DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1680413
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41675400
تاريخ النشر: 2026-01-27
المؤلف: Selçuk Turan
الموضوع الرئيسي: البيئات التعليمية ونتائج الطلاب
نظرة عامة
توسع هذه الدراسة إطار فعالية المدرسة من خلال إظهار أن الثقافة الأكاديمية للمدرسة تؤثر بشكل كبير على فعالية ممارسات الفصل الدراسي. تكشف النتائج أن التأثيرات التعليمية تختلف عبر المدارس ذات مستويات التركيز الأكاديمي المختلفة، مما يبرز ضرورة وجود سياسات وقيادة تعزز ثقافات أكاديمية قوية لتحسين نتائج التعليم في الفصول الدراسية. على وجه التحديد، تظهر المدارس التي تتميز بتركيز أكاديمي عالٍ علاقة إيجابية بين دافع المعلم وإنجاز الطلاب في القراءة، مما يشير إلى أن القيم والتوقعات المشتركة داخل المدرسة تلعب دورًا حاسمًا في تشكيل فعالية التعليم.
علاوة على ذلك، تشير الأبحاث إلى أنه بينما تعتبر سلوكيات المعلمين ضرورية، إلا أنها ليست المحددات الوحيدة لنجاح الطلاب؛ يمكن أن تعيق الفجوات الهيكلية فعالية استراتيجيات التعليم، كما يتضح من الآثار السلبية لـ CILSA عبر ملفات التركيز الأكاديمي العالية والمنخفضة. تدعو الدراسة إلى سياسات تعليمية متعددة الطبقات تعالج هذه الحواجز الهيكلية وتقر بأن تأثير الثقافة الأكاديمية، رغم أهميته، يمثل جزءًا صغيرًا فقط من التباين في إنجاز الطلاب. لإنشاء بيئات تعليمية مستدامة، يوصي المؤلفون بتعزيز قدرة المعلمين في المدارس ذات التركيز الأكاديمي المنخفض، وتنفيذ تطوير مهني مستهدف، وتوفير موارد إضافية للمدارس المحرومة. تساهم هذه النتائج في تقديم رؤى قيمة لكل من أبحاث التعليم القائم على السياق وتطوير سياسات مدرسية فعالة.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث القلق العالمي بشأن تحسين إنجاز الطلاب ضمن أنظمة التعليم التي تزداد مسؤولية وتأثراً بالاقتصادات المعتمدة على المعرفة. تبرز أن إنجاز الطلاب يتأثر بعوامل متعددة، بما في ذلك خلفية الأسرة، وقيادة المدرسة، وجودة التعليم، وخاصة، التركيز الأكاديمي للمدرسة على النجاح الأكاديمي (SEAS). يشمل SEAS توقعات أكاديمية عالية، وتنفيذ منهج فعال، وتعاون المعلمين، ومشاركة أولياء الأمور، والتي تشير مجتمعة إلى القيم التنظيمية والمسؤولية عن إنجاز الطلاب. تشير الأدلة التجريبية إلى وجود علاقة إيجابية قوية بين SEAS وتحسين نتائج الطلاب؛ ومع ذلك، هناك فجوة ملحوظة في فهم كيفية تأثير الثقافة المدرسية الأوسع، وخاصة التركيز الجماعي على النجاح الأكاديمي بين المعلمين، على ممارسات الفصل الدراسي وتعلم الطلاب.
تحدد الورقة المجالات الرئيسية لمزيد من التحقيق، خاصة في سياق نظام التعليم المركزي في تركيا، مقارنة بهياكل الحوكمة اللامركزية السائدة في معظم الأدبيات الحالية. تؤكد الحاجة إلى نهج يركز على الأفراد يأخذ في الاعتبار الخصائص الفريدة للمدارس والمعلمين، بدلاً من المنهجيات التي تركز على المتغيرات السائدة. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيف تؤثر ملفات المدرسة المختلفة بناءً على تركيزها على النجاح الأكاديمي على العلاقة بين مناخ الفصل الدراسي وإنجاز الطلاب. تركز أسئلة البحث على تحديد ملفات مدرسية متميزة تتعلق بـ SEAS وفحص ما إذا كانت هذه الملفات تعزز تأثير تعليم القراءة في الفصل الدراسي والمناخ على إنجاز الطلاب في القراءة. تسعى هذه الأبحاث إلى تقديم رؤى قابلة للتطبيق على أنظمة التعليم المركزية، حيث يعكس SEAS التوقعات المشتركة التي تشكل الممارسات التعليمية وتؤثر في النهاية على نتائج الطلاب.
