DOI: https://doi.org/10.61508/refl.v32i1.275575
تاريخ النشر: 2025-03-28
المؤلف: Pariwat Imsa-ard
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث الدراسة في العلاقة بين المفاهيم النفسية الإيجابية والسلبية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المدارس الثانوية بتايلاند ورغبتهم في التواصل (WTC) باللغة الإنجليزية، خاصة في سياقات التعرض المنخفض للغة. أكمل عينة من 1,601 متعلم استبيانًا، وكشفت التحليلات الإحصائية، بما في ذلك تحليل المسار والانحدار المتعدد الهرمي، عن علاقات تداخلية كبيرة بين المتغيرات. ومن الجدير بالذكر أن التعرض للغة الإنجليزية خارج المنهج (EE) كان مرتبطًا إيجابيًا بالعزيمة في اللغة الثانية (L2) ومرتبطًا سلبًا بالقلق في اللغة الثانية (L2). كانت المفاهيم مثل الانتباه في اللغة الثانية، والمتعة، والعزيمة من المتنبئات المهمة لرغبة التواصل في اللغة الثانية (L2 WTC)، بينما لم يظهر الجهد المقصود دلالة.
تؤكد النتائج على أهمية علم النفس الإيجابي في تعلم اللغة، مما يشير إلى أن تعزيز بيئة صفية مبهجة يمكن أن يعزز من رغبة التواصل. على الرغم من المفاهيم الإيجابية المحددة، لا تزال هناك تحديات تواجه المتعلمين في بدء والحفاظ على التواصل. تسلط الدراسة الضوء على الحاجة إلى تحولات تربوية نحو أساليب تدمج علم النفس الإيجابي لتحسين رغبة التواصل وزيادة التعرض للغة الإنجليزية خارج المنهج. تشمل القيود الاستخدام الحصري للطرق الكمية، التي لم تلتقط الرؤى النوعية من المشاركين. يمكن أن تستفيد الأبحاث المستقبلية من الدراسات الطولية لاستكشاف المسارات العاطفية والاستراتيجيات الفعالة لتعزيز كل من المفاهيم النفسية الإيجابية والانخراط مع EE، مما يسهم في تحسين الكفاءة اللغوية في النهاية.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم للتواصل الفعال في تعليم اللغة، خاصة لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في السياقات الآسيوية، مثل تايلاند. تبرز أنه بينما يعد التواصل هدفًا رئيسيًا لتعلم اللغة، يواجه العديد من المتعلمين حواجز كبيرة بسبب أنظمة التعليم الموجهة نحو الامتحانات التي تعطي الأولوية للقواعد وفهم القراءة على المهارات الشفوية. يساهم التعرض المحدود للغة الإنجليزية خارج الفصل، بالإضافة إلى الاختبارات ذات المخاطر العالية والأساليب التي تركز على المعلم، في زيادة القلق وتقليل الدافع بين المتعلمين، مما يعيق في النهاية اكتسابهم للغة وكفاءتهم.
تستكشف الورقة أيضًا مفهوم رغبة التواصل (WTC) في لغة ثانية، مع تحديد كل من العوامل الخارجية (مثل أساليب التدريس) والعوامل الداخلية (مثل الدافع، والقلق، والعزيمة في اللغة الثانية) التي تؤثر على سلوكيات التواصل لدى المتعلمين. تظهر العزيمة في اللغة الثانية، التي تُعرف بأنها المثابرة والشغف المستمر لتحقيق أهداف اللغة على المدى الطويل، كعامل مهم في التغلب على التحديات التي يواجهها المتعلمون في سياقات التعرض المنخفض. تهدف الدراسة إلى التحقيق في التفاعل بين المفاهيم النفسية ورغبة التواصل في اللغة الثانية (L2 WTC)، خاصة في البيئات التي يشكل فيها التعرض المحدود للغة الإنجليزية وضغوط الامتحانات مواقف وسلوكيات المتعلمين. من المتوقع أن تُفيد النتائج استراتيجيات تربوية تعزز الكفاءة التواصلية وتدعم المتعلمين في التنقل عبر تحديات اكتساب اللغة في مثل هذه السياقات.
