهاق التعاطف ضرورية لتمكين المعلمين من تقديم رعاية فردية واستجابة عاطفية. تمتد آثار هذه الأبحاث إلى ما هو أبعد من رفاهية المعلم الفردية، مما يبرز دورها الأساسي في الجودة العامة للتعليم الخاص. من خلال إعطاء الأولوية للصحة النفسية للمعلم ومرونته، يمكن للمؤسسات التعليمية ضمان أن يتلقى الطلاب ذوو الإعاقة الدعم العاطفي والمهاري الضروريين لتطورهم ونجاحهم.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات التي يواجهها ممارسو التعليم الخاص في المملكة العربية السعودية، وخاصة في سياق إصلاحات التعليم الشامل في المملكة تحت رؤية 2030. لقد زادت هذه الإصلاحات بشكل كبير من المسؤوليات التعليمية والعاطفية للمعلمين دون تحسينات متناسبة في الدعم النفسي أو إدارة عبء العمل. بينما يعمل المعلمون مع الطلاب ذوي الإعاقة، يواجهون ضغوطًا مهنية متزايدة، مما يمكن أن يؤدي إلى نتائج نفسية خطيرة مثل الإرهاق وإرهاق التعاطف. تؤكد الورقة على أن إرهاق التعاطف، الذي يتميز بالإرهاق العاطفي والإجهاد الصدمي الثانوي، يشكل تهديدًا حرجًا لرفاهية المعلم وجودة الخدمات التعليمية.
يجادل المؤلفون بأن العمل العاطفي المتضمن في التعليم الخاص يتفاقم بسبب زيادة أعباء الطلاب والموارد المؤسسية المحدودة، مما يتطلب تنظيمًا عاطفيًا فعالًا ومرونة شخصية بين المعلمين. يشيرون إلى أن الأبحاث الحالية حول إرهاق المعلم ومرونته قد أغفلت إلى حد كبير السياق الاجتماعي والمهني الفريد في المملكة العربية السعودية، حيث تشكل المعايير والتوقعات المؤسسية تجارب المعلمين من الضغط بشكل كبير. لمعالجة هذه الفجوة، تقترح الدراسة نموذجًا هيكليًا قائمًا على السياق يدمج نظرية إرهاق التعاطف، ونظرية الحفاظ على الموارد، ونظرية تنظيم العواطف، ونظرية المرونة. باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية، تهدف الأبحاث إلى استكشاف التفاعلات بين متطلبات العمل، والموارد الشخصية، وتنظيم العواطف، مما يوفر رؤى لإبلاغ سياسات دعم المعلمين والتطوير المهني ضمن النظام التعليمي السعودي.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم مسح مقطعي ونمذجة المعادلات الهيكلية لاستكشاف العلاقات المتبادلة بين العوامل المختلفة التي تؤثر على معلمي التعليم الخاص في السعودية. شملت هذه العوامل متطلبات العمل، والموارد الشخصية، وإرهاق التعاطف، وتنظيم العواطف، والمرونة المهنية، والفعالية المهنية، ورضا العمل. تم اختيار نمذجة المعادلات الهيكلية لقدرتها على تقييم العلاقات المباشرة والمتوسطة المعقدة بين عدة متغيرات كامنة، وهو ما يتماشى مع الإطار النظري التكاملي للدراسة.
تم استخدام منهجية كمية لتقييم مسارات الوساطة المفترضة، واستكشاف كيفية تأثير العوامل المتعلقة بالعمل على النتائج المهنية من خلال الآليات النفسية. هذه الطريقة ذات صلة خاصة في سياق تنفيذ التعليم الشامل، مما يسمح بفهم شامل للديناميكيات التي تلعب دورًا في الحياة المهنية لمعلمي التعليم الخاص.
