DOI: https://doi.org/10.17645/mac.11458
تاريخ النشر: 2026-03-12
المؤلف: Olga Pasitselska وآخرون
الموضوع الرئيسي: محو الأمية ووسائل الإعلام والتعليم
نظرة عامة
تنتقد المقالة النهج التقليدي المتمركز حول الغرب في محو الأمية الإعلامية، والذي تم استخدامه لمعالجة قضايا اجتماعية متنوعة، بما في ذلك استمرار الصور النمطية وانتشار المعلومات المضللة. وتجادل بأن المبادرات التعليمية الحالية تفشل في مراعاة التحديات الفريدة التي تواجهها المجتمعات في الأزمات، مثل تلك التي تعاني من الحرب والهجرة والمجاعة وتغير المناخ. لمعالجة هذه الفجوة، يقترح المؤلفون إطارًا مفاهيميًا جديدًا يسمى H.E.L.P.، الذي يضع محو الأمية الإعلامية كشكل حيوي من أشكال المرونة في هذه السياقات.
يتكون إطار H.E.L.P. من أربعة عناصر أساسية: العادة، التي تؤكد على أهمية استخدام وسائل الإعلام والبيئة الإعلامية المحيطة؛ الهروب، الذي يتناول دور الترفيه وتجنب وسائل الإعلام؛ الاستماع، الذي يركز على أهمية الانتباه للاستجابات العاطفية والجسدية؛ والمشاركة، التي تشجع على الانخراط النشط مع محتوى وسائل الإعلام. يناقش المؤلفون آثار هذا الإطار على أبحاث محو الأمية الإعلامية المستقبلية ويقدمون إرشادات عملية للمعلمين والممارسين الذين يهدفون إلى تنفيذ هذه المفاهيم بشكل فعال.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث الدور المتطور لتعليم محو الأمية الإعلامية في معالجة الأزمة العالمية للمعلومات المضللة والمعلومات الخاطئة. بدأت تكتسب أهمية في الثمانينيات، وخاصة في السياقات الغربية، وقد توسعت محو الأمية الإعلامية لتشمل مجموعة متنوعة من الكفاءات، بما في ذلك محو الأمية الرقمية ومحو الأمية المعلوماتية ومحو الأمية الخوارزمية. ومع ذلك، يبرز المؤلفون أن الأطر الحالية غالبًا ما تعكس وجهات نظر المجتمعات WEIRD (الغربية، المتعلمة، الصناعية، الغنية، والديمقراطية)، والتي قد لا تعالج بشكل كافٍ التحديات الفريدة التي تواجهها المجموعات المهمشة في المناطق التي تعاني من الاضطرابات الاجتماعية والاقتصادية، والصراع، وضعف البنى التحتية الإعلامية.
لمعالجة هذه الفجوة، يقترح المؤلفون إطارًا مفاهيميًا لمحو الأمية الإعلامية كمرونة، مستندًا إلى الأبحاث السابقة حول مرونة المعلومات المضللة، والصدمات الوسيطة، وتجنب وسائل الإعلام، ومحو الأمية المدنية الإعلامية. يدعم هذا الإطار أيضًا دراسات تجريبية تشمل الشباب اللاجئين غير المصحوبين وكبار السن في أوكرانيا، مما يوضح الحاجة إلى نهج أكثر شمولية لمحو الأمية الإعلامية يأخذ في الاعتبار تجارب أولئك في البيئات الهشة. تختتم الورقة باقتراحات للبحث المستقبلي وإرشادات عملية لتنفيذ مبادرات محو الأمية الإعلامية في مثل هذه السياقات.
مناقشة
في هذا القسم، يناقش المؤلفون أهمية المرونة في تعليم محو الأمية الإعلامية، خاصة في البيئات الهشة حيث يواجه الأفراد المعلومات المضللة والمعلومات الخاطئة والمحتوى الصادم. يجادلون بأن التدابير الوقائية التقليدية غير كافية، حيث إن تجنب مخاطر وسائل الإعلام بشكل كامل غير واقعي. بدلاً من ذلك، يجب التأكيد على المرونة – التي تُعرف بأنها القدرة على التكيف بشكل إيجابي في مواجهة الشدائد. يتضمن ذلك ليس فقط التعامل مع الأكاذيب ولكن أيضًا إدارة بيئة وسائل الإعلام والاستجابات العاطفية لاستهلاك وسائل الإعلام. يبرز المؤلفون أن المرونة هي عملية ديناميكية تتأثر بالسياقات الاجتماعية، ويدعون إلى نهج متعدد الأبعاد يشمل الموارد المجتمعية وأنظمة الدعم.
يستكشف المؤلفون أيضًا مفهوم “محو الأمية الإعلامية كمرونة”، مقترحين أن تعليم محو الأمية الإعلامية يجب أن يتضمن استراتيجيات للتعامل مع المعلومات المضللة والتحميل العاطفي، خاصة أثناء الأزمات. يؤكدون على الحاجة إلى التحول من النهج الفردي إلى الممارسات المجتمعية التي تعزز المشاركة المدنية والذاكرة الجماعية. يعمل إطار H.E.L.P. المقترح – الذي يتكون من العادة، الهروب، الاستماع، والمشاركة – كدليل لتطوير تدخلات محو الأمية الإعلامية التي تستجيب لاحتياجات الأفراد في المواقف الهشة. يهدف هذا الإطار إلى تحقيق التوازن بين متطلبات استهلاك وسائل الإعلام وضرورة الرفاهية العاطفية، مما يعزز في النهاية المواطنة المستنيرة والمشاركة في بيئات الإعلام التحدي.
