DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1759376
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42212013
تاريخ النشر: 2026-05-13
المؤلف: Nan Huang وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تدرس الدراسة تأثير تقييم التعاون بين المعلم والطالب (TSCA) على فعالية الكتابة الذاتية للغة الثانية (L2) بين طلاب المدارس الثانوية في سياق تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الصين. باستخدام تصميم شبه تجريبي يتضمن اختبارًا قبليًا وبعديًا، شملت البحث فصلين دراسيين من الصف العاشر، حيث تلقى أحدهما تعليمًا قائمًا على TSCA بينما اتبع الآخر نهجًا تقليديًا يركز على المعلم. أظهرت النتائج أن المجموعة التجريبية حققت تحسينات ملحوظة في فعالية الكتابة الذاتية بشكل عام، بما في ذلك فعالية المهمة وفعالية المهارة، مقارنةً بالمجموعة الضابطة. ومن الجدير بالذكر أنه على الرغم من عدم وجود اختلافات كبيرة بين الجنسين داخل مجموعة TSCA، ظهرت اختلافات بين المجموعات الفرعية المحددة داخليًا بناءً على الأداء في الاختبار القبلي، حيث أظهر الطلاب ذوو الأداء العالي تحسينات أكبر.
قدمت البيانات النوعية من المقابلات شبه المنظمة رؤى إضافية حول تصورات الطلاب لعملية TSCA، كاشفةً أن أولئك الذين يمتلكون مهارات كتابة أقوى في البداية كانوا أكثر قدرة على الاستفادة من التغذية الراجعة التعاونية. تشير النتائج إلى أن TSCA تعزز تطويرًا أكثر إيجابية لفعالية الكتابة الذاتية من خلال تعزيز الحوار والمشاركة النشطة في التقييم. ومع ذلك، فإن قيود الدراسة، بما في ذلك تصميمها شبه التجريبي وسياق المدرسة الواحدة، تتطلب تفسيرًا حذرًا للنتائج. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية الآثار طويلة الأجل لـ TSCA وتوظف أساليب إحصائية أكثر قوة للتحقيق في اختلافات المجموعات الفرعية وآثارها على تطوير الكتابة باللغة الثانية (L2).
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الدور الحاسم للكتابة في تعلم اللغة الثانية (L2)، لا سيما بالنسبة للمتعلمين المراهقين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تؤكد على أن الكتابة الفعالة باللغة الثانية (L2) تتطلب ليس فقط مهارات لغوية ولكن أيضًا عمليات معرفية عليا، مثل التخطيط وتنظيم المشاعر. يتم تحديد مفهوم فعالية الكتابة الذاتية (WSE) – الإيمان بقدرة الفرد على النجاح في مهام الكتابة – كعامل مهم يؤثر على مشاركة الطلاب وأدائهم. مستندة إلى نظرية المعرفة الاجتماعية، تفترض الورقة أن ممارسات التقييم، وخاصة الأشكال التعاونية والحوارية، يمكن أن تعزز WSE من خلال تعزيز الشفافية والمشاركة النشطة في عملية التقييم.
تدرس الدراسة بشكل خاص العلاقة بين تقييم التعاون بين المعلم والطالب (TSCA) وتطوير فعالية الكتابة الذاتية للغة الثانية (L2) بين طلاب المدارس الثانوية الصينية. تهدف إلى تحديد ما إذا كانت المشاركة في TSCA تؤدي إلى تحسين فعالية الذات مقارنةً بالتقييم التقليدي الذي يركز على المعلم، وما إذا كانت هذه التأثيرات تختلف حسب الجنس ومستويات الأداء الأولية. تشير النتائج إلى أن TSCA تؤثر بشكل إيجابي على فعالية الكتابة الذاتية بشكل عام وأبعادها الفرعية، حيث أظهر الطلاب ذوو الأداء العالي تحسينات أكثر أهمية. ومع ذلك، لم تكن الفروق بين الجنسين في تطوير فعالية الذات ذات دلالة إحصائية، مما يشير إلى أنماط مشابهة من التحسين عبر كلا الجنسين. تسهم الدراسة في الأدبيات من خلال التركيز على سياق أقل استكشافًا وتقديم رؤى حول ممارسات التقييم التشاركي التي تدعم ثقة الكتابة لدى المتعلمين المراهقين.
