DOI: https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v10i1.13117
تاريخ النشر: 2026-01-19
المؤلف: Mochammad Rizky وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم وتطوير الشخصية
نظرة عامة
في سياق المجتمع 5.0، تبحث هذه الدراسة في دمج إطار تعليم الشخصية لتوماس ليكونا في إدارة التعليم، مع التأكيد على الحاجة لأن تتكيف الأنظمة التعليمية مع التقدم التكنولوجي مع تعزيز تطوير الشخصية. باستخدام مراجعة منهجية للأدبيات (SLR) لعشرة مقالات محكمة من 2020 إلى 2025، تحدد الأبحاث ثلاثة أنماط رئيسية: (1) دمج المعرفة الأخلاقية، والشعور الأخلاقي، والعمل الأخلاقي في تصميم المناهج لتسهيل التفكير الأخلاقي؛ (2) تعزيز ثقافة المدرسة من خلال القيم المؤسسية ونمذجة القيادة للحفاظ على السلوك الأخلاقي؛ و (3) تعزيز تعلم الشخصية عبر التكنولوجيا، التي تعزز الانخراط الأخلاقي عندما يتم توجيهها بواسطة ممارسات الإدارة الأخلاقية.
تؤكد النتائج أن تعليم الشخصية يكون أكثر فعالية عندما يتم التعامل معه بشكل شامل على المستوى الإداري، بدلاً من الجهود المعزولة في الفصول الدراسية. من خلال تضمين قيم الشخصية في تخطيط المناهج، وتعزيز ثقافة مدرسية قائمة على القيم، واستغلال التكنولوجيا، يمكن للمدارس معالجة القضايا المعاصرة بشكل أفضل مثل التنمر الإلكتروني والغش الأكاديمي. تعيد هذه الدراسة وضع إطار ليكونا كنموذج شامل للإدارة التعليمية المتمحورة حول الإنسان، داعية إلى مزيد من الأبحاث التجريبية حول نماذج تعليم الشخصية المدعومة بالذكاء الاصطناعي ودور القيادة الرقمية في ترسيخ المبادئ الأخلاقية داخل الأنظمة التعليمية. تشمل القيود حجم العينة الصغيرة ووجود مواضيع تركز بشكل كبير على التكنولوجيا، مما يشير إلى الحاجة لاستكشاف أوسع في الدراسات المستقبلية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير الكبير للتكنولوجيا الرقمية على التفاعلات الاجتماعية للمراهقين وتطورهم الأخلاقي، مع التأكيد على التحديات الأخلاقية التي تنشأ في السياقات التعليمية. تشير إلى أن التنمر الإلكتروني يؤثر على ما يصل إلى 42.8% من المراهقين على مستوى العالم، مما يؤدي إلى ضغوط نفسية وانسحاب اجتماعي، وتؤسس علاقة قوية بين ضحية التنمر الإلكتروني والاكتئاب. تجادل الورقة بأنه بينما تعزز البيئات الرقمية الوصول إلى التعليم، فإنها أيضًا تطرح مخاطر أخلاقية، مثل انخفاض التعاطف وضبط النفس، مما يستدعي إطارًا قويًا لتعليم الشخصية لمعالجة هذه التحديات.
تنتقد الدراسة نماذج تعليم الشخصية التقليدية، وخاصة إطار توماس ليكونا، الذي يركز على المعرفة الأخلاقية، والشعور، والعمل، باعتبارها غير فعالة بشكل متزايد في بيئات التعلم المدعومة رقميًا. تحدد مشكلة نظامية حيث تتقدم المؤسسات التعليمية تكنولوجيًا بشكل أسرع مما يمكنها من إدارة التطور الأخلاقي، مما يؤدي إلى تعليم شخصية مجزأ. يدعو المؤلفون إلى نهج إدارة تعليمية قائمة على القيم تدمج تعليم الشخصية ضمن السياسات المؤسسية وممارسات القيادة، مؤطرين تدهور الشخصية كقضية إدارية. تهدف الأبحاث إلى دمج إطار ليكونا بشكل منهجي في أنظمة إدارة التعليم المتوافقة مع سياق المجتمع 5.0، مما يدعم في النهاية تطوير متعلمين مرنين أخلاقيًا في العصر الرقمي.
الطرق
تستخدم الأبحاث مراجعة منهجية نوعية للأدبيات (SLR) مسترشدة ببروتوكول PRISMA 2020 لتجميع الأدلة حول تعليم الشخصية لتوماس ليكونا ودمجه ضمن إدارة التعليم في سياق المجتمع 5.0. تم اختيار طريقة SLR لقدرتها على توفير تجميع شفاف وقابل للتكرار للدراسات المفاهيمية والتجريبية، مما يقلل من انحياز الاختيار من خلال استراتيجيات بحث واضحة وإجراءات تقييم الجودة. أسفرت عملية بحث شاملة عبر ست قواعد بيانات أكاديمية عن 214 سجلًا، تم اختيار 10 مقالات محكمة منها بناءً على معايير إدراج صارمة تركز على الصلة والجودة الأكاديمية.