الطرق
توضح قسم “المواد والطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة للتحقيق في سؤال البحث. تفصل المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، بالإضافة إلى المبررات لاختيارها. يتم وصف المنهجية بطريقة خطوة بخطوة، مما يضمن إمكانية تكرار التجارب.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم معلومات حول التحليلات الإحصائية التي تم إجراؤها لتفسير البيانات، مع تحديد أي برامج أو خوارزميات تم استخدامها. تم تصميم الطرق لمعالجة الفرضيات المطروحة في الدراسة، ويؤكد القسم على الضوابط والمتغيرات التي تم أخذها في الاعتبار للتحقق من النتائج. بشكل عام، يعد هذا القسم أساسًا حاسمًا لفهم نتائج البحث المقدمة في الأقسام اللاحقة من الورقة.
النتائج
تكشف النتائج المقدمة في هذه الدراسة عن علاقات كبيرة بين عوامل تعليمية مختلفة وإنجاز الطلاب في القراءة (SRA) على مستوى الفصل والمدرسة. تشير الإحصائيات الوصفية إلى مستويات عالية من SRA بين الطلاب (متوسط درجة 504.30) والمدارس (متوسط درجة 502.20). من الجدير بالذكر أنه تم العثور على علاقة إيجابية قوية بين الوضع الاجتماعي والاقتصادي (SES) وSRA (r = 0.47، p < 0.01)، بما يتماشى مع الأبحاث السابقة في تركيا التي تبرز SES كمحدد حاسم للنجاح الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت عوامل مستوى المدرسة مثل التركيز الأكاديمي للمدرسة (SEAS) ومشاركة المعلمين (TEMS) علاقات إيجابية مع SRA (r = 0.22 وr = 0.24، على التوالي)، بينما لوحظت علاقة سلبية بين القيادة التعليمية في الفصل وSRA (r = -0.20). حددت الدراسة ملفين مدرسيين متميزين بناءً على التركيز الأكاديمي: مرتفع ومنخفض. أظهرت المدارس ذات التركيز الأكاديمي العالي خصائص مثل توقعات مرتفعة لإنجاز الطلاب ومشاركة قوية من أولياء الأمور، بينما أظهرت تلك ذات التركيز المنخفض تفاعلًا محدودًا بين المعلمين والطلاب وتوقعات أكاديمية أقل. تشير هذه النتائج إلى أن البيئة التعليمية، المتأثرة بعوامل مثل مشاركة أولياء الأمور وتعاون المعلمين، تؤثر بشكل كبير على نتائج الطلاب. علاوة على ذلك، تم تأكيد التأثير المعتدل لملفات المدرسة على العلاقة بين ممارسات الفصل الدراسي وSRA، مما يشير إلى أن المناخات الداعمة في الفصل ودافع المعلم ضروريان لتعزيز إنجاز الطلاب. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على أهمية SES وخصائص المدرسة في تشكيل النتائج التعليمية في تركيا.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على تعقيدات نظام التعليم التركي، الذي يتميز بهيكل مركزي تهيمن عليه وزارة التعليم الوطنية (MoNE). يحد هذا النظام من استقلالية المعلمين ويؤكد على نهج من أعلى إلى أسفل في تنفيذ المناهج والسياسات. تهدف الإصلاحات الأخيرة، بما في ذلك اعتماد نموذج تدريس بناء وإدخال “وثيقة استراتيجية المعلم”، إلى تعزيز جودة التعليم والتطوير المهني. ومع ذلك، تشير الأدبيات إلى أنه بينما يعتبر التركيز الأكاديمي أمرًا حيويًا لتعزيز مناخ مدرسي داعم، فإنه غالبًا ما يتداخل مع عوامل مثل الكفاءة الجماعية وخصائص الطلاب، والتي تؤثر مجتمعة على الإنجاز الأكاديمي.