طرق البحث
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث. يبدأ بوصف التصميم التجريبي، الذي يتضمن اختيار المشاركين، ومعايير الإدراج، والإجراءات المتبعة لضمان الاتساق والموثوقية في جمع البيانات. استخدمت الدراسة كل من الطرق النوعية والكمية، مدمجة الاستبيانات والتحليلات الإحصائية لجمع رؤى شاملة.
تم إجراء تحليل البيانات باستخدام برامج إحصائية مناسبة، مع إيلاء اهتمام خاص للافتراضات الأساسية للاختبارات الإحصائية المختارة. كما يتناول القسم التدابير المتخذة لمعالجة التحيزات المحتملة والمتغيرات المربكة، مما يضمن صحة النتائج. بشكل عام، تم تصميم المنهجية لتوفير إطار عمل قوي للتحقيق في أسئلة البحث المطروحة، مما يسهم في موثوقية وعمومية النتائج.
النتائج
يقدم قسم النتائج في الدراسة إحصائيات وصفية لثمانية متغيرات تتعلق بتعلم اللغة الإنجليزية بين المشاركين في تايلاند، كاشفًا عن توزيع طبيعي للبيانات كما تشير إليه قيم الانحراف والتفرطح ضمن ±2. أبلغ المشاركون عن مستوى منخفض من الخبرة في اللغة الإنجليزية خارج المنهج (EE) (M = 13.654، SD = 9.660)، وهو أمر حاسم لفهم التحديات التي يواجهونها في تطوير الكفاءة التواصلية. على الرغم من هذا التعرض المنخفض، أظهر المتعلمون جهدًا مقصودًا عاليًا (M = 4.065/5.00) ومواقف إيجابية تجاه تعلم اللغة الإنجليزية (M = 4.038/5.00)، إلى جانب مستويات ملحوظة من المتعة في اللغة الأجنبية (FL) (M = 3.762/5.00)، والعزيمة (M = 3.675/5.00)، والانتباه (M = 3.663/5.00). بالمقابل، كان مستوى الرغبة في التواصل (L2 WTC) منخفضًا نسبيًا (M = 2.841/5.00)، بينما كانت مستويات القلق معتدلة (M = 2.752/5.00).
كشفت تحليلات الارتباط عن علاقات كبيرة بين التعرض لـ EE ومختلف المفاهيم النفسية، حيث أظهر التعرض لـ EE أقوى ارتباط إيجابي مع العزيمة في اللغة الثانية (L2 grit) (r = 0.439، p < 0.001) وارتباطًا سلبيًا مع القلق في اللغة الثانية (L2 anxiety) (r = -0.382، p < 0.001). كانت رغبة التواصل في اللغة الثانية (L2 WTC) مرتبطة إيجابيًا بالمتعة في اللغة الأجنبية (FL enjoyment) (r = 0.671، p < 0.001) ومرتبطًا سلبيًا مع القلق في اللغة الثانية (L2 anxiety) (r = -0.610، p < 0.001). أشار تحليل الانحدار المتعدد الهرمي إلى أن الانتباه في اللغة الثانية، والقلق في اللغة الثانية، والمتعة في اللغة الأجنبية، والعزيمة في اللغة الثانية كانت متنبئات مهمة لرغبة التواصل في اللغة الثانية (L2 WTC)، حيث تمثل مجتمعة 40% من التباين في L2 WTC (F[6، 1594] = 219.834، p < .05، R² = .453). تؤكد النتائج على أهمية تعزيز التعرض لـ EE لتعزيز المفاهيم النفسية الإيجابية والانخراط في تعلم اللغة، خاصة في سياقات التعرض المنخفض مثل تايلاند.
