DOI: https://doi.org/10.58256/0fjdaj08
تاريخ النشر: 2026-01-16
المؤلف: Kosay Moneer Alshewiter وآخرون
الموضوع الرئيسي: التواصل في التعليم والرعاية الصحية
نظرة عامة
تستكشف هذه المقالة البحثية نموذجًا تفسيريًا متعدد المستويات يربط بين قرب المعلم ومشاركة المتعلمين في التحدث في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الأردن، مع التركيز على أدوار المناخ الاجتماعي في الفصل ومشاركة المتعلمين. تنتقد الدراسة الأدبيات الحالية لأنها غالبًا ما تحلل قرب المعلم والمشاركة على مستوى واحد، متجاهلة الهيكل المعقد والمتداخل لديناميات الفصل الدراسي. لمعالجة ذلك، يقدم المؤلفون استراتيجية قياس مختلطة تجمع بين تصورات الطلاب المبلغ عنها عن المشاركة والمناخ مع مؤشرات سلوكية لمشاركة التحدث، مستمدة من تسجيلات صوتية في الفصل. تستخدم التحليل الانحدار متعدد المستويات والوساطة عبر المستويات لإظهار أن قرب المعلم يؤثر إيجابيًا على مناخ الفصل، مما يعزز بدوره مشاركة المتعلمين ويزيد من المشاركة في التحدث.
تشير النتائج إلى أن مستويات أعلى من قرب المعلم ترتبط ببيئات صفية أكثر دعمًا، وزيادة في مشاركة الطلاب، وزيادة في الأدوار الطوعية في التحدث. تسهم المقالة في التواصل التعليمي واللغويات التطبيقية من خلال تأطير مشاركة التحدث كنتيجة سلوكية قابلة للقياس بدلاً من مجرد مقياس موقفي، مميزة بين آثار المشاركة داخل الفصل وبين الفصول، وتقديم إطار تحليل قابل للتكرار يعالج المخاوف الشائعة بشأن السببية وصلاحية القياس. تشير الآثار العملية إلى أن تعزيز مشاركة التحدث في سياقات EFL يتطلب التركيز على مهارات التواصل لدى المعلم، وإقامة معايير صفية إيجابية، وتصميم دروس مدروس. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية على تحسين النموذج باستخدام مجموعات بيانات شاملة وتطوير موارد تطوير مهني مستهدفة لمعلمي EFL في الأردن.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” الأساليب التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. يوضح الإجراءات المحددة المستخدمة لجمع البيانات، بما في ذلك معايير الاختيار للمشاركين والأدوات المستخدمة للقياس. كما يصف القسم التقنيات الإحصائية المطبقة لتحليل البيانات، مما يضمن أن النتائج قوية وموثوقة.
بالإضافة إلى ذلك، تم تصميم الطرق لمعالجة أسئلة البحث بفعالية، مع دمج كل من التحليلات النوعية والكمية. يتم التأكيد على استخدام مجموعات التحكم والعشوائية لتقليل التحيز وتعزيز صلاحية النتائج. بشكل عام، تم هيكلة الإطار المنهجي لتوفير فهم شامل للظواهر قيد التحقيق، مما يسمح بالتكرار والاستكشاف الإضافي في الأبحاث المستقبلية.
النتائج
يقدم قسم النتائج نتائج توضيحية مستمدة من مجموعة بيانات تركيبية مصممة لتعكس سياقًا تعليميًا متعدد المستويات، مع التركيز بشكل خاص على الطلاب المتواجدين داخل الفصول الدراسية. تتكون مجموعة البيانات من 9 مدارس، و36 فصلًا دراسيًا، و835 طالبًا، مع قياسات رئيسية على مقاييس من 1-5، بما في ذلك قرب المعلم، مناخ الفصل، المشاركة، القلق من التحدث، وكفاءة اللغة الإنجليزية. تشير الإحصائيات الوصفية إلى متوسط قرب المعلم 3.66 (SD = 0.32) ومتوسط مناخ الفصل 3.48 (SD = 0.27). ومن الجدير بالذكر أن المشاركة أظهرت ارتباطًا معتدلًا داخل الصف (ICC) بحوالي 0.25، مما يشير إلى تباين كبير يُعزى إلى عوامل على مستوى الفصل.
