DOI: https://doi.org/10.1017/s0272263125000038
تاريخ النشر: 2025-02-11
المؤلف: Kazuya Saito وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
توسع هذه الدراسة في الأبحاث السابقة من خلال فحص التفاعل بين الفروق الفردية في الدافع (الذات المثالية والذات المفترضة) والعواطف (الاستمتاع والقلق) وتعلم الكلام بلغة ثانية (L2) بين 121 طالبًا يابانيًا في المدارس الثانوية يتعلمون الإنجليزية كلغة أجنبية على مدى فترة 1.5 سنة. تشير النتائج إلى أنه بينما تحسنت كفاءة الكلام بلغة L2 بشكل مستمر في كل فترة اختبار (6 أشهر، 10 أشهر، و1.5 سنة)، ظلت مستويات الدافع والعواطف مستقرة نسبيًا. كشفت نمذجة المعادلات الهيكلية أن العلاقة بين هذه العوامل تطورت مع مرور الوقت؛ في البداية، لوحظت علاقة ارتباطية، مما يشير إلى تأثير متبادل بين الدافع والعواطف واكتساب اللغة. ومع ذلك، مع تكيف الطلاب مع بيئتهم التعليمية بعد عام واحد، ظهرت علاقة سببية أوضح، حيث ارتبطت زيادة الدافع والعواطف الإيجابية بممارسة الصف المتزايدة وتحسينات كبيرة في كفاءة الكلام بلغة L2.
تسلط الخاتمة الضوء على الطبيعة الديناميكية للعلاقات بين الدافع والعواطف وكفاءة الكلام بلغة L2 على مدى فترة 1.5 سنة. تشير التحليلات المعتمدة على المتوسطات (ANOVAs) إلى أن الدافع والعواطف تظل مستقرة بالنسبة للمتعلمين المبتدئين في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مما يعزز المشاركة الأكبر في أنشطة الصف وزيادة الكفاءة اللغوية. تشير التحليلات المعتمدة على التباين (SEM) أيضًا إلى أن طبيعة هذه العلاقات قد تتغير من ارتباطية إلى سببية مع تقدم المتعلمين. في المراحل المبكرة من اكتساب اللغة، يظهر تأثير متبادل، حيث تلعب الدوافع القوية والاستمتاع، إلى جانب القلق المحدود، أدوارًا حاسمة في تعزيز الممارسة اللغوية المستمرة وتسهيل التحسينات المستمرة في كفاءة الكلام بلغة L2.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على العلاقة المعقدة بين الدافع والعواطف واكتساب اللغة الثانية (L2)، لا سيما في سياقات الفصول الدراسية. تشير الدراسات الحديثة إلى أن المتعلمين الذين يتمتعون بدافع أعلى وحالات عاطفية إيجابية هم أكثر احتمالًا للمشاركة في التواصل والممارسة بلغة L2، مما يؤدي إلى تحسين الكفاءة (Botes, Dewaele, & Greiff, 2022a; Dörnyei, 2020). بينما كانت الأدلة المستعرضة كبيرة، هناك دعوة متزايدة للدراسات الطولية لفهم الديناميات المتطورة لهذه العوامل بمرور الوقت (Li & Wei, 2023).
تقدم هذه الورقة دراسة طولية تشمل 121 متعلمًا يابانيًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، تفحص مشاركتهم في ممارسة L2 وتطور دوافعهم وعواطفهم وكفاءتهم في الكلام على مدى 1.5 سنة. تهدف الدراسة إلى اختبار أربع فرضيات تجريبية بشأن اتجاه العلاقات بين هذه المتغيرات: (1) الدافع والعواطف تدفع تعلم الكلام بلغة L2؛ (2) تحسين تعلم الكلام بلغة L2 يعزز الدافع والاستمتاع بينما يقلل من القلق؛ (3) الدافع والعواطف وتعلم الكلام بلغة L2 مترابطة دون اتجاهية واضحة؛ و(4) طبيعة هذه العلاقات تنتقل من ارتباطية على المدى القصير إلى سببية على المدى الطويل.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في الورقة البحثية النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. عادةً ما يتضمن بيانات كمية، وتحليلات إحصائية، وتمثيلات بصرية مثل الرسوم البيانية أو الجداول التي توضح النتائج. غالبًا ما تتم مقارنة النتائج مع الفرضيات أو التوقعات الأولية، مما يبرز الاتجاهات المهمة أو الارتباطات أو الشذوذات التي لوحظت خلال الدراسة.