نقاش
يسلط قسم النقاش في الورقة البحثية الضوء على التركيز المتطور ضمن اكتساب اللغة الثانية (SLA) من القدرات المعرفية إلى أهمية الصفات غير المعرفية، وخاصة العواطف، في تعلم اللغة. وقد تم ريادته من قبل ماكنتاير وغريغرسن (2012)، يبرز دمج علم النفس الإيجابي في SLA دور العواطف الإيجابية، مثل المتعة والدافع، في تعزيز رغبة المتعلمين في التواصل (WTC) وكفاءتهم اللغوية العامة. تقترح فرضية التوسع والبناء التي قدمتها فريدريكسون (2001) أن العواطف الإيجابية يمكن أن توسع من القدرات المعرفية والسلوكية للمتعلمين، مما يعزز من انخراطهم مع اللغة. بالمقابل، يمكن أن تعيق العواطف السلبية، مثل القلق، التواصل وتحد من رغبة المتعلمين في الانخراط في استخدام اللغة.
تستكشف الدراسة بشكل خاص مستويات المفاهيم النفسية في اللغة الثانية، والتعرض للغة الإنجليزية خارج المنهج (EE)، ورغبة التواصل (WTC) بين متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المدارس الثانوية بتايلاند، خاصة في سياقات التعرض المنخفض. تعترف بمرونة مبادئ علم النفس الإيجابي ضمن الإطار التعليمي التايلاندي، حيث يمكن أن تعزز القيم الجماعية تعلم اللغة من خلال الأنشطة التعاونية. تهدف الأبحاث إلى سد الفجوات في الأدبيات الحالية من خلال استكشاف العلاقات المتبادلة بين هذه المتغيرات، ساعية في النهاية إلى إبلاغ الاستراتيجيات التربوية التي يمكن أن تحسن الكفاءة التواصلية واكتساب اللغة في البيئات ذات التعرض المحدود للغة الإنجليزية. من خلال اعتماد نهج حساس ثقافيًا، تطمح الدراسة إلى تقديم رؤى يمكن أن تساعد المتعلمين في التغلب على التحديات والانخراط بشكل كامل في رحلة تعلمهم للغة.
DOI: https://doi.org/10.61508/refl.v32i1.275575
Publication Date: 2025-03-28
Author(s): Pariwat Imsa-ard
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The study investigates the relationship between positive and negative psychological constructs in Thai EFL secondary school learners and their Willingness to Communicate (WTC) in English, particularly in contexts of low exposure to the language. A sample of 1,601 learners completed a questionnaire, and statistical analyses, including path analysis and hierarchical multiple regression, revealed significant intercorrelations among the variables. Notably, Extramural English (EE) exposure was positively correlated with L2 grit and negatively correlated with L2 anxiety. Constructs such as L2 attention, enjoyment, and grit were significant predictors of L2 WTC, while intended effort did not show significance.
The findings underscore the importance of positive psychology in language learning, suggesting that fostering a joyful classroom environment can enhance WTC. Despite the positive constructs identified, challenges remain for learners in initiating and maintaining communication. The study highlights the need for pedagogical shifts towards approaches that integrate positive psychology to improve WTC and increase EE exposure. Limitations include the exclusive use of quantitative methods, which did not capture qualitative insights from participants. Future research could benefit from longitudinal studies to explore emotional trajectories and effective strategies for enhancing both positive psychology constructs and engagement with EE, ultimately contributing to improved language proficiency.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of effective communication in language instruction, particularly for English as a Foreign Language (EFL) learners in Asian contexts, such as Thailand. It highlights that while communication is a primary goal of language learning, many learners face significant barriers due to exam-oriented education systems that prioritize grammar and reading comprehension over oral skills. Limited exposure to English outside the classroom, compounded by high-stakes testing and teacher-centered methodologies, contributes to heightened anxiety and reduced motivation among learners, ultimately hindering their language acquisition and proficiency.
