DOI: https://doi.org/10.29333/pr/19014
تاريخ النشر: 2026-07-25
المؤلف: Shewa Basizew Baguko وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
هدفت هذه الدراسة إلى التحقيق في الكفاءة الذاتية وممارسات التدريس وعلاقات معلمي اللغة الإنجليزية، مع التركيز بشكل خاص على مهاراتهم في تدريس اللغة واستراتيجياتهم التعليمية. تم تحديد ما مجموعه 186 معلم لغة إنجليزية، حيث أكمل 123 منهم استبيانًا موثقًا يقيم الكفاءة الذاتية وممارسات التدريس. استخدمت الدراسة تصميمًا مختلطًا تفسيريًا متسلسلًا، مستفيدة من كل من الأساليب الكمية (المقطعية) والنوعية (الظواهر). تم تحليل البيانات الكمية باستخدام الإحصاءات الوصفية والاستنتاجية، بينما تم فحص البيانات النوعية من خلال التحليل الموضوعي.
كشفت النتائج عن وجود تباين بين النتائج الكمية والنوعية: بينما أفاد معلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بمستويات عالية من الكفاءة الذاتية وتفضيلهم لأساليب تدريس اللغة التواصلية، أظهرت الرؤى النوعية ممارسات تدريس ضعيفة وميلاً للاعتماد على طرق غير تواصلية. أظهر تحليل الارتباط وجود ارتباط معتدل بين مهارات تدريس اللغة واستراتيجيات التدريس، مع الإشارة إلى أن كلا العاملين يتنبأان بشكل كبير بممارسات التدريس. تختتم الدراسة بتوصية لتدريب لغوي موجه نحو التنمية المهنية لمعالجة الفجوات المحددة وتقترح أن هذه النتائج قد توجه الأبحاث المستقبلية حول تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الإثيوبية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للكفاءة الذاتية في تدريس اللغة، خاصة بين معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية غير الناطقين بها. بناءً على العمل الأساسي لباندورا، تُعرف الكفاءة الذاتية بأنها القدرة المدركة على أداء مهام معينة، والتي تؤثر بشكل كبير على سلوكيات المعلمين التعليمية، والتزامهم، وفي النهاية، إنجازات الطلاب. تشير الأدلة التجريبية إلى أن معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الذين يتمتعون بكفاءة ذاتية أعلى هم أكثر احتمالًا للمشاركة بفعالية في الأنشطة الصفية واعتماد استراتيجيات تعليمية قائمة على السياق، مما يعزز نتائج تعلم الطلاب.
تسلط الورقة الضوء على تعقيد العلاقة بين الكفاءة الذاتية وممارسة التدريس، مشيرة إلى أنه بينما ترتبط الكفاءة الذاتية بشكل إيجابي بالتدريس الفعال، يمكن أن تعيق عوامل سياقية مختلفة ترجمة المعتقدات إلى ممارسة. تهدف الدراسة إلى استكشاف مستوى كفاءة معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية فيما يتعلق بمهارات تدريس اللغة واستراتيجيات التدريس، بالإضافة إلى كيفية تجسد هذه المفاهيم في الممارسات الصفية الملاحظة. تركز أسئلة البحث على تقييم مستويات الكفاءة الذاتية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، وفحص التوافق بين الكفاءة المبلغ عنها ذاتيًا والممارسات التدريسية الفعلية، والتحقيق في العلاقة بين النتائج الكمية والنوعية. يتم وضع هذا الاستفسار كضروري لفهم وتحسين فعالية التدريس في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
الطرق
يستخدم قسم المنهجية في البحث تصميمًا مختلطًا تفسيريًا متسلسلًا، يجمع بين الأساليب الكمية والنوعية. تستخدم الجوانب الكمية تصميمًا مقطعيًا مستندًا إلى النماذج الوضعية، التي تؤكد أن الواقع موضوعي وقابل للقياس، مما يسمح بالتحليل الإحصائي في نقطة زمنية معينة. يدعم هذا النهج العديد من العلماء، بما في ذلك بريمان (2016) وكوهين وآخرون (2018)، الذين يؤكدون على جمع المعرفة الموضوعية من خلال البيانات الكمية.
من ناحية أخرى، يتبنى المكون النوعي تصميمًا ظواهريًا متجذرًا في ما بعد الوضعية، التي تعترف بالطبيعة الذاتية للواقع وأهمية التجارب البشرية. يتماشى هذا المنظور مع آراء تايلور ومدينا (2013) وكريسويل وكريسويل (2018)، الذين يجادلون بأن البيانات النوعية يمكن أن تنشأ من التفاعلات بين الباحثين والمشاركين. يتم تسهيل دمج هذه النماذج من خلال البراغماتية، مما يسمح بفهم شامل لكل من الاتجاهات التجريبية من خلال الاستبيانات المنظمة وتجارب المشاركين الحية عبر المقابلات والملاحظات الصفية. تعزز مجموعة هذه الأساليب (كم → نوع) التصميم التفسيري المتسلسل، مما يفي بالافتراضات المنهجية ويعزز ثراء النتائج.