استخدم تحليل البيانات نهج تجميع موضوعي نوعي، معتمدًا على مصفوفة استخراج منظمة لالتقاط المعلومات الرئيسية من الدراسات المختارة. كانت عملية الترميز تجمع بين استراتيجيات استنتاجية واستقرائية، حيث كان الترميز الاستنتاجي يعتمد على الأعمدة الثلاثة لتعليم الشخصية لدى ليكونا – المعرفة الأخلاقية، الشعور الأخلاقي، والعمل الأخلاقي – بينما حدد الترميز الاستقرائي الموضوعات الناشئة المتعلقة بالقيادة الرقمية والإدارة القائمة على القيم. لضمان الصرامة المنهجية، طبقت الدراسة استراتيجيات تحقق متعددة، بما في ذلك تقييم الجودة باستخدام برنامج مهارات التقييم النقدي (CASP) وأداة تقييم الأساليب المختلطة (MMAT)، والتثليث النظري، والتفريغ من الأقران، مما يعزز مصداقية وملاءمة النتائج.
النتائج
تحدد مراجعة الأدبيات المنهجية ثلاثة أنماط رئيسية في دمج تعليم الشخصية لتوماس ليكونا ضمن إدارة التعليم في سياق المجتمع 5.0: دمج الشخصية القائم على المناهج، وتشكيل الشخصية من خلال ثقافة المدرسة، وتعليم الشخصية المدعوم بالتكنولوجيا. تكشف التحليلات أن تعليم الشخصية يُفهم كعملية متكاملة تشمل المعرفة الأخلاقية، والشعور الأخلاقي، والعمل الأخلاقي، بدلاً من كعنصر تعليمي منفصل. ومع ذلك، هناك عدم توازن ملحوظ في تركيز الأبحاث، مع تأكيد كبير على تشكيل الشخصية المدعوم بالتكنولوجيا، بينما تعالج دراسات أقل أدوار ثقافة المدرسة والنهج المدمجة في المناهج.
تشير النتائج إلى اتجاه نحو إعطاء الأولوية للتكيف الرقمي والابتكار استجابة لمتطلبات المجتمع 5.0، غالبًا على حساب تصميم المناهج الهيكلي. يظهر أن تعليم الشخصية الفعال ينشأ من توافق الأدوات التكنولوجية، والروتين الثقافي، وتخطيط المناهج ضمن إطار إداري متماسك. يبرز هذا ضرورة دمج شامل للمناهج، وثقافة المدرسة، والأنظمة الرقمية لضمان بقاء تعليم الشخصية منهجيًا، ومستدامًا، واستجابة لاحتياجات إدارة التعليم المعاصرة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم لتعليم الشخصية في معالجة التحديات الأخلاقية التي تفاقمت بسبب التحول الرقمي في عصر المجتمع 5.0. تبرز ضرورة دمج أعمدة توماس ليكونا للمعرفة الأخلاقية، والشعور الأخلاقي، والعمل الأخلاقي ليس فقط ضمن التعليم في الفصول الدراسية ولكن أيضًا كعنصر أساسي من عناصر إدارة التعليم. تشير النتائج إلى أن تعليم الشخصية يكون أكثر فعالية عندما يتم تضمينه بشكل منهجي في تصميم المناهج، مدعومًا بثقافة مدرسية داعمة، ومعززًا من خلال التكنولوجيا. يضمن هذا النهج الشامل أن يتم تفعيل القيم الأخلاقية باستمرار عبر بيئات التعلم المختلفة، مما يعزز السلوك الأخلاقي والمرونة بين الطلاب.
علاوة على ذلك، تؤكد المراجعة على أهمية ثقافة المدرسة في تشكيل سلوك الطلاب الأخلاقي من خلال الروتين اليومي ونمذجة المعلمين. تقترح أن يتم النظر إلى تعليم الشخصية كاستراتيجية شاملة بدلاً من برنامج معزول، داعية إلى التوافق بين المناهج، والثقافة، والتكنولوجيا. تحذر النتائج أيضًا من الرقمنة غير المنظمة، مشددة على أن التكنولوجيا يجب أن تعمل كمضخم أخلاقي، مما يعزز انخراط الطلاب وحساسيتهم الأخلاقية. بشكل عام، تدعو الورقة قادة التعليم إلى تطوير أنظمة إدارة تدمج هذه العناصر بشكل متماسك، مما يعد الطلاب للتنقل في تعقيدات العصر الرقمي بمسؤولية وتعاطف.
DOI: https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v10i1.13117
Publication Date: 2026-01-19
Author(s): Mochammad Rizky et al.
