DOI: https://doi.org/10.32996/jlds.2025.5.2.9
تاريخ النشر: 2025-07-05
المؤلف: Zhenyun Du وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدراما الإبداعية في التعليم
نظرة عامة
هذه الدراسة بحثت في استعداد المعلمين في مدرسة سيبو سيتي الوطنية للعلوم الثانوية لتنفيذ التعليم الشامل، مع التركيز على مواقفهم ومعرفتهم ومهاراتهم. باستخدام تصميم بحث وصفي-ارتباطي كمي، تم جمع البيانات من عينة من 30 معلمًا في المدارس العامة الثانوية من خلال استبيان منظم. استخدمت التحليلات طرقًا إحصائية مثل حسابات التكرار، وتوزيعات النسب المئوية، والوسائل المرجحة، وPearson’s r لتقييم العلاقات بين العوامل الديموغرافية واستعداد المعلمين. أظهرت النتائج أنه بينما كان لدى المعلمين عمومًا موقف إيجابي تجاه التعليم الشامل، كانت هناك فجوات كبيرة في معرفتهم ومهاراتهم. ومن الجدير بالذكر أن العوامل الديموغرافية مثل العمر، وسنوات الخدمة، والتدريب السابق كانت لها تأثير على مستويات الاستعداد، مما يبرز الحاجة إلى تدخلات تطوير مهني مستهدفة.
في الختام، أكدت البحث على الدور الأساسي للتطوير المهني في تعزيز استعداد المعلمين للتعليم الشامل. على الرغم من أن العوامل الديموغرافية كان لها تأثير محدود، إلا أن التدريب المناسب حسّن بشكل كبير من كفاءات المعلمين في إدارة الفصول الدراسية الشاملة. ومن المثير للاهتمام أن المعلمين الأكثر خبرة أظهروا مواقف أقل إيجابية تجاه التعليم الشامل، مما يشير إلى الحاجة إلى أنظمة توجيه ودعم لتنمية عقلية أكثر شمولية. تدعو الدراسة إلى تنفيذ خطة العمل لتحسين الكفاءات في التعليم الشامل، مع التأكيد على أهمية التطوير المهني المستمر لمعالجة التحديات المتعلقة بالمهارات والمواقف، مما يعزز في النهاية بيئات تعليمية أكثر شمولية وعدالة.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على أهمية التعليم الشامل كمبدأ أساسي في الأطر التعليمية المعاصرة، داعية إلى الوصول العادل إلى التعليم الجيد لجميع المتعلمين، بغض النظر عن خلفياتهم وقدراتهم المتنوعة. في الفلبين، يعكس سن قانون الجمهورية رقم 11650، المعروف بقانون التعليم الشامل لعام 2022، التزام الأمة بتعزيز بيئات التعلم الشاملة. يلعب المعلمون دورًا محوريًا في تنفيذ الممارسات الشاملة، مما يتطلب فهم استعدادهم، الذي يتأثر بعوامل مثل التطوير المهني، والتدريب، والكفاءة الذاتية. حددت الدراسات السابقة الكفاءات الأساسية، بما في ذلك معرفة التعليم المتمايز والتعاون مع الأسر، كعوامل حاسمة للتعليم الشامل الفعال.