في هذا القسم، قد يناقش المؤلفون أيضًا آثار نتائجهم، مؤكدين كيف تساهم في المعرفة الحالية في هذا المجال. بالإضافة إلى ذلك، يتم غالبًا الاعتراف بأي قيود واجهت خلال عملية البحث، فضلاً عن المجالات المحتملة للتحقيق في المستقبل، لتوفير فهم شامل للنتائج التي تم الحصول عليها.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على تعقيدات تعلم الكلام بلغة L2 في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مع التركيز على التفاعل بين الدافع والعواطف وكفاءة اللغة. يشير إلى أنه بينما تساهم العوامل التقليدية مثل العمر ومدة الدراسة والأنشطة اللامنهجية في نجاح تعلم L2، تلعب الفروق الفردية الداخلية—لا سيما ملفات الدافع والعواطف—دورًا كبيرًا في كيفية استغلال المتعلمين لتعرضهم للغة. يشير القسم إلى أطر عمل مختلفة، لا سيما نظام الدافع الذاتي بلغة L2 لدورني، الذي يميز بين الذات المثالية بلغة L2 والذات المفترضة بلغة L2، مما يشير إلى أن المتعلمين الذين لديهم ذات مثالية قوية هم أكثر احتمالًا للمشاركة في ممارسة اللغة الفعالة، مما يعزز كفاءتهم.
تناقش الورقة أيضًا الفهم المتطور للعواطف في تعلم L2، متجاوزة التركيز على العواطف السلبية مثل قلق الفصول الدراسية للغة الأجنبية (FLCA) لتشمل العواطف الإيجابية مثل الاستمتاع بلغة الأجنبية (FLE). تكشف النتائج التحليلية الشاملة أن FLE يرتبط إيجابيًا بتحقيق L2، بينما يرتبط FLCA سلبًا. يقترح المؤلفون ثلاثة نماذج لاستكشاف العلاقة بين الدافع والعواطف وتعلم L2: الدافع والعواطف كقوى دافعة للتعلم، وزيادة الدافع من خلال تجارب التعلم، والترابط بين هذه العوامل. تهدف الدراسة الحالية إلى التحقيق في هذه الديناميات على مدى 1.5 سنة بين طلاب المدارس الثانوية اليابانيين، وتقييم كيف ترتبط التغيرات في الدافع والعواطف بكفاءة الكلام بلغة L2 عبر مراحل التعلم المختلفة.
القيود
يسلط قسم القيود الضوء على عدة مجالات رئيسية للتحسين والبحث المستقبلي في دراسة تجارب تعلم اللغة الثانية (L2). أولاً، تعترف الدراسة بأنها اعتبرت عددًا محدودًا من أبعاد الدافع وعواطف المتعلمين، مما يشير إلى أن الدراسات المستقبلية يجب أن تستكشف مجموعة أوسع من الأبعاد ضمن إطار النظام الذاتي، بالإضافة إلى عواطف إيجابية وسلبية إضافية. ثانيًا، يتم انتقاد الاعتماد على مقاييس ذاتية للإبلاغ عن استخدام L2، حيث قد لا تعكس هذه الأساليب بدقة الطبيعة متعددة الأبعاد لتجارب المتعلمين. يتم اقتراح أساليب بديلة، مثل تتبع ممارسة L2 اليومية من خلال أدوات عبر الإنترنت، لفهم الطبيعة الديناميكية لتعلم L2 بشكل أفضل.
علاوة على ذلك، يناقش القسم تعقيد قياس قلق الفصول الدراسية للغة الأجنبية (FLCA)، مشيرًا إلى أن درجة ثبات القياس كانت أقل من المستوى التكويني، مما قد يؤثر على قابلية مقارنة النتائج عبر نقاط زمنية مختلفة. يؤكد على الحاجة إلى أدوات أكثر دقة لالتقاط التفاعل بين مختلف العواطف وتأثيراتها السياقية على تعلم L2. أخيرًا، تشير الدراسة إلى أنه بينما تم تقييم كفاءة الكلام بلغة L2 من خلال اختبار كفاءة، فإن التباين الفردي في الأبعاد الفرعية للكفاءة، مثل الطلاقة والدقة المقطعية، يتطلب مزيدًا من التحقيق في كيفية ارتباط الدافع والعواطف بهذه الجوانب المختلفة من اكتساب اللغة. بشكل عام، يدعو المؤلفون إلى منهجيات بحثية أكثر شمولاً وتحديدًا للسياق لمعالجة هذه القيود.
DOI: https://doi.org/10.1017/s0272263125000038
Publication Date: 2025-02-11
Author(s): Kazuya Saito et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study expands upon previous research by examining the interplay between individual differences in motivation (Ideal Self and Ought-to Self), emotions (Enjoyment and Anxiety), and L2 speech learning among 121 Japanese high school students learning English as a Foreign Language over a period of 1.5 years. The findings indicate that while L2 speech proficiency improved consistently at each testing interval (6 months, 10 months, and 1.5 years), the levels of motivation and emotions remained relatively stable. Structural equation modeling revealed that the relationship between these factors evolved over time; initially, a correlational relationship was observed, suggesting mutual influence among motivation, emotions, and language acquisition. However, as students adapted to their educational environment beyond one year, a clearer causal relationship emerged, where enhanced motivation and positive emotions were associated with increased classroom practice and significant improvements in L2 speech proficiency.