النتائج
تكشف نتائج تحليل نمذجة المعادلات الهيكلية عن علاقات مهمة بين العوامل المختلفة التي تؤثر على ممارسي التعليم الخاص في السعودية. تم إجراء التحليل باستخدام النهج ذي المرحلتين الذي حدده Hair et al. (2014)، والذي يتضمن أولاً تقييم نموذج القياس لضمان صلاحية وموثوقية المتغيرات. بعد ذلك، تم تقييم النموذج الهيكلي لاستكشاف الترابطات بين متطلبات العمل، والموارد الشخصية، وإرهاق التعاطف، وتنظيم العواطف، والمرونة المهنية، والفعالية المهنية، ورضا العمل.
تشير النتائج إلى أن الموارد الشخصية وتنظيم العواطف تلعب أدوارًا حاسمة في التخفيف من إرهاق التعاطف وتعزيز المرونة والفعالية المهنية. علاوة على ذلك، يتأثر رضا العمل بشكل إيجابي بكل من المرونة والفعالية المهنية، مما يشير إلى أن تعزيز هذه الصفات قد يؤدي إلى تحسين رضا العمل بين الممارسين. بشكل عام، يبرز تحليل نمذجة المعادلات الهيكلية أهمية معالجة متطلبات العمل ودعم الموارد الشخصية لتعزيز الرفاهية والفعالية في قطاع التعليم الخاص.
المناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث أهداف الدراسة ومساهماتها في مجال التعليم الخاص، مع التركيز بشكل خاص على المشهد التعليمي المتطور في المملكة العربية السعودية. تهدف الأبحاث إلى تقييم انتشار ومحددات إرهاق التعاطف بين معلمي التعليم الخاص، وتحديد الموارد الشخصية التي تعزز تنظيم العواطف والمرونة، واستكشاف الدور الوسيط لتنظيم العواطف في العلاقة بين الضغط المهني والمرونة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، تفحص كيف تؤثر المعايير والسياسات المؤسسية على هذه المتغيرات النفسية، مما يعالج الفجوات الكبيرة في الأدبيات ويقدم رؤى ذات صلة بتنفيذ إصلاحات التعليم الشامل تحت رؤية السعودية 2030.
تساهم الدراسة في أدبيات التعليم الخاص من خلال تقديم تحليل تجريبي شامل للترابط بين متطلبات العمل، والموارد الشخصية، وإرهاق التعاطف، وتنظيم العواطف، والنتائج المهنية ضمن سياق غير غربي. باستخدام تقنيات نمذجة المعادلات الهيكلية المتقدمة، تسلط الأبحاث الضوء على الآليات النفسية التي تؤثر على رفاهية المعلم وتوجه تطوير السياسات المستندة إلى الأدلة التي تتناسب مع السياق التعليمي السعودي. من خلال وضع النظريات النفسية المعروفة ضمن الإطار الثقافي والمؤسسي الفريد في المملكة العربية السعودية، تهدف النتائج إلى تعزيز رفاهية المعلم، وتقليل الإرهاق، ودعم النمو المهني المستدام، مما يساهم في الخطاب العالمي حول التعليم الخاص ومرونة المعلمين.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على عدة مجالات حيوية يجب أخذها بعين الاعتبار. أولاً، يحد التصميم المقطعي من القدرة على استنتاج العلاقات السببية، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث طولية لاستكشاف العلاقات الزمنية وتطور العمليات النفسية، خاصة في سياق الإصلاحات المستمرة في التعليم الشامل. ثانيًا، يثير الاعتماد على مقاييس التقرير الذاتي مخاوف بشأن تحيز الطريقة الشائعة؛ ومع ذلك، فإن استخدام أدوات موثوقة وإجراءات وقائية، مثل السرية وفصل المقياس، يساعد في التخفيف من هذه المشكلة. بالإضافة إلى ذلك، بينما أظهر العينة تنوعًا جغرافيًا عبر المملكة العربية السعودية، قد تكون الطبيعة الطوعية للمشاركة وجمع البيانات عبر الإنترنت قد أدت إلى تحيز في الاختيار، مما قد يميل النتائج نحو المعلمين ذوي الكفاءة الرقمية الأعلى أو الدافع.