تركز الدراسة على مدرسة سيبو سيتي الوطنية للعلوم الثانوية، وهي مؤسسة بارزة تخدم مجموعة متنوعة من الطلاب ذوي الاحتياجات الأكاديمية والعاطفية المختلفة. تتناول التحديات التي يواجهها معلمو العلوم في تكييف المناهج الثقيلة بالمحتوى لتكون شاملة وتهدف إلى استكشاف العلاقة بين الخصائص الديموغرافية للمعلمين—مثل العمر، والتخصص، وتاريخ التدريب—واستعدادهم للممارسات الشاملة. تسعى هذه الدراسة إلى سد فجوة في الأدبيات الحالية بشأن كيفية توقع هذه العوامل الديموغرافية كفاءات المعلمين واستراتيجيات الفصول الدراسية. من المتوقع أن تكون النتائج لها آثار عملية على سياسة التعليم والممارسة، مما قد يوجه تطوير تدخلات مستهدفة تعزز التعليم الشامل داخل نظام المدارس الثانوية الفلبينية.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميم بحث وصفي-ارتباطي كمي لتقييم استعداد معلمي المدارس العامة الثانوية في مدرسة سيبو سيتي الوطنية للعلوم الثانوية لتنفيذ التعليم الشامل. تم جمع البيانات باستخدام استبيان مسح موثق تم تكييفه من Moosa et al. (2020)، والذي أظهر معاملات موثوقية قوية تتراوح بين 0.918 إلى 0.940. قام الاستبيان بتقييم الملفات الديموغرافية للمعلمين—مثل العمر، والجنس، والتحصيل العلمي، ومجال التخصص، وطول الخدمة، والتدريب الذي حضروه—بالإضافة إلى استعدادهم عبر مجالات المعرفة، والمهارات، والمواقف، والممارسات. تم اختيار عينة من ثلاثين معلمًا بشكل عشوائي، وشمل جمع البيانات عملية من ثلاث مراحل لضمان المعايير الأخلاقية، بما في ذلك الموافقة المستنيرة والسرية.
استخدم تحليل البيانات حسابات التكرار، والنسب المئوية، والوسائل المرجحة، وPearson’s r لاستكشاف العلاقات بين المتغيرات الديموغرافية ومستويات الاستعداد. أظهرت توزيع أعمار المستجيبين هيمنة المعلمين الأصغر سناً، حيث كان 26.67% في الفئات العمرية 25-29 و35-39، و20% في الفئة العمرية 30-34. تشير هذه الفئة العمرية الأصغر، مع وجود ممثلين أقل من الفئات العمرية الأكبر، إلى قوة عاملة ديناميكية قد تكون أكثر تقبلاً لأساليب التدريس المبتكرة وقابلية للتكيف مع الإصلاحات التعليمية.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن وجود عدد كبير من المعلمين الشباب، الذين تقل أعمارهم عن 40 عامًا، مما يشير إلى إمكانية الاستثمار طويل الأمد في التطوير المهني لممارسات التعليم الشامل. قد يستفيد المعلمون الأصغر سناً، الذين من المحتمل أن يكونوا أكثر مهارة في التكنولوجيا، من التوجيه من الزملاء ذوي الخبرة، بينما قد يحتاج المعلمون الأكبر سناً إلى دعم في التكيف مع استراتيجيات الشمول الحديثة. أظهر توزيع الجنس وجود أغلبية كبيرة من المعلمات (66.67%)، مما يعكس الاتجاهات الأوسع في مهنة التعليم. تشير هذه الفجوة في الجنس إلى أن برامج التطوير المهني المخصصة التي تعالج التحديات الفريدة التي تواجه المعلمات يمكن أن تعزز فعاليتهم في تنفيذ التعليم الشامل.
أشارت تحليل التحصيل العلمي إلى أن معظم المستجيبين يحملون درجات متقدمة، مما يشير إلى وجود أساس نظري قوي للتعليم الشامل. ومع ذلك، فإن التمثيل المحدود للمعلمين الحاصلين على مؤهلات دكتوراه يبرز الحاجة إلى مزيد من فرص التطوير المهني. كما أشارت النتائج إلى مجموعة متنوعة من تجارب التدريس، حيث كان لدى معظم المستجيبين من 6 إلى 15 عامًا من الخدمة، مما قد يؤثر إيجابًا على قدرتهم على التكيف في البيئات الشاملة. ومع ذلك، كشفت التحليلات عن فجوات في التطوير المهني، حيث حضر العديد من المعلمين تدريبًا واحدًا أو اثنين فقط ذي صلة، مما قد يؤثر على استعدادهم للتعليم الشامل. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية التطوير المهني المستمر، خاصة في المهارات العملية لإدارة الفصول الدراسية المتنوعة ودعم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، لتعزيز فعالية المعلمين في التعليم الشامل.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على أهمية التعليم الشامل كوسيلة لتعزيز العدالة والمشاركة بين المتعلمين المتنوعين في الفلبين، والتي تتشكل من خلال الأطر الدولية والتشريعات الوطنية. على الرغم من المواقف الإيجابية للمعلمين الفلبينيين تجاه التعليم الشامل، كما أشار تان (2020)، لا يزال هناك فجوة ملحوظة في ثقتهم واستعدادهم لتكييف التعليم للمتعلمين المتنوعين. تؤكد هذه الفجوة على ضرورة وجود تطوير مهني منهجي ومبادرات لبناء القدرات. تشير الأبحاث إلى أن عوامل مثل التدريب المهني، وخبرة التدريس، والمعتقدات الشخصية تؤثر بشكل كبير على استعداد المعلمين للممارسات الشاملة. ومن الجدير بالذكر أن شارما وآخرون (2019) وكاجاس وآخرون (2023) وجدوا أن التدريب المستمر يعزز معرفة المعلمين وكفاءتهم الذاتية، مما يؤدي إلى تنفيذ استراتيجيات شاملة بشكل أكثر تكرارًا، على الرغم من استمرار التحديات مثل الموارد المحدودة وأحجام الفصول الكبيرة (إسكانيو وآخرون، 2019).
