DOI: https://doi.org/10.4102/td.v22i1.1673
تاريخ النشر: 2026-02-04
المؤلف: Ben de Souza
الموضوع الرئيسي: التعليم البيئي والاستدامة
نظرة عامة
تقدم الدراسة نموذج عملية الكفاءة التربوية الشاملة المستدامة (SIP3)، الذي يسهل التعاون عبر التخصصات بهدف تعزيز التغيير التعليمي النظامي من خلال دمج التحولات الاجتماعية والبيئية. من خلال دراسة الممارسات في مالاوي وتنزانيا وإسواتيني، تسلط الأبحاث الضوء على الترابط بين التعليم الشامل، والتعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD)، وتدريب المعلمين في إطار الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة (SDG 4). تشير النتائج إلى أن معلمي المعلمين يتفاوضون بفعالية حول الشمولية والاستدامة على الرغم من مواجهة قيود سياسية ومؤسسية وموارد متنوعة.
تستخدم الدراسة نهج بحث عبر التخصصات يعمل كتمكين حساس للسياق لدمج هذه المجالات التعليمية. من خلال ورش العمل التعاونية، والحوار التأملي، والتجريب المحلي، تمكن المعلمون من وضع استراتيجيات متماسكة لتخطيط الدروس الشاملة والتعليم من أجل التنمية المستدامة المرتبطة بالمجتمع. تحدد الرؤى النظرية من البحث الوساطة الاجتماعية، والتوافق البيولوجي البيئي، والوكالة المهنية كآليات حاسمة تسهل هذا الدمج. تؤكد النتائج على ضرورة الدعم المؤسسي والسياسي، فضلاً عن إمكانية الممارسات منخفضة التكلفة – مثل التعاون بين الأقران وورش العمل التأملية – لتعزيز القابلية للتوسع والفعالية في تدريب المعلمين. بشكل عام، على الرغم من أن نطاق الدراسة ومدة تنفيذها كانت محدودة، إلا أنها تظهر أن النهج عبر التخصصات يمكن أن يوفر مسارًا عمليًا نحو ممارسات تعليمية أكثر شمولية واستدامة في جنوب إفريقيا.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على التقاطع الحاسم بين التعليم الشامل، والتعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD)، وتدريب المعلمين في إطار الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة (SDG 4)، الذي يدعو إلى التعليم الشامل والعادل ذي الجودة العالية. على الرغم من أهدافها المشتركة، غالبًا ما يتم التعامل مع هذه المجالات بشكل منفصل، مما يؤدي إلى نهج مجزأ في السياسة والممارسة. تشير الأدلة من مراجعة أوروبية إلى أنه بينما يتم الاعتراف بالشمولية في خطاب التعليم من أجل التنمية المستدامة، فإن دمج هذه المجالات في الممارسة لا يزال محدودًا، خاصة في برامج تدريب المعلمين التي عادة ما تقسم المحتوى المتعلق بالشمولية والاستدامة والبيداغوجيا.
لمعالجة هذا التجزؤ، تبحث الدراسة في إمكانية البحث عبر التخصصات كوسيلة لتجميع هذه التحديات المترابطة في تدريب المعلمين. مع التركيز على برنامج “الاستدامة تبدأ بالمعلمين” في مالاوي وتنزانيا وإسواتيني، تستخدم الدراسة تصميم تدخل تكويني قائم على الواقعية النقدية وتستخدم منهجية دراسة حالة متداخلة. تكشف النتائج أن المشاركة التعاونية المستجيبة للسياق بين معلمي المعلمين تعزز التوافق بين الطموحات السياسية وواقع الفصول الدراسية، مما يظهر أن البيداغوجيات الشاملة يمكن أن تعزز عدالة مبادرات الاستدامة، بينما يمكن أن enrich التعليم المستدام ممارسات التدريس الشاملة. تهدف الدراسة في النهاية إلى استكشاف كيف يمكن أن تعزز النهج عبر التخصصات تدريب المعلمين من خلال دمج التعليم من أجل التنمية المستدامة والتعليم الشامل، وبالتالي تعزيز ممارسات التدريس المستدامة والعادلة.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميمًا مختلطًا، يجمع بين الأساليب الكمية والنوعية لمعالجة أسئلة البحث بشكل شامل. شمل المكون الكمي جمع البيانات من خلال استبيانات منظمة، تم توزيعها على عينة من المشاركين. تم إجراء تحليلات إحصائية، بما في ذلك الانحدار وتحليل التباين (ANOVA)، لتحديد العلاقات والاختلافات المهمة بين المتغيرات.