يجب أن تركز اتجاهات البحث المستقبلية على استخدام تصاميم طولية لاستكشاف التفاعلات الديناميكية بين العوامل الفردية والتنظيمية التي تؤثر على رفاهية المعلم. يمكن أن توفر الأساليب المختلطة، بما في ذلك المقابلات النوعية، رؤى أعمق حول التأثيرات المؤسسية على تنظيم العواطف والمرونة. علاوة على ذلك، ستؤدي الدراسات التدخلية التي تهدف إلى اختبار برامج تدريب تنظيم العواطف والمرونة إلى الحصول على أدلة عملية. يمكن أن يعزز دمج النمذجة متعددة المستويات لفهم التأثيرات النظامية على رفاهية المعلم. قد توضح الدراسات المقارنة بين المملكة العربية السعودية وسياقات تعليمية أخرى العمليات العالمية مقابل العمليات الخاصة بالسياق، بينما يمكن أن يكشف فحص العوامل المعدلة مثل سنوات الخبرة، وتخصص الإعاقة، والجنس عن مجموعات فرعية تحتاج إلى دعم مستهدف. أخيرًا، سيوضح استكشاف العلاقة بين المتغيرات النفسية للمعلم ونتائج الطلاب الآثار التعليمية الأوسع لتعزيز رفاهية المعلم.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1686149
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41777774
Publication Date: 2026-02-16
Author(s): Houcine Benlaria et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This study investigates the psychological factors that affect special education teachers’ ability to care for students with disabilities in Saudi Arabia. Key findings reveal that teacher well-being, particularly the management of compassion fatigue and the maintenance of professional resilience through emotional regulation, significantly influences their effectiveness in addressing the needs of students with complex disabilities. The research highlights a concerning relationship between work demands, compassion fatigue, and diminished resilience, indicating that systemic pressures can compromise the quality of special education services. Conversely, the study identifies positive correlations between personal resources, emotional regulation, and professional efficacy, suggesting that enhancing these areas could improve care for students with disabilities.
As Saudi Arabia progresses towards its inclusive education goals under Vision 2030, the findings emphasize the necessity for robust support systems for special education teachers. Interventions focused on emotional regulation, workload management, and compassion fatigue prevention are crucial for empowering teachers to deliver individualized and emotionally responsive care. The implications of this research extend beyond individual teacher well-being, underscoring its foundational role in the overall quality of special education. By prioritizing teacher psychological health and resilience, educational institutions can ensure that students with disabilities receive the compassionate and skilled support essential for their development and success.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the challenges faced by special education practitioners in Saudi Arabia, particularly in the context of the Kingdom’s inclusive education reforms under Vision 2030. These reforms have significantly increased teachers’ instructional and emotional responsibilities without corresponding enhancements in psychological support or workload management. As educators work with students with disabilities, they encounter heightened occupational stress, which can lead to severe psychological outcomes such as burnout and compassion fatigue. The paper emphasizes that compassion fatigue, characterized by emotional exhaustion and secondary traumatic stress, poses a critical threat to teacher well-being and the quality of educational services.
The authors argue that the emotional labor involved in special education is exacerbated by increasing student caseloads and limited institutional resources, necessitating effective emotional regulation and personal resilience among educators. They note that existing research on teacher burnout and resilience has largely overlooked the unique socio-professional context of Saudi Arabia, where institutional norms and expectations significantly shape educators’ experiences of stress. To address this gap, the study proposes a contextually grounded structural model that integrates Compassion Fatigue Theory, Conservation of Resources (COR) Theory, Emotional Regulation Theory, and Resilience Theory. Utilizing structural equation modeling (SEM), the research aims to explore the interactions between work demands, personal resources, and emotional regulation, ultimately providing insights to inform teacher support policies and professional development within the Saudi educational system.