تؤكد خاتمة الدراسة على الدور الحاسم للتطوير المهني المستهدف في تحسين استعداد المعلمين للتعليم الشامل. بينما كان للعوامل الديموغرافية تأثير ضئيل، أظهر التدريب المناسب أنه يعزز بشكل كبير مهارات المعلمين في إدارة الفصول الدراسية الشاملة. ومن المثير للاهتمام أن المعلمين الأكثر خبرة كانوا يميلون إلى أن يكون لديهم مواقف أقل إيجابية تجاه الشمول، مما يشير إلى الحاجة إلى آليات دعم إضافية مثل التوجيه. بشكل عام، تدعو الأبحاث إلى التطوير المهني المستمر والدعم لمعالجة كل من الحواجز المتعلقة بالمهارات والمواقف، مما يمكّن المعلمين من تعزيز بيئات تعليمية شاملة وعادلة بشكل فعال.
DOI: https://doi.org/10.32996/jlds.2025.5.2.9
Publication Date: 2025-07-05
Author(s): Zhenyun Du et al.
Primary Topic: Creative Drama in Education
Overview
This study investigated the preparedness of teachers at Cebu City National Science High School for implementing inclusive education, focusing on their attitudes, knowledge, and skills. Utilizing a descriptive-correlational quantitative research design, data were collected from a sample of 30 secondary public-school teachers through a structured questionnaire. The analysis employed statistical methods such as frequency counts, percentage distributions, weighted means, and Pearson’s r to assess the relationships between demographic factors and teachers’ preparedness. The findings indicated that while teachers generally held a positive attitude towards inclusive education, significant gaps existed in their knowledge and skills. Notably, demographic factors like age, years of service, and prior training were found to influence preparedness levels, highlighting the need for targeted professional development interventions.
In conclusion, the research underscored the essential role of professional development in enhancing teachers’ preparedness for inclusive education. Although demographic factors had limited impact, relevant training significantly improved teachers’ competencies in managing inclusive classrooms. Interestingly, more experienced teachers exhibited less favorable attitudes towards inclusive education, suggesting a need for mentoring and support systems to cultivate a more inclusive mindset. The study advocates for the implementation of the Action Plan for Improving Competencies in Inclusive Education, emphasizing the importance of continuous professional development to address both skill and attitudinal challenges, ultimately fostering more inclusive and equitable learning environments.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significance of inclusive education as a fundamental principle in contemporary educational frameworks, advocating for equitable access to quality education for all learners, irrespective of their diverse backgrounds and abilities. In the Philippines, the enactment of Republic Act No. 11650, known as the Inclusive Education Act of 2022, reflects the nation’s commitment to fostering inclusive learning environments. The role of teachers is pivotal in implementing inclusive practices, necessitating an understanding of their preparedness, which is influenced by factors such as professional development, training, and self-efficacy. Previous studies have identified essential competencies, including knowledge of differentiated instruction and collaboration with families, as critical for effective inclusive education.