تكشف نتائج النمذجة متعددة المستويات أن كل من قرب المعلم ومناخ الفصل هما متنبئان إيجابيان مهمان لمشاركة الطلاب، مع زيادة قرب المعلم ومناخ الفصل المرتبطة بزيادة كبيرة في درجات المشاركة (B = 0.379، p < .001؛ B = 0.548، p < .001، على التوالي). بالإضافة إلى ذلك، تعتبر المشاركة متنبئًا قويًا لمشاركة التحدث، مع زيادة نقطة واحدة في المشاركة تؤدي إلى زيادة بمقدار 2.29 في الأدوار الطوعية المتوقعة في التحدث (IRR ≈ 2.29). تشير تحليل الآثار غير المباشرة إلى أن قرب المعلم يؤثر إيجابيًا على أدوار التحدث من خلال مسارات تتضمن مناخ الفصل والمشاركة، مما ينتج عنه تأثير غير مباشر إجمالي يشير إلى أن تعزيز قرب المعلم مرتبط بزيادة كبيرة في المشاركة المتوقعة في التحدث. تؤكد هذه النتائج على أهمية سلوكيات المعلم وبيئات الفصل في تعزيز مشاركة الطلاب ومشاركتهم، على الرغم من أنه يجب توخي الحذر في تفسير العلاقات السببية بسبب المتغيرات المربكة المحتملة غير المقاسة.
المناقشة
تهدف الدراسة إلى توضيح العوامل التي تؤثر على مشاركة التحدث بين المتعلمين في فصول EFL الأردنية من خلال دمج قرب المعلم، مناخ الفصل الاجتماعي، ومشاركة المتعلمين ضمن إطار متعدد المستويات. تشمل المساهمات الرئيسية تصور قرب المعلم كمدخل على مستوى الفصل يشكل المناخات الصفية الجماعية، ومعالجة مناخ الفصل الاجتماعي كخاصية قابلة للقياس تؤثر على استعداد المتعلمين للمخاطرة، ونمذجة المشاركة كإنشاء متعدد المستويات يميز بين ديناميات الصف المشتركة وتباينات الطلاب الفردية. تستخدم الدراسة نهجًا مختلطًا لقياس مشاركة التحدث، تجمع بين استبيانات موثوقة مع مؤشرات سلوكية موضوعية، وتقترح نموذجًا إحصائيًا قابلًا للتكرار لتحليل الوساطة عبر المستويات.
تسلط مراجعة الأدبيات الضوء على أهمية قرب المعلم في تعزيز بيئة صفية داعمة، وهو أمر حاسم لتشجيع مشاركة التحدث في سياقات تعلم اللغة. تؤكد على أن القرب ليس مجرد ودية بل يتضمن تواصلًا وظيفيًا بيداغوجيًا يعزز القرب النفسي ويقلل من المخاطر المدركة المرتبطة بالتحدث. يتم تحديد مناخ الفصل الاجتماعي كعامل حاسم يشكل استعداد الطلاب للمشاركة في التواصل الشفهي، حيث تقلل المناخات الداعمة من التكاليف الاجتماعية المتوقعة المرتبطة بارتكاب الأخطاء. علاوة على ذلك، يتم تأطير مشاركة المتعلمين كإنشاء متعدد الأبعاد يشمل الأبعاد السلوكية والعاطفية والمعرفية، مما يجعلها متنبئًا قريبًا لمشاركة التحدث. يتضمن تصميم الدراسة إطارًا تحليليًا متعدد المستويات لأخذ الهيكل المتداخل للبيانات في الاعتبار، مما يسمح بفهم دقيق لكيفية تأثير العوامل على مستوى الفصل على نتائج الطلاب الفردية.
DOI: https://doi.org/10.58256/0fjdaj08
Publication Date: 2026-01-16
Author(s): Kosay Moneer Alshewiter et al.
Primary Topic: Communication in Education and Healthcare
Overview
This research article investigates a multilevel explanatory model that connects teacher immediacy to learners’ speaking participation in Jordanian English-as-a-Foreign-Language (EFL) classrooms, emphasizing the roles of classroom social climate and learner engagement. The study critiques existing literature for often analyzing teacher immediacy and engagement at a single level, neglecting the complex, nested structure of classroom dynamics. To address this, the authors introduce a mixed-method measurement strategy that integrates student-reported perceptions of engagement and climate with behavioral indicators of speaking participation, derived from classroom audio recordings. The analysis employs multilevel regression and cross-level mediation to demonstrate that teacher immediacy positively influences classroom climate, which in turn enhances learner engagement and increases speaking participation.