The conclusion highlights the dynamic nature of the relationships among motivation, emotions, and L2 speech proficiency over the 1.5-year period. Mean-based analyses (ANOVAs) suggest that motivation and emotions remain stable for beginner EFL learners, promoting greater engagement in classroom activities and subsequent gains in language proficiency. Variance-based analyses (SEM) further indicate that the nature of these relationships may shift from correlational to causal as learners progress. In the early stages of language acquisition, a reciprocal influence is evident, with robust motivation and enjoyment, alongside limited anxiety, playing critical roles in fostering consistent language practice and facilitating ongoing improvements in L2 speech proficiency.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the intricate relationship between motivation, emotions, and second language (L2) acquisition, particularly in classroom contexts. Recent studies indicate that learners with higher motivation and positive emotional states are more likely to engage in communication and practice in the L2, leading to improved proficiency (Botes, Dewaele, & Greiff, 2022a; Dörnyei, 2020). While cross-sectional evidence has been substantial, there is a growing call for longitudinal studies to better understand the evolving dynamics of these factors over time (Li & Wei, 2023).
This paper presents a longitudinal study involving 121 Japanese high school learners of English-as-a-Foreign-Language (EFL), examining their engagement in L2 practice and the evolution of their motivation, emotions, and speech proficiency over 1.5 years. The study aims to empirically test four hypotheses regarding the directionality of the relationships among these variables: (1) motivation and emotions drive L2 speech learning; (2) improved L2 speech learning enhances motivation and enjoyment while reducing anxiety; (3) motivation, emotions, and L2 speech learning are interrelated without clear directionality; and (4) the nature of these relationships transitions from correlational in the short term to causal in the long term.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It typically includes quantitative data, statistical analyses, and visual representations such as graphs or tables that illustrate the outcomes. The results are often compared against the initial hypotheses or expectations, highlighting significant trends, correlations, or anomalies observed during the study.
In this section, the authors may also discuss the implications of their findings, emphasizing how they contribute to the existing body of knowledge in the field. Additionally, any limitations encountered during the research process, as well as potential areas for future investigation, are often acknowledged to provide a comprehensive understanding of the results obtained.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the complexities of L2 speech learning in English as a Foreign Language (EFL) classrooms, emphasizing the interplay between motivation, emotions, and language proficiency. It notes that while traditional factors such as age, duration of study, and extracurricular activities contribute to L2 learning success, intrinsic individual differences—particularly motivational and emotional profiles—play a significant role in how learners capitalize on their exposure to the language. The section references various frameworks, notably Dörnyei’s L2 Motivational Self System, which distinguishes between the Ideal L2 Self and the Ought-to L2 Self, indicating that learners with a strong Ideal Self are more likely to engage in effective language practice, thereby enhancing their proficiency.
The paper also discusses the evolving understanding of emotions in L2 learning, moving beyond a focus on negative emotions like Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA) to include positive emotions such as Foreign Language Enjoyment (FLE). Meta-analytic findings reveal that FLE correlates positively with L2 achievement, while FLCA has a negative association. The authors propose three models to explore the relationship between motivation, emotions, and L2 learning: motivation and emotions as driving forces for learning, enhanced motivation through learning experiences, and the interdependence of these factors. The current study aims to investigate these dynamics longitudinally over 1.5 years among Japanese high school students, assessing how changes in motivation and emotions relate to L2 speech proficiency across distinct learning phases.
Limitations
The section on limitations highlights several key areas for improvement and future research in the study of second language (L2) learning experiences. Firstly, the research acknowledges that it only considered a limited number of motivation dimensions and learner emotions, suggesting that future studies should explore a broader range of dimensions within the self-system framework, as well as additional positive and negative emotions. Secondly, the reliance on self-reported measures of L2 use is critiqued, as such methods may not accurately capture the multifaceted nature of learners’ experiences. Alternative approaches, such as daily tracking of L2 practice through online tools, are proposed to better understand the dynamic nature of L2 learning.
Furthermore, the section discusses the complexity of measuring foreign language classroom anxiety (FLCA), noting that the degree of measurement invariance was below the configural level, which may affect the comparability of findings across different time points. It emphasizes the need for more nuanced instruments to capture the interplay of various emotions and their contextual influences on L2 learning. Lastly, the study points out that while L2 speech proficiency was assessed through a proficiency test, individual variance in subdimensions of proficiency, such as fluency and segmental accuracy, necessitates further investigation into how motivation and emotions relate to these different aspects of language acquisition. Overall, the authors call for more comprehensive and context-specific research methodologies to address these limitations.