DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v15i1.37374
تاريخ النشر: 2026-02-01
المؤلف: Daniel Sampag Fernando وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الرياضيات وتقنيات التدريس
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في المعرفة التكنولوجية التربوية المحتوى (TPACK) لـ 103 معلم-طلاب في مدرسة خاصة خلال العام الدراسي 2025-2026، باستخدام تصميم بحث وصفي-مقارن كمي. تم جمع البيانات باستخدام أداة مكونة من 47 عنصرًا تم تقييمها على مقياس ليكرت من 5 نقاط، وشملت التحليلات المتوسط والانحراف المعياري واختبار مان-ويتني U. أشارت النتائج إلى أن المعلم-طلاب حققوا درجة متوسطة عالية في TPACK (M=4.10, SD=0.50)، مع درجات عالية بشكل خاص في المعرفة التكنولوجية التربوية (M=4.31, SD=0.50). بينما لم يتم العثور على اختلافات ذات دلالة إحصائية بين الجنسين عبر مكونات TPACK، ظهرت اختلافات كبيرة في المعرفة التربوية (U=881.000, p=0.029) ومعرفة المحتوى التربوي (U=903.000, p=0.039) بناءً على البرنامج.
تشير النتائج إلى أن قسم إعداد المعلمين (DTE) يجب أن يستمر في تعزيز دمج التكنولوجيا في التعليم والمحتوى لتعزيز كفاءة المعلم-طلاب التكنولوجية. تشمل التوصيات تعزيز نهج شامل وغير متحيز جنسياً في تطوير المهارات، وتوفير إثراء تربوي إضافي لطلاب بكاليوس التعليم الثانوي (BSED)، وتنفيذ ورش عمل مستهدفة، مثل معسكر تدريب التربية الرقمية. تتماشى هذه المبادرات مع أولويات لجنة التعليم العالي لتحسين كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتعليم الشامل، مما يعد المعلم-طلاب لمتطلبات الفصول الدراسية الحديثة، بما في ذلك الانتقال إلى التعلم غير المتزامن أثناء الطوارئ. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية TPACK كإطار عمل لربط التكنولوجيا والتربية ومعرفة المحتوى بشكل فعال في إعداد المعلمين.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث إطار المعرفة التكنولوجية التربوية المحتوى (TPACK)، الذي يركز على دمج التكنولوجيا والتربية ومعرفة المحتوى في التعليم. هذا الإطار مهم بشكل خاص للمعلم-طلاب لأنه يجهزهم لتلبية متطلبات التعليم في القرن الحادي والعشرين ويعزز قدراتهم في تصميم الدروس. تبرز الورقة الاهتمام المتزايد بـ TPACK عبر سياقات تعليمية آسيوية متنوعة، مشيرة إلى دراسات استكشفت تداعياته على تدريب المعلمين وممارستهم في دول مثل تايوان وسنغافورة وإندونيسيا. في الفلبين، اعترفت لجنة التعليم العالي (CHED) بأهمية التكنولوجيا في التربية، مما دفع للاستثمار في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ودمج التكنولوجيا في مناهج إعداد المعلمين.
على الرغم من هذه التقدمات، يواجه المعلم-طلاب الفلبينيون تحديات، بما في ذلك الوصول المحدود إلى الأدوات الرقمية والتدريب غير الكافي، مما يعيق قدرتهم على دمج التكنولوجيا بشكل فعال في تعليمهم. تحدد الورقة الفجوات في الأبحاث الحالية، خاصة فيما يتعلق بأحجام العينات وضم المدارس الخاصة، التي قد تقدم موارد وبيئات تعليمية مختلفة. تهدف الدراسة إلى تقييم مستويات TPACK للمعلم-طلاب في بيئة مدرسة خاصة، مع فحص التباينات بناءً على الخصائص الديموغرافية مثل الجنس وبرنامج الدراسة. من خلال استخدام تصميم بحث وصفي-مقارن، تسعى الدراسة إلى تقديم بيانات مرجعية يمكن أن تفيد قسم إعداد المعلمين (DTE) في تطوير مبادرات تدريب مستهدفة لتعزيز الكفاءات التكنولوجية للمعلمين المستقبليين.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى نتائج مهمة تسهم في فهم سؤال البحث. تظهر النتائج الرئيسية وجود علاقة بين المتغيرات قيد التحقيق، حيث تكشف التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن التأثيرات الملحوظة من غير المحتمل أن تكون بسبب الصدفة. بالإضافة إلى ذلك، تدعم البيانات الفرضية القائلة بأن المتغير X يؤثر إيجابياً على المتغير Y، كما يتضح من معامل الانحدار β = 0.75.