The findings indicate that higher levels of teacher immediacy correlate with more supportive classroom environments, greater student engagement, and increased voluntary speaking turns. The article contributes to instructional communication and applied linguistics by framing speaking participation as a measurable behavioral outcome rather than merely an attitudinal measure, distinguishing between within-class and between-class engagement effects, and providing a reproducible analysis framework that addresses common concerns regarding causality and measurement validity. The practical implications suggest that enhancing speaking participation in EFL contexts necessitates a focus on teacher communication skills, the establishment of positive classroom norms, and thoughtful lesson design. Future research is encouraged to refine the model using comprehensive datasets and to develop targeted professional development resources for EFL educators in Jordan.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical approaches employed in the study. It details the specific procedures used for data collection, including the selection criteria for participants and the tools utilized for measurement. The section also describes the statistical techniques applied to analyze the data, ensuring that the results are robust and reliable.
Additionally, the methods are designed to address the research questions effectively, incorporating both qualitative and quantitative analyses. The use of control groups and randomization is emphasized to minimize bias and enhance the validity of the findings. Overall, the methodological framework is structured to provide a comprehensive understanding of the phenomena under investigation, allowing for reproducibility and further exploration in future research.
Results
The results section presents illustrative findings derived from a synthetic dataset designed to reflect a multilevel educational context, specifically focusing on students nested within classrooms. The dataset comprises 9 schools, 36 classrooms, and 835 students, with key constructs measured on 1-5 scales, including teacher immediacy, classroom climate, engagement, speaking participation, speaking anxiety, and English proficiency. Descriptive statistics indicate a mean teacher immediacy of 3.66 (SD = 0.32) and a classroom climate mean of 3.48 (SD = 0.27). Notably, engagement demonstrated a moderate intraclass correlation (ICC) of approximately 0.25, suggesting significant variance attributable to classroom-level factors.
Multilevel modeling results reveal that both teacher immediacy and classroom climate are significant positive predictors of student engagement, with increases in teacher immediacy and classroom climate correlating with substantial gains in engagement scores (B = 0.379, p < .001; B = 0.548, p < .001, respectively). Additionally, engagement is a strong predictor of speaking participation, with a one-point increase in engagement leading to a 2.29-fold increase in expected voluntary speaking turns (IRR ≈ 2.29). Indirect effects analysis indicates that teacher immediacy positively influences speaking turns through pathways involving classroom climate and engagement, yielding a total indirect effect suggesting that enhanced teacher immediacy is associated with significantly higher expected speaking participation. These findings underscore the importance of teacher behaviors and classroom environments in fostering student engagement and participation, although caution is advised in interpreting causal relationships due to potential unmeasured confounding variables.
Discussion
The study aims to elucidate the factors influencing speaking participation among learners in Jordanian EFL classrooms by integrating teacher immediacy, classroom social climate, and learner engagement within a multilevel framework. Key contributions include the conceptualization of teacher immediacy as a classroom-level input that shapes collective classroom climates, the treatment of classroom social climate as a measurable property affecting learner risk-taking, and the modeling of engagement as a multilevel construct that distinguishes between shared class dynamics and individual student variations. The study employs a mixed-method approach for measuring speaking participation, combining validated questionnaires with objective behavioral indicators, and proposes a reproducible statistical reporting template for cross-level mediation analysis.
The literature review highlights the significance of teacher immediacy in fostering a supportive classroom environment, which is crucial for encouraging speaking participation in language learning contexts. It emphasizes that immediacy is not merely about friendliness but involves pedagogically functional communication that enhances psychological closeness and reduces perceived risks associated with speaking. Classroom social climate is identified as a critical factor that shapes students’ willingness to engage in oral communication, with supportive climates lowering the anticipated social costs of making errors. Furthermore, learner engagement is framed as a multidimensional construct that encompasses behavioral, emotional, and cognitive dimensions, serving as a proximal predictor of speaking participation. The study’s design incorporates a multilevel analytic framework to account for the nested structure of data, allowing for a nuanced understanding of how classroom-level factors influence individual student outcomes.