الطرق
في هذه الدراسة، تم دمج تنفيذ طريقة تقييم التعاون بين المعلم والطالب (TSCA) في دروس الكتابة الرئيسية على مدى 12 أسبوعًا. تألف النهج التعليمي من ثلاث مراحل: (1) التحضير قبل الفصل، حيث أكمل الطلاب مهام الكتابة وحدد المعلم نقاط القوة والضعف الشائعة للتركيز عليها في الدروس اللاحقة؛ (2) تقييم التعاون داخل الفصل، والذي شمل إعادة زيارة معايير التقييم، والانخراط في التقييم الذاتي وتقييم الأقران، ومناقشة نصوص نموذجية مختارة لتعزيز الحوار والتفكير؛ و(3) مراجعة ما بعد الفصل، حيث قام الطلاب بمراجعة مسوداتهم بناءً على التغذية الراجعة وقدموا نسخة ثانية للمراجعة الإضافية. تم تكرار هذه العملية الدورية ست مرات، مما يعزز بيئة تقييم تشاركية تهدف إلى تعزيز مشاركة الطلاب مع معايير الكتابة والمراجعة.
بالإضافة إلى ذلك، استكشفت الدراسة أنماطًا متعلقة بالجنس في فعالية الكتابة الذاتية بين الطلاب في المجموعة التجريبية، حيث تم تقييم ما إذا كان الأولاد والبنات يظهرون مسارات مختلفة لفعالية الذات قبل وبعد تدخل TSCA. علاوة على ذلك، تم تحليل تطوير فعالية الكتابة الذاتية عبر مجموعات فرعية مختلفة من الأداء في الاختبار القبلي داخل المجموعة التجريبية، مما يوفر رؤى وصفية بدلاً من اختبارات رسمية للتفاعل. كانت هذه التحليلات تهدف إلى تسليط الضوء على الاختلافات المحتملة في تطوير فعالية الذات المرتبطة بالجنس ومستويات الأداء الأولية خلال تدخل TSCA.
النتائج
تشير النتائج إلى أن مجموعة TSCA أظهرت تغييرًا أكثر إيجابية في فعالية الكتابة الذاتية للغة الثانية (L2) مقارنةً بمجموعة المقارنة، كما يتضح من مقارنات الاختبار بعد بين المجموعات وتحليلات الاختبار القبلي والبعدي داخل المجموعة. على وجه التحديد، حققت المجموعة التجريبية درجات أعلى في الاختبار بعد وأظهرت تحسينات ملحوظة في فعالية الكتابة الذاتية بشكل عام، وكذلك في أبعادها الفرعية.
ومع ذلك، من المهم ملاحظة أن التصميم شبه التجريبي المستخدم في هذه الدراسة، الذي استخدم فصولًا متكاملة بدلاً من التعيين العشوائي، يحد من تفسير هذه النتائج. وبالتالي، بينما تشير النتائج إلى وجود ارتباط بين TSCA وتعزيز تطوير فعالية الذات في السياق التعليمي الحالي، فإنها لا تقدم دليلًا قاطعًا على وجود علاقة سببية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الطبيعة المتطورة للتقييم التكويني والتعاوني في تعلم اللغة، لا سيما في سياق تقييم التعاون بين المعلم والطالب (TSCA) في الكتابة باللغة الثانية (L2). يُنظر بشكل متزايد إلى التقييم التكويني كعملية تشاركية حيث يشارك الطلاب في صنع المعنى واستيعاب التغذية الراجعة، مع أبحاث تشير إلى أن الطلاب الذين يمتلكون مستوى أعلى من معرفة التغذية الراجعة – المحددة كقدرتهم على استخدام التغذية الراجعة بفعالية – يميلون إلى الانخراط بشكل أكثر إنتاجية في تعلمهم. ومع ذلك، فإن التأثير العاطفي للتغذية الراجعة، لا سيما بين المتعلمين المراهقين للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، يطرح تحديات، مما يستلزم ممارسات تغذية راجعة تعزز الوكالة والانخراط البناء. لقد أظهرت التغذية الراجعة الحوارية، التي تتميز بالحوار بين المعلم والطالب، أنها تعزز الفهم والتفكير الميتامعرفي، مما يسهم في تطوير الكتابة على المدى الطويل.