The research focuses on Cebu City National Science High School, a prominent institution that serves a diverse student body with varying academic and emotional needs. It addresses the challenges faced by science teachers in adapting content-heavy curricula for inclusivity and aims to explore the relationship between educators’ demographic characteristics—such as age, specialization, and training history—and their preparedness for inclusive practices. This study seeks to fill a gap in existing literature regarding how these demographic factors predict teachers’ competencies and classroom strategies. The findings are expected to have practical implications for educational policy and practice, potentially guiding the development of targeted interventions that enhance inclusive teaching within the Philippine secondary school system.
Methods
The study utilized a descriptive-correlational quantitative research design to evaluate the preparedness of secondary public school teachers at Cebu City National Science High School for implementing inclusive education. Data were collected using a validated survey questionnaire adapted from Moosa et al. (2020), which demonstrated strong reliability coefficients ranging from 0.918 to 0.940. The survey assessed teachers’ demographic profiles—such as age, gender, educational attainment, field of specialization, length of service, and training attended—as well as their preparedness across the domains of knowledge, skills, attitudes, and practices. A sample of thirty teachers was randomly selected, and data collection involved a three-stage process that ensured ethical standards, including informed consent and confidentiality.
Data analysis employed frequency counts, percentages, weighted means, and Pearson’s r to explore relationships between demographic variables and levels of preparedness. The age distribution of respondents indicated a predominance of younger teachers, with 26.67% in the 25-29 and 35-39 age brackets, and 20% in the 30-34 age group. This younger demographic, with fewer representatives from older age groups, suggests a dynamic workforce that may be more receptive to innovative teaching methods and adaptable to educational reforms.
Results
The results of the study reveal a young teacher population, predominantly under 40 years of age, indicating a potential for long-term investment in professional development for inclusive education practices. Younger teachers, likely more technologically adept, could benefit from mentorship from experienced colleagues, while older educators may require support in adapting to modern inclusive strategies. The gender distribution showed a significant majority of female teachers (66.67%), reflecting broader trends in the teaching profession. This gender imbalance suggests that tailored professional development programs addressing the unique challenges faced by female educators could enhance their effectiveness in implementing inclusive education.
The analysis of educational attainment indicated that most respondents held advanced degrees, suggesting a strong theoretical foundation for inclusive education. However, the limited representation of teachers with doctoral qualifications highlights a need for further professional development opportunities. The findings also pointed to a diverse range of teaching experiences, with most respondents having 6 to 15 years of service, which could positively influence their adaptability in inclusive settings. Nonetheless, the analysis revealed gaps in professional development, with many teachers attending only one or two relevant trainings, potentially impacting their preparedness for inclusive education. Overall, the study underscores the importance of continuous professional development, particularly in practical skills for managing diverse classrooms and supporting students with special needs, to enhance teachers’ effectiveness in inclusive education.
Discussion
The discussion highlights the significance of inclusive education as a means to foster equity and participation among diverse learners in the Philippines, shaped by both international frameworks and national legislation. Despite the positive attitudes of Filipino teachers towards inclusive education, as noted by Tan (2020), there remains a notable gap in their confidence and preparedness to adapt instruction for diverse learners. This discrepancy underscores the necessity for systematic professional development and capacity-building initiatives. Research indicates that factors such as professional training, teaching experience, and personal beliefs significantly influence teachers’ readiness for inclusive practices. Notably, Sharma et al. (2019) and Cagas et al. (2023) found that sustained training enhances teachers’ knowledge and self-efficacy, leading to more frequent implementation of inclusive strategies, although challenges like limited resources and large class sizes persist (Escaño et al., 2019).
The conclusion of the study emphasizes the critical role of targeted professional development in improving teachers’ preparedness for inclusive education. While demographic factors had minimal impact, relevant training was shown to significantly enhance educators’ skills in managing inclusive classrooms. Interestingly, more experienced teachers tended to have less favorable attitudes towards inclusion, indicating a need for additional support mechanisms such as mentoring. Overall, the research advocates for ongoing professional development and support to address both skill and attitudinal barriers, thereby enabling educators to foster inclusive and equitable learning environments effectively.