Primary Topic: Education and Character Development
Overview
In the context of Society 5.0, this study investigates the integration of Thomas Lickona’s character education framework into educational management, emphasizing the need for educational systems to adapt to technological advancements while fostering character development. Utilizing a Systematic Literature Review (SLR) of ten peer-reviewed articles from 2020 to 2025, the research identifies three key patterns: (1) the incorporation of moral knowing, moral feeling, and moral action into curriculum design to facilitate ethical reflection; (2) the reinforcement of school culture through institutional values and leadership modeling to sustain moral behavior; and (3) the enhancement of character learning via technology, which promotes moral engagement when guided by ethical management practices.
The findings underscore that character education is most effective when approached holistically at the managerial level, rather than through isolated classroom efforts. By embedding character values in curriculum planning, fostering a value-driven school culture, and leveraging technology, schools can better address contemporary issues such as cyberbullying and academic dishonesty. This study repositions Lickona’s framework as a comprehensive management paradigm for human-centered education, advocating for further empirical research on AI-supported character education models and the role of digital leadership in institutionalizing moral principles within educational systems. Limitations include the small sample size and a predominance of technology-focused themes, suggesting a need for broader exploration in future studies.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant impact of digital technology on adolescents’ social interactions and moral development, emphasizing the ethical challenges that arise in educational contexts. It notes that cyberbullying affects up to 42.8% of adolescents globally, leading to psychological distress and social withdrawal, and establishes a strong correlation between cyberbullying victimization and depression. The paper argues that while digital environments enhance educational access, they also pose moral risks, such as declining empathy and self-control, necessitating a robust character education framework to address these challenges.
The study critiques traditional character education models, particularly Thomas Lickona’s framework, which emphasizes moral knowing, feeling, and action, as increasingly ineffective in digitally mediated learning environments. It identifies a systemic issue where educational institutions advance technologically faster than they can manage moral development, resulting in fragmented character education. The authors advocate for a value-based educational management approach that integrates character education within institutional policies and leadership practices, framing character degradation as a managerial issue. The research aims to systematically integrate Lickona’s framework into educational management systems aligned with the Society 5.0 context, ultimately supporting the development of morally resilient learners in the digital age.
Methods
The research employs a qualitative Systematic Literature Review (SLR) guided by the PRISMA 2020 protocol to synthesize evidence on Thomas Lickona’s character education and its integration within educational management in the context of Society 5.0. The SLR method was chosen for its ability to provide a transparent and reproducible synthesis of both conceptual and empirical studies, minimizing selection bias through explicit search strategies and quality appraisal procedures. A comprehensive search across six academic databases yielded 214 records, from which 10 peer-reviewed articles were selected based on rigorous inclusion criteria focusing on relevance and scholarly quality.
Data analysis utilized a qualitative thematic synthesis approach, employing a structured extraction matrix to capture key information from the selected studies. The coding process combined deductive and inductive strategies, with deductive coding based on Lickona’s three pillars of character education—moral knowing, moral feeling, and moral action—while inductive coding identified emerging themes related to digital leadership and value-based management. To ensure methodological rigor, the study applied multiple validation strategies, including quality appraisal using the Critical Appraisal Skills Programme (CASP) and the Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT), theoretical triangulation, and peer debriefing, thereby enhancing the credibility and transferability of the findings.
Results
The systematic literature review identifies three primary patterns in the integration of Thomas Lickona’s character education within educational management in the context of Society 5.0: curriculum-based character integration, character formation through school culture, and technology-supported character education. The analysis reveals that character education is conceptualized as an integrated process involving moral knowing, moral feeling, and moral action, rather than as a separate instructional element. However, there is a notable imbalance in research focus, with a predominant emphasis on technology-mediated character formation, while fewer studies address the roles of school culture and curriculum-embedded approaches.
The findings suggest a trend towards prioritizing digital adaptation and innovation in response to the demands of Society 5.0, often at the expense of structural curriculum design. Effective character education is shown to arise from the alignment of technological tools, cultural routines, and curricular planning within a coherent management framework. This highlights the necessity for a comprehensive integration of curriculum, school culture, and digital systems to ensure that character education remains systematic, sustainable, and responsive to contemporary educational management needs.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of character education in addressing moral challenges exacerbated by the digital transformation in the Society 5.0 era. It highlights the necessity of integrating Thomas Lickona’s pillars of moral knowing, moral feeling, and moral action not only within classroom instruction but also as a foundational element of educational management. The findings indicate that character education is most effective when it is systematically embedded in curriculum design, reinforced by a supportive school culture, and enhanced through technology. This holistic approach ensures that moral values are consistently operationalized across various learning environments, thereby fostering ethical behavior and resilience among students.
Moreover, the review underscores the importance of school culture in shaping students’ moral behavior through daily routines and teacher modeling. It suggests that character education should be viewed as a comprehensive strategy rather than an isolated program, advocating for alignment between curriculum, culture, and technology. The findings also caution against unregulated digitalization, emphasizing that technology should serve as a moral amplifier, enhancing student engagement and ethical sensitivity. Overall, the paper calls for educational leaders to develop management systems that cohesively integrate these elements, thereby preparing students to navigate the complexities of the digital age with responsibility and empathy.