القيود
تسلط القيود المفروضة على هذا الإطار الضوء على عدم قابليته للتطبيق في المناطق التي تعاني من الحرب والاضطرابات والأزمات الاجتماعية، مما يشير إلى أنه يعمل بشكل أساسي كأداة أساسية للمعلمين وأصحاب المصلحة الذين يهدفون إلى تنفيذ تدخلات محو الأمية الإعلامية في السياقات غير التقليدية. يؤكد المؤلفون على الدور الحاسم لصانعي السياسات والمؤسسات العامة في تعزيز محو الأمية الإعلامية كوسيلة لتعزيز المرونة الاجتماعية.
بينما أشارت الدراسات إلى أن العديد من مهارات محو الأمية الإعلامية تم اكتسابها من خلال التعلم الذاتي، يدعو المؤلفون إلى دمج محو الأمية الإعلامية في التعليم العام وبرامج الدعم للبالغين. يجادلون بأنه، خاصة في أوقات الصراع، يجب اعتبار تعزيز محو الأمية الإعلامية أولوية تعليمية أساسية للأفراد من جميع الأعمار، مما يعزز الحاجة إلى تغييرات نظامية في المناهج الدراسية لمعالجة هذه التحديات الاجتماعية الملحة.
DOI: https://doi.org/10.17645/mac.11458
Publication Date: 2026-03-12
Author(s): Olga Pasitselska et al.
Primary Topic: Literacy, Media, and Education
Overview
The article critiques the traditional Western-centric approach to media literacy, which has been employed to address various societal issues, including the perpetuation of stereotypes and the spread of misinformation. It argues that existing educational initiatives fail to consider the unique challenges faced by societies in crisis, such as those experiencing war, migration, famine, and climate change. To address this gap, the authors propose a new conceptual framework termed H.E.L.P., which positions media literacy as a vital form of resilience in these contexts.
The H.E.L.P. framework comprises four essential elements: habit, which emphasizes the significance of media usage and the surrounding media environment; escapism, which addresses the role of entertainment and media avoidance; listening, which focuses on the importance of being attuned to emotional and physical responses; and participation, which encourages active engagement with media content. The authors discuss the implications of this framework for future media literacy research and offer practical guidelines for educators and practitioners aiming to implement these concepts effectively.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the evolving role of media literacy education in addressing the global crisis of misinformation and disinformation. Initially gaining prominence in the 1980s, particularly in Western contexts, media literacy has expanded to encompass various competencies, including digital, information, and algorithmic literacy. However, the authors highlight that existing frameworks often reflect the perspectives of WEIRD (Western, Educated, Industrialized, Rich, and Democratic) societies, which may not adequately address the unique challenges faced by marginalized groups in regions experiencing socio-economic turmoil, conflict, and weak media infrastructures.
To address this gap, the authors propose a conceptual framework of media literacy as resilience, informed by previous research on disinformation resilience, mediated trauma, media avoidance, and civic media literacies. This framework is further supported by empirical studies involving unaccompanied refugee youth and older adults in Ukraine, illustrating the need for a more inclusive approach to media literacy that considers the experiences of those in precarious environments. The paper concludes with suggestions for future research and practical guidelines for implementing media literacy initiatives in such contexts.
Discussion
In this section, the authors discuss the importance of resilience in media literacy education, particularly in precarious environments where individuals face misinformation, disinformation, and traumatic content. They argue that traditional protective measures are insufficient, as complete avoidance of media risks is unrealistic. Instead, resilience—defined as the ability to adapt positively in the face of adversity—should be emphasized. This involves not only coping with falsehoods but also managing one’s media environment and emotional responses to media consumption. The authors highlight that resilience is a dynamic process influenced by social contexts, and they advocate for a multidimensional approach that includes community resources and support systems.
The authors also explore the concept of “media literacy as resilience,” proposing that media literacy education should incorporate strategies for coping with misinformation and emotional overload, particularly during crises. They emphasize the need for a shift from individualistic approaches to community-oriented practices that foster civic engagement and collective memory. The proposed H.E.L.P. framework—comprising Habit, Escapism, Listening, and Participation—serves as a guide for developing media literacy interventions that are responsive to the needs of individuals in precarious situations. This framework aims to balance the demands of media consumption with the necessity of emotional well-being, ultimately promoting informed and engaged citizenship in challenging media landscapes.
Limitations
The limitations of this framework highlight its inapplicability in regions experiencing war, unrest, and societal crises, suggesting that it serves primarily as a foundational tool for educators and stakeholders aiming to implement media literacy interventions in atypical contexts. The authors emphasize the critical role of policy-makers and public institutions in promoting media literacy as a means of fostering societal resilience.
While the studies indicated that many media literacy skills were acquired through self-directed learning, the authors advocate for the integration of media literacy into public education and support programs for adults. They argue that, particularly in times of conflict, enhancing media literacy should be considered an essential educational priority for individuals of all ages, reinforcing the need for systemic changes in curricula to address these pressing societal challenges.