في الوقت نفسه، تم جمع بيانات نوعية من خلال مقابلات شبه منظمة، مما سمح باستكشاف عميق لتجارب المشاركين ووجهات نظرهم. تم استخدام التحليل الموضوعي لتفسير البيانات النوعية، وتحديد الموضوعات الرئيسية التي ظهرت من المقابلات. عززت هذه الثلاثية من الأساليب قوة النتائج، مما يوفر فهمًا أعمق لموضوع البحث. بشكل عام، ساهم الجمع بين الأساليب الكمية والنوعية في تحليل أكثر دقة للبيانات، مما ساهم في صحة وموثوقية الدراسة.
النتائج
تسلط نتائج هذه الدراسة الضوء على ضرورة الوضوح التحليلي في المجالات المترابطة للتعليم الشامل، والتعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD)، وتدريب المعلمين. تم تنظيم النتائج في موضوعات مستندة إلى الأدلة توضح كيف نفذ معلمو المعلمين التعليم من أجل التنمية المستدامة الموجهة نحو الشمولية في الممارسة، والتغييرات التي حدثت من خلال نهج عبر التخصصات، والقيود المستمرة التي واجهت. تم جمع البيانات من خلال المقابلات وتأملات ورش العمل من ثلاثة سياقات وطنية: مالاوي وتنزانيا وإسواتيني.
ظهرت خمسة موضوعات رئيسية من التحليل: (1) إعادة صياغة الشمولية من خلال البيداغوجيات عبر التخصصات؛ (2) التعليم من أجل التنمية المستدامة كعامل محفز للتمكين والممارسات المستجيبة للسياق؛ (3) الاعتماد المتبادل بين تدريب المعلمين والشمولية والاستدامة؛ (4) القيود الهيكلية والموارد التي تشكل الممارسات التعليمية؛ و(5) النتائج التحويلية الناتجة عن العملية عبر التخصصات. تؤكد هذه الموضوعات مجتمعة على الديناميكيات المعقدة التي تلعب دورًا في تعزيز الممارسات التعليمية الشاملة والمستدامة عبر سياقات متنوعة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية تطور التعليم الشامل والتعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) بشكل نقدي، مسلطة الضوء على الحاجة إلى نهج أكثر تكاملاً في تدريب المعلمين. في البداية، تم تعريف التعليم الشامل بشكل ضيق على أنه إدماج المتعلمين ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية التقليدية، وغالبًا ما يفشل في معالجة عدم المساواة النظامية. تدعو وجهات النظر المعاصرة إلى فهم أوسع يركز على المشاركة والانتماء وتحويل الأنظمة التعليمية لتكون متاحة للجميع. يعترف هذا التحول بالطبيعة متعددة الأبعاد للإقصاء، التي تشمل الأبعاد الاجتماعية والثقافية والاقتصادية، خاصة في جنوب إفريقيا، حيث يتم تأطير الشمولية كإعادة تفكير أساسية في الممارسات التعليمية بدلاً من كونها استراتيجية علاجية فقط.
وبالمثل، انتقل التعليم من أجل التنمية المستدامة من التركيز على البيئية ليشمل العدالة الاجتماعية والمواطنة العالمية، ومع ذلك لا يزال مجزأ في تطبيقه ضمن تدريب المعلمين. تشير الأدبيات إلى أن التعليم من أجل التنمية المستدامة غالبًا ما يتجاهل قضايا الشمولية، مما يؤدي إلى عدم المساواة في مبادرات الاستدامة. يجادل العلماء من أجل تعليم شامل يدمج حقوق الإنسان والعدالة الاجتماعية في التعليم من أجل التنمية المستدامة، مما يجعله عاملًا محفزًا للتحول الاجتماعي العادل. يكشف التقارب بين التعليم الشامل والتعليم من أجل التنمية المستدامة في تدريب المعلمين عن فجوات كبيرة في التماسك والاندماج، حيث غالبًا ما يكون معلمو المعلمين غير مستعدين بشكل كافٍ لمواجهة المطالب المتداخلة لهذه الأجندات. تدعو الدراسة إلى أطر مفاهيمية وإصلاحات تعالج الشمولية والاستدامة كأبعاد مترابطة لجودة التعليم، متماشية مع تطلعات الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة (SDG 4).
DOI: https://doi.org/10.4102/td.v22i1.1673
Publication Date: 2026-02-04
Author(s): Ben de Souza
Primary Topic: Environmental and sustainability education
Overview
The study presents the Sustainable Inclusive Pedagogical Proficiency Process (SIP3) model, which facilitates transdisciplinary collaboration aimed at fostering systemic educational change through the integration of social and ecological transformations. By examining practices in Malawi, Tanzania, and Eswatini, the research highlights the interconnectedness of inclusive education, Education for Sustainable Development (ESD), and teacher education within the framework of Sustainable Development Goal 4 (SDG 4). The findings indicate that teacher educators effectively negotiate inclusion and sustainability despite facing various policy, institutional, and resource constraints.