تؤكد النتائج على الدور المحوري للمعلمين في تحفيز الطلاب، خاصة في القراءة، من خلال تعزيز العلاقات الداعمة وتوفير الاستقلالية في التعلم. تشير الأدلة التجريبية إلى أن تشجيع المعلمين يعزز بشكل كبير من مشاركة الطلاب وإنجازهم. على العكس، غالبًا ما تكون التعليمات في الفصل مقيدة بخصائص الطلاب، مثل الاستعداد والوضع الاجتماعي والاقتصادي، مما يمكن أن يعيق التعليم والتعلم الفعالين. تستكشف الأبحاث بشكل أكبر كيف يشكل التركيز الأكاديمي للمدرسة التفاعلات في الفصل الدراسي ونتائج الطلاب، كاشفة أن البيئات المدرسية الداعمة ترتبط بتحسين مهارات القراءة. في النهاية، تهدف الدراسة إلى المساهمة في فهم كيفية تفاعل التركيز الأكاديمي وممارسات المعلمين للتأثير على إنجاز الطلاب في القراءة في السياق التركي، باستخدام إطار تحليلي شامل يأخذ في الاعتبار عوامل سياقية متنوعة.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة الضوء على عدة اعتبارات حاسمة بشأن تفسير نتائجها. أولاً، يحد التصميم العرضي لمجموعة بيانات PIRLS 2021، التي تشمل عينة متنوعة من 6,032 طالبًا من 192 مدرسة في تركيا، من القدرة على إقامة علاقات سببية بين تعليم القراءة في الفصل، ومناخ الفصل، وإنجاز الطلاب في القراءة (SRA). يمكن أن تعزز الأبحاث المستقبلية التي تستخدم بيانات طولية من فهم هذه الديناميكيات بمرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا من المعلمين، والمديرين، وأولياء الأمور يقدم انحيازات محتملة تتعلق بدقة الممارسات والتصورات المبلغ عنها، خاصة خلال جائحة COVID-19. قد تتأثر نتائج الدراسة أيضًا بتباين الطريقة الشائعة، مما يشير إلى أن دمج مقاييس متعددة المعلومات أو الملاحظات يمكن أن يوفر تقييمًا أكثر شمولاً.
علاوة على ذلك، بينما تعكس العينة خصائص جغرافية وديموغرافية متنوعة، قد تكون قابلية تعميم النتائج محدودة، خاصة في السياقات التعليمية خارج تركيا، حيث يمكن أن تؤثر الاختلافات الثقافية والنظامية على النتائج. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى تحليل أعمق لملفات الوضع الاجتماعي والاقتصادي (SES) والفجوات الجغرافية في المدارس، خاصة فيما يتعلق بكيفية تأثير هذه العوامل على إنجاز الطلاب وفعالية عمليات التعليم. علاوة على ذلك، فإن التشغيلية لمناخ الفصل من خلال الأبعاد المحددة لـ TEMS وCILSA لا تلتقط التعقيد الكامل للبناء، مما يتطلب الحذر في تفسير النتائج. أخيرًا، تشير الطبيعة الاحتمالية لعضويات الملفات المستمدة من نهج تحليل الملفات الكامنة (LPA) إلى خطر التصنيف الخاطئ، وتعتبر التطبيقات المستقبلية لهذا النموذج على بيانات PIRLS من دول أخرى والدورات اللاحقة ضرورية للتحقق من النتائج عبر سياقات تعليمية مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1680413
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41675400
Publication Date: 2026-01-27
Author(s): Selçuk Turan
Primary Topic: Educational Environments and Student Outcomes
Overview
This study extends the School Effectiveness framework by demonstrating that a school’s academic culture significantly influences the effectiveness of classroom practices. The findings reveal that instructional impacts vary across schools with differing levels of academic emphasis, highlighting the necessity for policies and leadership that foster robust academic cultures to improve classroom instruction outcomes. Specifically, schools characterized by high academic emphasis show a positive correlation between teacher motivation and student reading achievement, suggesting that the shared values and expectations within a school play a crucial role in shaping teaching effectiveness.
Moreover, the research indicates that while teacher behaviors are essential, they are not the sole determinants of student success; structural inequalities can hinder the effectiveness of teaching strategies, as evidenced by the negative effects of CILSA across both high and low academic emphasis profiles. The study calls for multi-layered educational policies that address these structural barriers and acknowledges that the influence of academic culture, while significant, accounts for only a small portion of the variance in student achievement. To create sustainable learning environments, the authors recommend enhancing teacher capacity in schools with low academic emphasis, implementing targeted professional development, and providing additional resources to disadvantaged schools. These findings contribute valuable insights for both context-based education research and the development of effective school policies.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the global concern of improving student achievement within education systems that are increasingly accountable and influenced by knowledge-based economies. It highlights that student achievement is affected by various factors, including family background, school leadership, instructional quality, and notably, school emphasis on academic success (SEAS). SEAS encompasses high academic expectations, effective curriculum implementation, teacher collaboration, and parental involvement, which collectively signal organizational values and responsibility for student achievement. Empirical evidence indicates a strong positive correlation between SEAS and improved student outcomes; however, there is a notable gap in understanding how the broader school culture, particularly the collective emphasis on academic success among teachers, influences classroom practices and student learning.
The paper identifies key areas for further investigation, particularly within the context of Türkiye’s centralized education system, contrasting with the decentralized governance structures prevalent in much of the existing literature. It emphasizes the need for person-centered approaches that consider the unique characteristics of schools and teachers, as opposed to the dominant variable-centered methodologies. The study aims to explore how different school profiles based on their emphasis on academic success affect the relationship between classroom climate and student achievement. The research questions focus on identifying distinct school profiles related to SEAS and examining whether these profiles moderate the impact of classroom reading instruction and climate on student reading achievement. This research seeks to contribute insights applicable to centralized education systems, where SEAS reflects shared expectations that shape instructional practices and ultimately influence student outcomes.