النتائج
يقدم قسم النتائج في الدراسة بيانات ديموغرافية عن 123 معلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية، كاشفًا عن عينة ذات طابع ذكوري بشكل كبير (69.9%) مع مؤهلات تعليمية في الغالب على مستوى الدرجة الأولى (60.2%) وجزء كبير يحمل درجات الماجستير (38.2%). تشير توزيع الأعمار إلى أن 67.5% من المشاركين تتراوح أعمارهم بين 30-40 عامًا، وتجربة التدريس متنوعة، حيث يمتلك 30.1% منهم خبرة تتراوح بين 11-15 عامًا و26.8% يمتلكون خبرة تتراوح بين 16-20 عامًا.
تسلط النتائج الضوء على وجود تباين ملحوظ بين الكفاءة الذاتية المدركة لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وممارساتهم التدريسية الفعلية. بينما أفاد المعلمون بمستويات عالية من الكفاءة الذاتية في مهارات تدريس اللغة، أظهرت الملاحظات النوعية أن هذه الكفاءات لم تنعكس بشكل متسق في البيئات الصفية. تم ملاحظة التوافق بين الكفاءة المدركة والممارسة بشكل أساسي في تعليم القراءة وتعليم القواعد، بينما أظهرت الأساليب التعليمية الأوسع، وخاصة تدريس اللغة التواصلية، فجوة. على الرغم من ادعاءات المعلمين باستخدام تدريس اللغة التواصلية، ظلت الممارسات الصفية موجهة بشكل كبير نحو المعلم. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تطوير مهني مستهدف لا يعزز الكفاءة الذاتية فحسب، بل يترجم أيضًا إلى ممارسات بيداغوجية فعالة، داعية إلى جهود تعاونية بين القادة التعليميين لسد الفجوة بين التصور والممارسة. كما تضع هذه الأبحاث الأساس لمزيد من التحقيقات في تدريس اللغة الإنجليزية في السياقات التعليمية الإثيوبية.
المناقشة
في هذه الدراسة، تم تحليل عينة من 186 معلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية من المدارس الثانوية من مناطق أسوسا ومتيكل في منطقة بني شنقول غوموز لتقييم كفاءتهم الذاتية وممارساتهم التدريسية. باستخدام صيغة ياماني، تم تحديد حجم العينة بـ 127، مع معدل استجابة مرتفع بلغ 96.9%. استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا، يجمع بين البيانات الكمية من استبيان منظم مع رؤى نوعية من المقابلات والملاحظات الصفية. أظهر الاستبيان، الذي تم تكييفه من مقاييس معتمدة، موثوقية عالية (ألفا كرونباخ 0.92 للكفاءة الذاتية و0.848 لممارسات التدريس) وتم التحقق منه من قبل الخبراء. استمر جمع البيانات النوعية حتى تم الوصول إلى التشبع، مما يؤكد قوة النتائج.
أشارت النتائج إلى أنه بينما أفاد معلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بمستويات عالية من الكفاءة الذاتية في مهارات تدريس اللغة المختلفة – مثل القواعد والقراءة – كانت ممارساتهم التدريسية الفعلية غالبًا غير متسقة مع هذه التقييمات الذاتية. على سبيل المثال، أعرب المعلمون عن ثقتهم في قدراتهم على تدريس التحدث والكتابة والاستماع، ومع ذلك أظهرت الملاحظات النوعية ميلاً للتركيز بشكل أساسي على تعليم القواعد، الذي كان يُعتبر أسهل وأقل استهلاكًا للموارد. يبرز هذا التباين فجوة بين الكفاءة الذاتية المدركة والتنفيذ الفعلي في الفصل الدراسي، مما يشير إلى أنه بينما يعتقد المعلمون في قدراتهم، قد تعيق القضايا النظامية مثل الموارد المحدودة والتدريب غير الكافي ممارسات التدريس الفعالة. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تطوير مهني مستهدف لمواءمة كفاءة المعلمين الذاتية مع استراتيجياتهم التعليمية وممارساتهم الصفية.
DOI: https://doi.org/10.29333/pr/19014
Publication Date: 2026-07-25
Author(s): Shewa Basizew Baguko et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study aimed to investigate the self-efficacy, teaching practices, and relationships of English language teachers, focusing specifically on their language teaching skills and instructional strategies. A total of 186 English teachers were identified, with 123 completing a validated questionnaire assessing self-efficacy and teaching practices. The research employed an explanatory sequential mixed-methods design, utilizing both quantitative (cross-sectional) and qualitative (phenomenological) approaches. Quantitative data were analyzed using descriptive and inferential statistics, while qualitative data were examined through thematic analysis.