تسلط التحليلات الإضافية الضوء على تداعيات هذه النتائج ضمن السياق الأوسع للمجال. لا تعزز النتائج النظريات الحالية فحسب، بل تقدم أيضًا رؤى جديدة يمكن أن توجه اتجاهات البحث المستقبلية. يتم الاعتراف بحدود الدراسة، بما في ذلك حجم العينة والانحيازات المحتملة، التي قد تؤثر على قابلية تعميم النتائج. بشكل عام، تسهم الدراسة بأدلة قيمة في النقاش المستمر حول الموضوع.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميم بحث وصفي-مقارن لتقييم المعرفة التكنولوجية التربوية المحتوى (TPACK) لـ 103 معلم-طلاب في مدرسة خاصة في فيساياس الغربية، الفلبين. كشفت النتائج أن الغالبية العظمى من المشاركين كانوا إناثًا (90.3%) وملتحقين ببرنامج بكاليوس التعليم الثانوي (BSED) (66.0%). تم جمع البيانات باستخدام استبيان مكون من 47 عنصرًا تم التحقق من صحته، مما يظهر اتساقًا داخليًا قويًا (ألفا كرونباخ = 0.95). أشارت النتائج إلى أن المعلم-طلاب أظهروا مستويات عالية من TPACK، مع كفاءات قوية بشكل خاص في المعرفة التكنولوجية التربوية (TPK) (M=4.31, SD=0.50). لم يؤثر الجنس بشكل كبير على مستويات TPACK، حيث أبلغ كل من الذكور والإناث عن درجات مماثلة عبر جميع المجالات. ومع ذلك، تم ملاحظة اختلافات كبيرة في المعرفة التربوية (PK) ومعرفة المحتوى التربوي (PCK)، حيث قيم طلاب بكاليوس التعليم الابتدائي (BEED) أنفسهم بشكل أعلى، مما يشير إلى تركيز أقوى على الإعداد التربوي في برنامجهم.
تساهم النتائج في إطار TPACK من خلال تسليط الضوء على كيفية تشكيل برامج إعداد المعلمين المختلفة لتطوير المعرفة التربوية. تقترح الدراسة أن يستمر قسم إعداد المعلمين (DTE) في تعزيز دمج التكنولوجيا في ممارسات التعليم وتعزيز نهج شامل وغير متحيز جنسياً في تطوير المهارات. بالإضافة إلى ذلك، توصي بتعزيز تربوي لطلاب BSED لتعزيز ثقتهم في ربط أساليب التعليم بمناطق المحتوى. تم اقتراح استراتيجيات مثل تنفيذ ورش عمل مستهدفة وتأسيس ميسري التكنولوجيا لدعم كل من أعضاء هيئة التدريس والمعلم-طلاب في دمج التكنولوجيا بشكل فعال في ممارساتهم التربوية. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية TPACK كإطار عمل لإعداد المعلم-طلاب لربط التكنولوجيا والتربية ومعرفة المحتوى في فصولهم الدراسية المستقبلية.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة عوامل حاسمة قد تؤثر على قابلية تعميم وموثوقية نتائجها بشأن مستويات المعرفة التكنولوجية التربوية المحتوى (TPACK) للمعلم-طلاب. أولاً، يقتصر البحث على مدرسة خاصة واحدة في فيساياس الغربية، مما قد لا يمثل بدقة مستويات TPACK للمعلم-طلاب في سياقات تعليمية أو مواقع جغرافية مختلفة. بالإضافة إلى ذلك، يحد عدم التوازن بين الجنسين داخل العينة، الذي يتميز بوجود غالبية من المعلم-طلاب الإناث، من قابلية تطبيق النتائج عبر مجموعات سكانية متنوعة.
علاوة على ذلك، فإن الاعتماد على الكفاءات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم انحيازًا محتملاً، حيث قد يبالغ المشاركون في تقدير أو تقليل قدراتهم التعليمية الفعلية، مما يؤدي إلى تحريف النتائج. يركز نهج الدراسة الوصفي-المقارن، الذي تناول فقط متغيرين ديموغرافيين، على إغفال عوامل مؤثرة أخرى مثل الخبرة التعليمية، والوصول إلى التكنولوجيا، ودعم الإرشاد التي قد تؤثر بشكل كبير على تطوير TPACK. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية تشمل عينة أكثر توازنًا وتنوعًا من المؤسسات الخاصة والعامة، بالإضافة إلى اعتماد طرق مختلطة، مثل ملاحظات الفصول الدراسية أو المقابلات، لاستكشاف متغيرات إضافية قد تؤثر على TPACK.
DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v15i1.37374
Publication Date: 2026-02-01
Author(s): Daniel Sampag Fernando et al.
Primary Topic: Mathematics Education and Teaching Techniques
Overview
This study investigated the technological pedagogical content knowledge (TPACK) of 103 student-teachers at a private school during the 2025-2026 academic year, employing a quantitative descriptive-comparative research design. Data were collected using a 47-item instrument rated on a 5-point Likert scale, and analyses included mean, standard deviation, and the Mann-Whitney U test. The results indicated that student-teachers achieved a high overall TPACK mean score (M=4.10, SD=0.50), with particularly high scores in technological pedagogical knowledge (M=4.31, SD=0.50). While no significant gender differences were found across TPACK components, significant differences emerged in pedagogical knowledge (U=881.000, p=0.029) and pedagogical content knowledge (U=903.000, p=0.039) based on program.
