DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1595958
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41574078
تاريخ النشر: 2026-01-07
المؤلف: Laura M. Crothers وآخرون
الموضوع الرئيسي: التنمر، الضحية، والعدوان
نظرة عامة
تناقش هذه القسم تحديد الجناة المحتملين للتنمر غير المباشر، مع التأكيد على الحاجة إلى طرق فعالة للكشف. يبرز التعقيدات المرتبطة بالتعرف على مثل هؤلاء الأفراد، حيث يحدث التنمر غير المباشر غالبًا بأشكال دقيقة، مما يجعل من الصعب تحديد المعتدين. يقترح المؤلفون إطارًا لفهم الأنماط السلوكية المرتبطة بالتنمر غير المباشر، والتي قد تشمل التلاعب الاجتماعي وتكتيكات الاستبعاد.
بالإضافة إلى ذلك، يحدد القسم تداعيات هذه النتائج على استراتيجيات التدخل. من خلال تحسين عملية التعرف، يمكن للمعلمين والمهنيين في الصحة النفسية معالجة قضية التنمر غير المباشر بشكل أفضل، مما يعزز في النهاية بيئة أكثر أمانًا ودعمًا للضحايا. تؤكد الأبحاث على أهمية الكشف المبكر والتدخل في التخفيف من آثار التنمر على الأفراد والمجتمعات.
مقدمة
تتناول مقدمة الورقة القضية المنتشرة للتنمر في الولايات المتحدة، مشددة على أنها الشكل الأكثر انتشارًا من أشكال العنف في المدارس وقلق كبير لنتائج الطلاب الأكاديمية والعاطفية والسلوكية والصحية (توماس وآخرون، 2015). اعتبارًا من عام 2023، أفاد حوالي 20% من طلاب المدارس الثانوية بتجارب التنمر، مع كون الانتشار أعلى بشكل ملحوظ في المدارس المتوسطة (26.3%) مقارنة بالمدارس الثانوية (15.7%). تشير البيانات إلى أن الطالبات يتعرضن للتنمر بمعدلات أعلى (21.8%) من نظرائهن الذكور (16.7%)، وأن المجموعات المهمشة، بما في ذلك الطلاب ذوي الهويات الاجتماعية المتعددة، والمثليين، وذوي الإعاقة، تواجه معدلات تنمر مرتفعة بشكل غير متناسب مقارنة بأقرانهم البيض، المستقيمين، غير المعاقين (مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها [CDA]، 2024a؛ 2024b).
كما تؤكد المقدمة على الحاجة إلى فهم أوسع للتنمر، وخاصة التنمر غير المباشر، الذي لم يتم البحث فيه بشكل كاف عبر مختلف الديموغرافيات والسياقات الثقافية. من الجدير بالذكر أن دراسة أجراها جو وآخرون (2023) كشفت أن 42% من المراهقين أفادوا بأنهم تعرضوا للتنمر بسبب تحيزات تتعلق بهوياتهم الاجتماعية المتعددة، مما أدى إلى زيادة الخوف وتجنب المدرسة. يدعو المؤلفون إلى إجراء أبحاث مستقبلية لمعالجة نقص تمثيل مجموعات الطلاب المتنوعة واستكشاف الفروق الثقافية والسياقية في تجارب التنمر، وخاصة في الدول غير الغربية، لتعزيز فعالية التدخلات التي تهدف إلى التخفيف من التنمر.
نقاش
تحدد قسم النقاش في ورقة البحث ثلاثة عناصر حاسمة لسلوك التنمر: العدوان المتعمد، عدم التوازن في القوة، والسلوك العدواني المتكرر. يشمل العدوان المتعمد أشكالًا متنوعة، بما في ذلك التنمر الاجتماعي، اللفظي، الجسدي، والتنمر الإلكتروني، والتي يمكن أن تتراوح من المزاح إلى أفعال خطيرة مثل جرائم الكراهية. عدم التوازن في القوة بين الجاني والضحية أمر حاسم لتمييز التنمر عن السلوكيات العدوانية الأخرى، حيث يكون بعض عدم التوازن أكثر وضوحًا (مثل الحجم الجسدي) والآخر أكثر دقة (مثل الوضع الاجتماعي). السلوك العدواني المتكرر هو سمة مميزة للتنمر، على الرغم من أن حادثة واحدة شديدة يمكن أن تؤهل أيضًا كتنمر إذا كانت تضر بالضحية بشكل كبير.
تصنف الورقة التنمر إلى أشكال مباشرة وغير مباشرة. يتضمن التنمر المباشر العدوان الواضح، بينما يستخدم التنمر غير المباشر تكتيكات سرية لإيذاء الوضع الاجتماعي أو سمعة الضحية. يحدد المؤلفون أيضًا التنمر غير المباشر إلى العدوان العلاقي، الذي يحدث ضمن العلاقات الفردية، والعدوان الاجتماعي، الذي يتلاعب بالديناميات الجماعية لإلحاق الأذى. كما تم الإشارة إلى ارتفاع التنمر الإلكتروني، حيث يتم استخدام التكنولوجيا لارتكاب العدوان، وغالبًا ما تكون له آثار دائمة بسبب ديمومة المحتوى عبر الإنترنت. فهم أدوار المتنمرين والضحايا والمراقبين أمر ضروري لاستراتيجيات الوقاية والتدخل الفعالة، حيث تشير الأبحاث إلى أن المتنمرين غالبًا ما يمتلكون ذكاء اجتماعي وشعبية، مما يعقد تحديدهم وتنفيذ تدابير فعالة لمكافحة التنمر.