تحدد الورقة أيضًا الفجوات الكبيرة في الأبحاث الحالية حول TSCA، لا سيما على مستوى التعليم الثانوي، وتؤكد على الحاجة إلى دراسات تستكشف تأثير التقييم التعاوني على فعالية الكتابة الذاتية (WSE) عبر مجموعات فرعية مختلفة من الجنس والأداء. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوات من خلال فحص العلاقة بين TSCA وWSE بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الثانوية الصينية، مع التحقيق أيضًا في الاختلافات المحتملة في النتائج بناءً على الجنس والأداء في الاختبار القبلي. تشير النتائج إلى أن TSCA قد تعزز فعالية الكتابة الذاتية للطلاب من خلال جعل معايير التقييم أكثر شفافية ويسرًا، مما يدعم الانخراط الأعمق والثقة في مهام الكتابة. بشكل عام، تسهم الدراسة في مجموعة الأبحاث المتزايدة التي تدعو إلى المزيد من ممارسات التقييم التشاركي في سياقات التعليم الثانوي للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL).
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تؤثر على تفسير وعمومية نتائجها. أولاً، تم إجراء البحث مع فصلين متكاملين من مدرسة ثانوية واحدة، مما يحد من قابلية تطبيق النتائج على مجموعات سكانية أوسع. بالإضافة إلى ذلك، فإن مدة التدخل التي استمرت 12 أسبوعًا فقط تترك أسئلة غير مجابة بشأن الآثار طويلة الأجل على فعالية الكتابة الذاتية. إن الاعتماد على استبيانات التقرير الذاتي يقدم تحيزات محتملة بسبب التصورات الذاتية، مما قد يؤثر على صحة البيانات.
علاوة على ذلك، كانت تحليلات المجموعات الفرعية المتعلقة بالجنس والأداء في الاختبار القبلي تعتمد على أحجام عينات محدودة وطرق مقارنة بسيطة، مما يتطلب تفسيرًا حذرًا لهذه النتائج. بينما قدمت بيانات المقابلات النوعية رؤى إضافية، إلا أنها خدمت بشكل أساسي لتعزيز فهم النتائج الكمية بدلاً من أن تشكل دراسة نوعية مستقلة. أخيرًا، يتطلب التصميم شبه التجريبي، بالإضافة إلى كون الباحث هو المعلم أيضًا، تفسيرات محافظة بشأن العلاقات السببية، حيث لا يمكن القضاء تمامًا على التحيزات المحتملة الناتجة عن التباينات التعليمية عبر المجموعات.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1759376
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42212013
Publication Date: 2026-05-13
Author(s): Nan Huang et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The study investigates the impact of teacher-student collaborative assessment (TSCA) on L2 writing self-efficacy among senior high school students in a Chinese EFL context. Utilizing a quasi-experimental pretest-posttest design, the research involved two Grade 10 classes, one receiving TSCA-based instruction and the other following a traditional teacher-centered approach. Results indicated that the experimental group exhibited significant improvements in overall writing self-efficacy, including both task self-efficacy and skill self-efficacy, compared to the control group. Notably, while no significant gender differences were found within the TSCA group, variations emerged among internally defined pretest performance subgroups, with higher-performing students demonstrating greater improvements.
The qualitative data from semi-structured interviews provided additional insights into students’ perceptions of the TSCA process, revealing that those with stronger initial writing skills were better able to utilize collaborative feedback. The findings suggest that TSCA fosters a more favorable development of writing self-efficacy through enhanced dialogue and active participation in assessment. However, the study’s limitations, including its quasi-experimental design and single-school context, necessitate cautious interpretation of the results. Future research should explore the long-term effects of TSCA and employ more robust statistical methods to further investigate subgroup differences and their implications for L2 writing development.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the critical role of writing in second language (L2) learning, particularly for adolescent learners of English as a foreign language (EFL). It emphasizes that effective L2 writing involves not only linguistic skills but also higher-order cognitive processes, such as planning and emotional regulation. The concept of writing self-efficacy (WSE)—the belief in one’s ability to succeed in writing tasks—is identified as a significant factor influencing students’ engagement and performance. Grounded in social cognitive theory, the paper posits that assessment practices, particularly collaborative and dialogic forms, can enhance WSE by fostering transparency and active participation in the evaluation process.