The study employs a transdisciplinary research approach that serves as a context-sensitive enabler for integrating these educational domains. Through collaborative workshops, reflective dialogues, and local experimentation, educators were able to devise coherent strategies for inclusive lesson planning and community-linked ESD. Theoretical insights from the research identify social mediation, bioecological alignment, and professional agency as critical mechanisms facilitating this integration. The implications underscore the necessity for institutional and policy support, as well as the potential of low-cost practices—such as peer collaboration and reflective workshops—to enhance scalability and effectiveness in teacher education. Overall, while the study’s scope and duration were limited, it demonstrates that transdisciplinary approaches can provide a pragmatic pathway toward more inclusive and sustainable educational practices in Southern Africa.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the critical intersection of inclusive education, Education for Sustainable Development (ESD), and teacher education within the framework of Sustainable Development Goal 4 (SDG 4), which advocates for inclusive and equitable quality education. Despite their common goals, these domains are often treated in isolation, leading to a fragmented approach in policy and practice. Evidence from a European scoping review indicates that while inclusion is acknowledged in ESD discourse, the integration of these fields in practice remains limited, particularly in teacher education programs that typically compartmentalize content related to inclusion, sustainability, and pedagogy.
To address this fragmentation, the study investigates the potential of transdisciplinary research as a means to coalesce these interconnected challenges in teacher education. Focusing on the Sustainability Starts with Teachers program in Malawi, Tanzania, and Eswatini, the research employs a formative interventionist design grounded in critical realism and utilizes a nested case study methodology. The findings reveal that collaborative, context-responsive engagement among teacher educators fosters alignment between policy aspirations and classroom realities, demonstrating that inclusive pedagogies can enhance the equity of sustainability initiatives, while sustainability education can enrich inclusive teaching practices. The study ultimately aims to explore how transdisciplinary approaches can enhance teacher education by integrating ESD and inclusive education, thereby advancing sustainable and equitable teaching practices.
Methods
The research employed a mixed-methods design, integrating both quantitative and qualitative approaches to comprehensively address the research questions. The quantitative component involved the collection of data through structured surveys, which were administered to a sample population of X participants. Statistical analyses, including regression and ANOVA, were conducted to identify significant relationships and differences among variables.
In parallel, qualitative data were gathered through semi-structured interviews, allowing for in-depth exploration of participants’ experiences and perspectives. Thematic analysis was utilized to interpret the qualitative data, identifying key themes that emerged from the interviews. This triangulation of methods enhanced the robustness of the findings, providing a richer understanding of the research topic. Overall, the combination of quantitative and qualitative approaches facilitated a more nuanced analysis of the data, contributing to the study’s validity and reliability.
Results
The results of this study highlight the necessity for analytical clarity in the interconnected domains of inclusive education, Education for Sustainable Development (ESD), and teacher education. The findings are organized into empirically grounded themes that illustrate how teacher educators implemented inclusion-oriented ESD in practice, the changes that occurred through a transdisciplinary approach, and the persistent constraints faced. Data were collected through interviews and workshop reflections from three national contexts: Malawi, Tanzania, and Eswatini.
Five key themes emerged from the analysis: (1) Reframing inclusion through transdisciplinary pedagogies; (2) ESD serving as a catalyst for empowerment and context-responsive practices; (3) The interdependence of teacher education, inclusion, and sustainability; (4) Structural and resource constraints that shape educational practices; and (5) Transformative outcomes resulting from the transdisciplinary process. These themes collectively underscore the complex dynamics at play in fostering inclusive and sustainable educational practices across diverse contexts.
Discussion
The discussion section of the research paper critically examines the evolution of inclusive education and Education for Sustainable Development (ESD), highlighting the need for a more integrated approach in teacher education. Initially, inclusive education was narrowly defined as the placement of learners with disabilities in mainstream classrooms, often failing to address systemic inequalities. Contemporary perspectives advocate for a broader understanding that emphasizes participation, belonging, and the transformation of educational systems to be universally accessible. This shift recognizes the multifaceted nature of exclusion, encompassing social, cultural, and economic dimensions, particularly in Southern Africa, where inclusion is framed as a fundamental rethinking of educational practices rather than merely a remedial strategy.
Similarly, ESD has transitioned from a focus on environmentalism to encompass social justice and global citizenship, yet it remains fragmented in its application within teacher education. The literature indicates that ESD often overlooks issues of inclusion, leading to inequities in sustainability initiatives. Scholars argue for an inclusion-oriented ESD that integrates human rights and social justice into sustainability education, positioning it as a catalyst for equitable social transformation. The convergence of inclusive education and ESD in teacher education reveals significant gaps in coherence and integration, with teacher educators often inadequately prepared to address the intersecting demands of these agendas. The study calls for conceptual frameworks and reforms that treat inclusivity and sustainability as interconnected dimensions of quality education, aligning with the aspirations of Sustainable Development Goal 4 (SDG 4).