القيود
تسلط قسم القيود الضوء على عدة اعتبارات حاسمة بشأن الحالة الحالية للبحث في برامج العدوان العلاقي. يؤكد على أن العديد من هذه التدخلات تفتقر إلى الدعم التجريبي الكافي لتصنيفها كممارسات قائمة على الأدلة، مما يحث الممارسين والباحثين على توخي الحذر وإجراء مزيد من التحقيقات، خاصة فيما يتعلق بالسياق البيئي للمجموعات المستهدفة. من الجدير بالذكر أنه بينما حدد ليف وآخرون (2010) برامج العدوان العلاقي الواعدة القائمة على المدارس، فإن هذه البرامج تركز بشكل أساسي على تدخلات المستوى الثاني التي تركز على جلسات المجموعات الصغيرة للطلاب الذين يظهرون العدوان العلاقي، مما يتناقض مع النهج الأكثر شمولية لبرامج الوقاية من التنمر من المستوى الأول.
علاوة على ذلك، يشير النص إلى فجوة كبيرة في الأدبيات بشأن دور التكنولوجيا في التنمر غير المباشر. على الرغم من وجود أدلة قصصية على حدوث التنمر غير المباشر من خلال المنصات الرقمية، إلا أن التمييز بين التنمر غير المباشر والتنمر الإلكتروني لا يزال غير واضح. حاول لاتا نزيو (2018) التمييز بين هذه الأشكال من التنمر من خلال تحليل العوامل الاستكشافية، ومع ذلك لا تزال الحدود بينها غير محددة جيدًا. وهذا يبرز الحاجة إلى مزيد من البحث لتوضيح هذه المفاهيم وتعزيز فعالية التدخلات المستهدفة للعدوان العلاقي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1595958
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41574078
Publication Date: 2026-01-07
Author(s): Laura M. Crothers et al.
Primary Topic: Bullying, Victimization, and Aggression
Overview
The section discusses the identification of potential perpetrators of indirect bullying, emphasizing the need for effective detection methods. It highlights the complexities involved in recognizing such individuals, as indirect bullying often occurs in subtle forms, making it challenging to pinpoint the aggressors. The authors propose a framework for understanding the behavioral patterns associated with indirect bullying, which may include social manipulation and exclusion tactics.
Additionally, the section outlines the implications of these findings for intervention strategies. By improving the identification process, educators and mental health professionals can better address the issue of indirect bullying, ultimately fostering a safer and more supportive environment for victims. The research underscores the importance of early detection and intervention in mitigating the effects of bullying on individuals and communities.
Introduction
The introduction of the paper addresses the pervasive issue of bullying in the United States, highlighting it as the most prevalent form of school violence and a significant concern for students’ academic, emotional, behavioral, and health outcomes (Thomas et al., 2015). As of 2023, approximately 20% of high school students reported experiences of bullying, with the prevalence being notably higher in middle school (26.3%) compared to high school (15.7%). The data indicate that female students experience bullying at higher rates (21.8%) than their male counterparts (16.7%), and minoritized groups, including biracial, LGBTQ+, and disabled students, face disproportionately high rates of bullying compared to their White, straight, nondisabled peers (Centers for Disease Control and Prevention [CDA], 2024a; 2024b).
The introduction also emphasizes the need for a broader understanding of bullying, particularly indirect bullying, which has been under-researched across diverse demographics and cultural contexts. Notably, a study by Joo et al. (2023) revealed that 42% of adolescents reported being bullied due to biases related to their multiple social identities, leading to increased fear and avoidance of school. The authors call for future research to address the underrepresentation of diverse student populations and to explore cultural and contextual differences in bullying experiences, particularly in non-Western nations, to enhance the effectiveness of interventions aimed at mitigating bullying.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines three critical elements of bullying behavior: intentional aggression, power imbalance, and repetitive aggressive behavior. Intentional aggression encompasses various forms, including social, verbal, physical, and cyberbullying, which can range from teasing to severe acts like hate crimes. The power imbalance between the perpetrator and victim is crucial for distinguishing bullying from other aggressive behaviors, with some imbalances being more overt (e.g., physical size) and others more subtle (e.g., social status). Repetitive aggressive behavior is a hallmark of bullying, although a single severe incident can also qualify as bullying if it significantly harms the victim.
The paper categorizes bullying into direct and indirect forms. Direct bullying involves overt aggression, while indirect bullying employs covert tactics to harm the victim’s social standing or reputation. The authors further delineate indirect bullying into relational aggression, which occurs within one-on-one relationships, and social aggression, which manipulates group dynamics to inflict harm. The rise of cyberbullying is also noted, where technology is used to perpetrate aggression, often with lasting effects due to the permanence of online content. Understanding the roles of bullies, victims, and bystanders is essential for effective prevention and intervention strategies, as research indicates that bullies often possess social intelligence and popularity, complicating their identification and the implementation of effective anti-bullying measures.
Limitations
The section on limitations highlights several critical considerations regarding the current state of research on relational aggression programs. It emphasizes that many of these interventions lack sufficient empirical support to be classified as evidence-based practices, urging practitioners and researchers to exercise caution and conduct further investigations, particularly concerning the ecological context of the targeted groups. Notably, while Leff et al. (2010) identified promising school-based relational aggression programs, these are primarily Tier II interventions that focus on small-group sessions for students exhibiting relational aggression, contrasting with the more universal approach of Tier I bullying prevention programs.
Moreover, the text points out a significant gap in the literature regarding the role of technology in indirect bullying. Although there is anecdotal evidence of indirect bullying occurring through digital platforms, the distinction between indirect bullying and cyberbullying remains unclear. Lattanzio (2018) attempted to differentiate these forms of bullying through exploratory factor analysis, yet the boundaries between them are still not well-defined. This underscores the need for further research to clarify these concepts and enhance the effectiveness of interventions targeting relational aggression.