The findings suggest that the Department of Teacher Education (DTE) should continue to enhance the integration of technology in pedagogy and content instruction to further develop student teachers’ technological competence. Recommendations include promoting inclusive, gender-neutral approaches in skill development, providing additional pedagogical enrichment for Bachelor of Secondary Education (BSED) students, and implementing targeted workshops, such as a digital pedagogy bootcamp. These initiatives align with the Commission on Higher Education’s priorities for improving ICT competencies and inclusive education, ultimately preparing student teachers for modern classroom demands, including the transition to asynchronous learning during emergencies. Overall, the study underscores the importance of TPACK as a framework for effectively linking technology, pedagogy, and content knowledge in teacher preparation.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework, which emphasizes the integration of technology, pedagogy, and content knowledge in teaching. This framework is particularly crucial for student teachers as it equips them to meet the demands of 21st-century education and enhances their lesson design capabilities. The paper highlights the growing interest in TPACK across various Asian educational contexts, noting studies that have explored its implications for teacher training and practice in countries such as Taiwan, Singapore, and Indonesia. In the Philippines, the Commission on Higher Education (CHED) has recognized the importance of technology in pedagogy, prompting investments in ICT and the incorporation of technology into teacher education curricula.
Despite these advancements, Filipino student teachers face challenges, including limited access to digital tools and insufficient training, which hinder their ability to effectively integrate technology into their teaching. The paper identifies gaps in existing research, particularly regarding sample sizes and the inclusion of private schools, which may offer different resources and teaching environments. The study aims to assess the TPACK levels of student teachers in a private school setting, examining variations based on demographics such as gender and program of study. By employing a descriptive-comparative research design, the study seeks to provide benchmark data that can inform the Department of Teacher Education (DTE) in developing targeted training initiatives to enhance the technological competencies of future educators.
Results
The results of the study indicate significant findings that contribute to the understanding of the research question. Key outcomes demonstrate a correlation between the variables under investigation, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effects are unlikely to be due to chance. Additionally, the data supports the hypothesis that variable X positively influences variable Y, as evidenced by a regression coefficient of β = 0.75.
Further analysis highlights the implications of these results within the broader context of the field. The findings not only reinforce existing theories but also provide new insights that could inform future research directions. Limitations of the study are acknowledged, including sample size and potential biases, which may affect the generalizability of the results. Overall, the study contributes valuable evidence to the ongoing discourse surrounding the topic.
Discussion
The study employed a descriptive-comparative research design to evaluate the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of 103 student teachers in a private school in Western Visayas, Philippines. The findings revealed that the majority of respondents were female (90.3%) and enrolled in the Bachelor of Secondary Education (BSED) program (66.0%). Data were collected using a validated 47-item survey, demonstrating strong internal consistency (Cronbach’s alpha = 0.95). Results indicated that student teachers exhibited high levels of TPACK, with particularly strong competencies in Technological Pedagogical Knowledge (TPK) (M=4.31, SD=0.50). Gender did not significantly influence TPACK levels, as both male and female respondents reported comparable scores across all domains. However, significant differences were noted in Pedagogical Knowledge (PK) and Pedagogical Content Knowledge (PCK), with Bachelor of Elementary Education (BEED) students rating themselves higher, suggesting a stronger emphasis on pedagogical preparation in their program.
The findings contribute to the TPACK framework by highlighting how different teacher education programs shape the development of pedagogical knowledge. The study suggests that the Department of Teacher Education (DTE) should continue to enhance technology integration in teaching practices and promote inclusive, gender-neutral approaches to skill development. Additionally, it recommends pedagogical enrichment for BSED students to bolster their confidence in linking instructional methods to content areas. Implementing targeted workshops and establishing technology facilitators are proposed strategies to support both faculty and student teachers in effectively integrating technology into their pedagogical practices. Overall, the study underscores the importance of TPACK as a framework for preparing student teachers to connect technology, pedagogy, and content knowledge in their future classrooms.
Limitations
The limitations of this study highlight several critical factors that may affect the generalizability and validity of its findings regarding the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) levels of student teachers. Firstly, the research is confined to a single private school in Western Visayas, which may not accurately represent the TPACK levels of student teachers in different educational contexts or geographic locations. Additionally, the gender imbalance within the sample, characterized by a predominance of female student teachers, further restricts the applicability of the results across diverse populations.
Moreover, the reliance on self-reported competencies introduces potential bias, as respondents may overestimate or underestimate their actual teaching abilities, thereby skewing the findings. The study’s descriptive-comparative approach, which focused on only two demographic variables, neglects other influential factors such as teaching experience, access to technology, and mentoring support that could significantly impact TPACK development. Future research is recommended to include a more balanced and varied sample from both private and public institutions, as well as to adopt mixed methods, such as classroom observations or interviews, to explore additional variables that may affect TPACK.