The study specifically investigates the relationship between teacher-student collaborative assessment (TSCA) and the development of L2 writing self-efficacy among Chinese senior high school students. It aims to determine whether participation in TSCA leads to improved self-efficacy compared to traditional teacher-centered assessment, and whether these effects vary by gender and initial performance levels. The findings suggest that TSCA positively impacts overall writing self-efficacy and its subdimensions, with higher-performing students showing more significant improvements. However, gender differences in self-efficacy development were not statistically significant, indicating similar patterns of improvement across both genders. The study contributes to the literature by focusing on a less-explored context and providing insights into participatory assessment practices that support adolescent learners’ writing confidence.
Methods
In this study, the implementation of the Teacher-Student Collaborative Assessment (TSCA) method was integrated into major writing lessons over a 12-week period. The instructional approach consisted of three stages: (1) Pre-class preparation, where students completed writing tasks and the teacher identified common strengths and weaknesses to focus on in subsequent lessons; (2) In-class collaborative assessment, which involved revisiting scoring criteria, engaging in peer and self-assessment, and discussing selected sample scripts to foster dialogue and reflection; and (3) Post-class revision, where students revised their drafts based on feedback and submitted a second version for further review. This cyclical process was repeated six times, promoting a participatory assessment environment aimed at enhancing student engagement with writing criteria and revision.
Additionally, the study explored gender-related patterns in writing self-efficacy among students in the experimental group, assessing whether boys and girls exhibited different self-efficacy trajectories before and after the TSCA intervention. Furthermore, it analyzed writing self-efficacy development across various internal pretest performance subgroups within the experimental group, providing descriptive insights rather than formal tests of interaction. This analysis aimed to highlight potential differences in self-efficacy development linked to gender and initial performance levels during the TSCA intervention.
Results
The results indicate that the TSCA group exhibited a more favorable change in L2 writing self-efficacy compared to the comparison group, as evidenced by both between-group posttest comparisons and within-group pre-post analyses. Specifically, the experimental group achieved higher posttest scores and demonstrated significant improvements in overall writing self-efficacy, as well as in its subdimensions.
However, it is important to note that the quasi-experimental design employed in this study, which utilized intact classes instead of random assignment, limits the interpretation of these findings. Consequently, while the results suggest an association between TSCA and enhanced self-efficacy development in the current instructional context, they do not provide definitive evidence of a causal relationship.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolving nature of formative and collaborative assessment in language learning, particularly in the context of teacher-student collaborative assessment (TSCA) in L2 writing. Formative assessment is increasingly viewed as a participatory process where students engage in meaning-making and feedback uptake, with research indicating that students with higher feedback literacy—defined as their ability to effectively utilize feedback—tend to engage more productively with their learning. However, the emotional impact of feedback, particularly among adolescent English as a Foreign Language (EFL) learners, poses challenges, necessitating feedback practices that foster agency and constructive engagement. Dialogic feedback, characterized by teacher-student dialogue, has been shown to enhance understanding and metacognitive reflection, contributing to long-term writing development.
The paper also identifies significant gaps in existing research on TSCA, particularly at the secondary education level, and emphasizes the need for studies that explore the impact of collaborative assessment on writing self-efficacy (WSE) across different gender and performance subgroups. The present study aims to address these gaps by examining the relationship between TSCA and WSE among Chinese senior high school EFL learners, while also investigating potential variations in outcomes based on gender and pretest performance. The findings suggest that TSCA may enhance students’ writing self-efficacy by making evaluation criteria more transparent and accessible, thus supporting deeper engagement and confidence in writing tasks. Overall, the study contributes to the growing body of research advocating for more participatory assessment practices in secondary EFL contexts.
Limitations
The study presents several limitations that impact the interpretation and generalizability of its findings. Firstly, the research was conducted with two intact classes from a single senior high school, which restricts the applicability of the results to broader populations. Additionally, the intervention’s duration of only 12 weeks leaves unanswered questions regarding the long-term effects on writing self-efficacy. The reliance on self-report questionnaires introduces potential biases due to subjective perceptions, which may affect the validity of the data.
Furthermore, subgroup analyses concerning gender and internal pretest performance were based on limited sample sizes and simplistic comparison methods, necessitating cautious interpretation of these results. While qualitative interview data offered supplementary insights, it primarily served to enhance the understanding of quantitative findings rather than constituting an independent qualitative study. Lastly, the quasi-experimental design, coupled with the researcher also being the teacher, calls for conservative interpretations regarding causal relationships, as potential biases from instructional variations across groups cannot be entirely eliminated.