Methods
The study utilized a cross-sectional survey design and Structural Equation Modeling (SEM) to investigate the interrelationships among various factors affecting Saudi special education teachers. These factors included work demands, personal resources, compassion fatigue, emotional regulation, professional resilience, professional efficacy, and job satisfaction. SEM was chosen for its capability to simultaneously assess complex direct and mediated relationships among multiple latent constructs, which is consistent with the study’s integrative theoretical framework.
A quantitative methodology was employed to evaluate the hypothesized mediation pathways, exploring how work-related factors impact professional outcomes through psychological mechanisms. This approach is particularly relevant within the context of implementing inclusive education, allowing for a comprehensive understanding of the dynamics at play in the professional lives of special education teachers.
Results
The results of the Structural Equation Modeling (SEM) analysis reveal significant relationships among various factors affecting Saudi special education practitioners. The analysis was conducted using the two-stage approach outlined by Hair et al. (2014), which first involved assessing the measurement model to ensure the validity and reliability of the constructs. Following this, the structural model was evaluated to explore the interconnections among work demands, personal resources, compassion fatigue, emotional regulation, professional resilience, professional efficacy, and job satisfaction.
The findings indicate that personal resources and emotional regulation play critical roles in mitigating compassion fatigue and enhancing professional resilience and efficacy. Furthermore, job satisfaction is positively influenced by both professional resilience and efficacy, suggesting that fostering these attributes may lead to improved job satisfaction among practitioners. Overall, the SEM analysis underscores the importance of addressing work demands and supporting personal resources to promote well-being and effectiveness in the special education sector.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the study’s objectives and contributions to the field of special education, particularly focusing on Saudi Arabia’s evolving educational landscape. The research aims to assess the prevalence and predictors of compassion fatigue among special education teachers, identify personal resources that enhance emotional regulation and resilience, and explore the mediating role of emotional regulation in the relationship between occupational stress and professional resilience. Additionally, it examines how institutional norms and policies impact these psychological constructs, thereby addressing significant gaps in the literature and providing insights relevant to the implementation of inclusive education reforms under Saudi Vision 2030.
The study contributes to the special education literature by offering a comprehensive empirical analysis of the interconnectedness between work demands, personal resources, compassion fatigue, emotional regulation, and professional outcomes within a non-Western context. Utilizing advanced structural equation modeling (SEM) techniques, the research highlights the psychological mechanisms that influence educator well-being and informs evidence-based policy development tailored to the Saudi educational context. By situating established psychological theories within the unique cultural and institutional framework of Saudi Arabia, the findings aim to enhance teacher well-being, reduce burnout, and support sustainable professional growth, ultimately contributing to the global discourse on special education and teacher resilience.
Limitations
The limitations of the study highlight several critical areas for consideration. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to draw causal inferences, indicating a need for longitudinal research to explore temporal relationships and the evolution of psychological processes, particularly in the context of ongoing inclusive education reforms. Secondly, the reliance on self-report measures raises concerns about common method bias; however, the use of validated instruments and procedural safeguards, such as anonymity and scale separation, help to mitigate this issue. Additionally, while the sample demonstrated geographic diversity across Saudi Arabia, the voluntary nature of participation and online data collection may have led to selection bias, potentially skewing results towards teachers with higher digital literacy or motivation.
Future research directions should focus on employing longitudinal designs to investigate the dynamic interactions between individual and organizational factors affecting teacher well-being. Mixed-methods approaches, including qualitative interviews, could provide deeper insights into institutional influences on emotional regulation and resilience. Furthermore, intervention studies aimed at testing emotional regulation and resilience training programs would yield practical evidence. Incorporating multilevel modeling to account for school- and district-level variables could enhance understanding of systemic impacts on teacher well-being. Comparative studies between Saudi Arabia and other educational contexts may clarify universal versus context-specific processes, while examining moderators such as years of experience, disability specialization, and gender could identify subgroups requiring targeted support. Lastly, exploring the relationship between teacher psychological variables and student outcomes would elucidate the broader educational implications of fostering teacher well-being.