Methods
The “Materials and Methods” section of the research paper outlines the experimental design and procedures employed to investigate the research question. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, as well as the rationale for their selection. The methodology is described in a step-by-step manner, ensuring reproducibility of the experiments.
Additionally, the section may include information on the statistical analyses performed to interpret the data, specifying any software or algorithms utilized. The methods are designed to address the hypotheses posed in the study, and the section emphasizes the controls and variables considered to validate the findings. Overall, this section serves as a critical foundation for understanding the research outcomes presented in subsequent sections of the paper.
Results
The results presented in this study reveal significant correlations between various educational factors and student reading achievement (SRA) at both classroom and school levels. Descriptive statistics indicate high levels of SRA among students (mean score of 504.30) and schools (mean score of 502.20). Notably, a strong positive correlation was found between socioeconomic status (SES) and SRA (r = 0.47, p < 0.01), consistent with previous research in Türkiye that highlights SES as a critical determinant of academic success. Additionally, school-level factors such as school emphasis on academic success (SEAS) and teacher engagement (TEMS) showed positive correlations with SRA (r = 0.22 and r = 0.24, respectively), while a negative correlation was observed between classroom instructional leadership and SRA (r = -0.20). The study identified two distinct school profiles based on academic emphasis: high and low. Schools with a high academic emphasis exhibited characteristics such as elevated expectations for student achievement and strong parental involvement, whereas those with low emphasis demonstrated limited teacher-student interaction and lower academic expectations. These findings suggest that the educational environment, influenced by factors like parental involvement and teacher collaboration, significantly impacts student outcomes. Furthermore, the moderating effect of school profiles on the relationship between classroom practices and SRA was confirmed, indicating that supportive classroom climates and teacher motivation are crucial for enhancing student achievement. Overall, the research underscores the importance of SES and school characteristics in shaping educational outcomes in Türkiye.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the complexities of the Turkish education system, characterized by a centralized structure dominated by the Ministry of National Education (MoNE). This system limits teacher autonomy and emphasizes a top-down approach to curriculum and policy implementation. Recent reforms, including the adoption of a constructivist teaching model and the introduction of a “Teacher Strategy Document,” aim to enhance teaching quality and professional development. However, the literature indicates that while academic emphasis is crucial for fostering a supportive school climate, it is often intertwined with factors such as collective efficacy and student characteristics, which collectively influence academic achievement.
The findings underscore the pivotal role of teachers in motivating students, particularly in reading, by fostering supportive relationships and providing autonomy in learning. Empirical evidence suggests that teachers’ encouragement significantly enhances student engagement and achievement. Conversely, classroom instruction is often constrained by student attributes, such as readiness and socio-economic status, which can impede effective teaching and learning. The research further explores how school academic emphasis shapes classroom interactions and student outcomes, revealing that supportive school environments correlate with improved literacy skills. Ultimately, the study aims to contribute to the understanding of how academic emphasis and teacher practices interact to influence student reading achievement in the Turkish context, utilizing a comprehensive analytical framework that accounts for various contextual factors.
Limitations
The limitations of this study highlight several critical considerations regarding the interpretation of its findings. Firstly, the cross-sectional design of the PIRLS 2021 dataset, which includes a diverse sample of 6,032 students from 192 schools in Türkiye, restricts the ability to establish causal relationships between classroom reading instruction, classroom climate, and student reading achievement (SRA). Future research employing longitudinal data could enhance understanding of these dynamics over time. Additionally, the reliance on self-reported data from teachers, principals, and parents introduces potential biases related to the accuracy of reported practices and perceptions, particularly during the COVID-19 pandemic. The study’s findings may also be affected by common-method variance, suggesting that incorporating multi-informant or observational measures could provide a more comprehensive assessment.
Moreover, while the sample reflects various geographical and demographic characteristics, the generalizability of the findings may be limited, especially in educational contexts outside Türkiye, where cultural and systemic differences could influence outcomes. The study emphasizes the need for a deeper analysis of socioeconomic status (SES) profiles and geographical disparities in schools, particularly regarding how these factors impact student achievement and the effectiveness of teaching processes. Furthermore, the operationalization of classroom climate through the specific dimensions of TEMS and CILSA does not capture the full complexity of the construct, warranting caution in interpreting the results. Lastly, the probabilistic nature of profile memberships derived from the Latent Profile Analysis (LPA) approach suggests a risk of misclassification, and future applications of this model to PIRLS data from other countries and subsequent cycles are essential for validating the findings across different educational contexts.