The findings revealed a discrepancy between quantitative and qualitative results: while EFL teachers reported high levels of self-efficacy and a preference for communicative language teaching approaches, qualitative insights indicated poor teaching practices and a tendency to rely on non-communicative methods. Correlation analysis showed a moderate association between language teaching skills and instructional strategies, with regression analysis indicating that both factors significantly predicted teaching practices. The study concludes with a recommendation for professional development-oriented language training to address the identified gaps and suggests that these findings may guide future research on English teaching in Ethiopian schools.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of self-efficacy in language teaching, particularly among non-native English as a Foreign Language (EFL) teachers. Building on Bandura’s foundational work, self-efficacy is defined as the perceived ability to perform specific tasks, which significantly influences teachers’ instructional behaviors, commitment, and ultimately, student achievement. Empirical evidence suggests that EFL teachers with higher self-efficacy are more likely to engage effectively in classroom activities and adopt context-based instructional strategies, thereby enhancing student learning outcomes.
The paper highlights the complexity of the relationship between self-efficacy and teaching practice, noting that while self-efficacy is positively correlated with effective teaching, various contextual factors can impede the translation of beliefs into practice. The study aims to explore the level of EFL teachers’ self-efficacy regarding language teaching skills and instructional strategies, as well as how these constructs manifest in observed classroom practices. The research questions focus on assessing the self-efficacy levels of EFL teachers, examining the alignment between self-reported efficacy and actual teaching practices, and investigating the relationship between quantitative and qualitative findings. This inquiry is positioned as essential for understanding and improving instructional effectiveness in EFL contexts.
Methods
The methodology section of the research employs an explanatory sequential mixed design, integrating both quantitative and qualitative approaches. The quantitative aspect utilizes a cross-sectional design grounded in positivist paradigms, which assert that reality is objective and quantifiable, allowing for statistical analysis at a specific point in time. This approach is supported by various scholars, including Bryman (2016) and Cohen et al. (2018), who emphasize the collection of objective knowledge through quantitative data.
Conversely, the qualitative component adopts a phenomenological design rooted in post-positivism, which recognizes the subjective nature of reality and the importance of human experiences. This perspective aligns with the views of Taylor and Medina (2013) and Creswell and Creswell (2018), who argue that qualitative data can emerge from interactions between researchers and participants. The integration of these paradigms is facilitated by pragmatism, allowing for a comprehensive understanding of both empirical trends through structured questionnaires and the lived experiences of participants via interviews and classroom observations. The combination of these methods (QUAN → QUAL) reinforces the explanatory sequential design, thereby fulfilling methodological assumptions and enhancing the richness of the findings.
Results
The results section of the study presents demographic data on 123 English as a Foreign Language (EFL) teachers, revealing a predominantly male sample (69.9%) with educational qualifications primarily at the first degree level (60.2%) and a significant portion holding master’s degrees (38.2%). The age distribution indicates that 67.5% of participants are between 30-40 years old, and teaching experience is varied, with 30.1% having 11-15 years and 26.8% possessing 16-20 years of experience.
The findings highlight a notable discrepancy between EFL teachers’ perceived self-efficacy and their actual teaching practices. While teachers reported high self-efficacy in language teaching skills, qualitative observations indicated that these competencies were not consistently reflected in classroom settings. Alignment between perceived efficacy and practice was primarily observed in reading instruction and grammar teaching, whereas broader instructional methods, particularly communicative language teaching (CLT), revealed a gap. Despite teachers’ claims of utilizing CLT, classroom practices remained largely teacher-centered. The study emphasizes the need for targeted professional development that not only enhances self-efficacy but also translates into effective pedagogical practices, advocating for collaborative efforts among educational leaders to bridge the perception-practice gap. This research also lays the groundwork for further investigations into English teaching in Ethiopian educational contexts.
Discussion
In this study, a sample of 186 secondary school English as a Foreign Language (EFL) teachers from the Assosa and Metekel zones in the Benishangul Gumuz region was analyzed to assess their self-efficacy and teaching practices. Using Yamane’s formula, a sample size of 127 was determined, with a high response rate of 96.9%. The research employed a mixed-methods approach, integrating quantitative data from a structured questionnaire with qualitative insights from interviews and classroom observations. The questionnaire, adapted from established scales, demonstrated high reliability (Cronbach’s alpha of 0.92 for self-efficacy and 0.848 for teaching practices) and was validated by experts. Qualitative data collection continued until saturation was reached, confirming the robustness of the findings.
The results indicated that while EFL teachers reported high levels of self-efficacy in various language teaching skills—such as grammar and reading—their actual teaching practices were often inconsistent with these self-assessments. For instance, teachers expressed confidence in their abilities to teach speaking, writing, and listening, yet qualitative observations revealed a tendency to focus predominantly on grammar instruction, which was perceived as easier and less resource-intensive. This discrepancy highlights a gap between perceived self-efficacy and actual classroom implementation, suggesting that while teachers believe in their capabilities, systemic issues such as limited resources and inadequate training may hinder effective teaching practices. The study underscores the need for targeted professional development to align teachers’ self-efficacy with their instructional strategies and classroom practices.