The paper further explores the concept of Willingness to Communicate (WTC) in a second language, identifying both external factors (like teaching styles) and internal factors (such as motivation, anxiety, and L2 grit) that influence learners’ communication behaviors. L2 grit, defined as the perseverance and sustained passion for long-term language goals, emerges as a significant factor in overcoming challenges faced by learners in low-exposure contexts. The study aims to investigate the interplay between psychological constructs and L2 WTC, particularly in environments where limited English exposure and exam pressures shape learners’ attitudes and behaviors. The findings are expected to inform pedagogical strategies that enhance communicative competence and support learners in navigating the challenges of language acquisition in such contexts.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research. It begins with a description of the experimental design, which includes the selection of participants, the criteria for inclusion, and the procedures followed to ensure consistency and reliability in data collection. The study utilized both qualitative and quantitative methods, integrating surveys and statistical analyses to gather comprehensive insights.
Data analysis was conducted using appropriate statistical software, with specific attention given to the assumptions underlying the chosen statistical tests. The section also details the measures taken to address potential biases and confounding variables, ensuring the validity of the findings. Overall, the methodology is designed to provide a robust framework for investigating the research questions posed, ultimately contributing to the reliability and generalizability of the results.
Results
The results section of the study presents descriptive statistics for eight variables related to English language learning among participants in Thailand, revealing a normal distribution of data as indicated by skewness and kurtosis values within ±2. Participants reported a low level of extramural English (EE) experience (M = 13.654, SD = 9.660), which is critical for understanding the challenges they face in developing communicative competence. Despite this low exposure, learners demonstrated a high intended effort (M = 4.065/5.00) and positive attitudes towards learning English (M = 4.038/5.00), alongside notable levels of foreign language (FL) enjoyment (M = 3.762/5.00), grit (M = 3.675/5.00), and attention (M = 3.663/5.00). Conversely, the level of willingness to communicate (L2 WTC) was relatively low (M = 2.841/5.00), while anxiety levels were moderate (M = 2.752/5.00).
Correlation analyses revealed significant relationships between EE exposure and various psychological constructs, with EE exposure showing the strongest positive correlation with L2 grit (r = 0.439, p < 0.001) and a negative correlation with L2 anxiety (r = -0.382, p < 0.001). L2 WTC was positively correlated with FL enjoyment (r = 0.671, p < 0.001) and negatively correlated with L2 anxiety (r = -0.610, p < 0.001). Hierarchical multiple regression analysis indicated that L2 attention, L2 anxiety, FL enjoyment, and L2 grit were significant predictors of L2 WTC, collectively accounting for 40% of the variance in L2 WTC (F[6, 1594] = 219.834, p < .05, R² = .453). The findings underscore the importance of enhancing EE exposure to foster positive psychological constructs and engagement in language learning, particularly in low-exposure contexts like Thailand.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolving focus within Second Language Acquisition (SLA) from cognitive abilities to the significance of non-cognitive traits, particularly emotions, in language learning. Pioneered by MacIntyre and Gregersen (2012), the integration of positive psychology into SLA emphasizes the role of positive emotions, such as enjoyment and motivation, in enhancing learners’ willingness to communicate (WTC) and overall language proficiency. The broaden-and-build hypothesis by Fredrickson (2001) suggests that positive emotions can expand learners’ cognitive and behavioral repertoires, thereby fostering greater engagement with the language. Conversely, negative emotions, such as anxiety, can inhibit communication and limit learners’ willingness to engage in language use.
The study specifically investigates the levels of L2 psychology constructs, exposure to Extramural English (EE), and WTC among Thai EFL secondary school learners, particularly in low-exposure contexts. It acknowledges the cultural adaptability of positive psychology principles within the Thai educational framework, where collectivist values can enhance language learning through collaborative activities. The research aims to fill gaps in existing literature by exploring the interrelationships among these variables, ultimately seeking to inform pedagogical strategies that can improve communicative competence and language acquisition in settings with limited English exposure. By employing a culturally sensitive approach, the study aspires to provide insights that can help learners overcome challenges and engage more fully in their language learning journey.