DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1696627
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41574064
تاريخ النشر: 2026-01-07
المؤلف: Xinfeng Xie وآخرون
الموضوع الرئيسي: المعرفة الرقمية في التعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العوامل النفسية التي تؤثر على مشاركة المعلمين الجامعيين في تدريس اللغة الإنجليزية في جنوب شرق الصين، مع التأكيد على أهمية محو الأمية المعلوماتية في سياق الذكاء الاصطناعي. تم إجراء مسح مقطعي شمل 224 معلمًا، باستخدام استبيان مركب لتقييم فعالية الذات في محو الأمية المعلوماتية، والتجارب العاطفية، ومشاركة التدريس. أظهر تحليل البيانات من خلال SmartPLS أن فعالية الذات تعزز بشكل كبير من مشاركة التدريس، حيث تعمل كل من المشاعر الإيجابية والسلبية كوسائط كبيرة في هذه العلاقة.
تسلط النتائج الضوء على الديناميات العاطفية المعقدة المرتبطة بدمج التكنولوجيا في التعليم. تدعو الدراسة إلى تطوير برامج تطوير مهني هجينة توفر كل من الدعم العاطفي والتدريب الفني لتعزيز فعالية الذات ومشاركة المعلمين. تشمل التوصيات أنظمة الدعم المؤسسي التي تقوم بتحديث الموارد التكنولوجية بانتظام وتركز على الرفاهية العاطفية، مما يعزز بيئة ملائمة للتدريس المدعوم بالمعلومات. تشمل قيود الدراسة تركيزها الإقليمي وعدم التوازن بين الجنسين في العينة، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث أوسع للتحقق من هذه النتائج عبر سياقات تعليمية متنوعة في الصين. يمكن أن تستكشف الدراسات المستقبلية تأثير تدخلات التطوير المهني على تنظيم المشاعر ومشاركة التدريس.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير التحويلي لنماذج اللغة الكبيرة (LLMs) والذكاء الاصطناعي (AI) على اكتساب المعرفة، مع التأكيد على الدور الحاسم لمحو الأمية المعلوماتية في تقييم موثوقية المعلومات التي يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي. تشمل محو الأمية المعلوماتية مجموعة من الكفاءات، بما في ذلك الوعي المعلوماتي، والمعرفة، ومهارات التطبيق، والاعتبارات الأخلاقية، والتي تعتبر حيوية بشكل خاص في مجالات مثل تعليم الهندسة. تتطلب التطورات السريعة في أدوات الذكاء الاصطناعي زيادة في محو الأمية المعلوماتية، خاصة بين معلمي اللغة، الذين يجب عليهم التنقل بمهارة في الموارد الواسعة التي توفرها تقنيات المعلومات.
على الرغم من الأبحاث الواسعة حول محو الأمية المعلوماتية، لا تزال الأبعاد النفسية – مثل فعالية الذات والعوامل العاطفية – غير مستكشفة بشكل كافٍ. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال التحقيق في العلاقة بين فعالية الذات في محو الأمية المعلوماتية، ومشاعر المعلمين، ومشاركة التدريس في سياق التعليم المدعوم بالمعلومات. تشير النتائج إلى أن فعالية الذات الأعلى في محو الأمية المعلوماتية تعزز بشكل كبير من مشاركة المعلمين، خاصة خلال الانتقال إلى التعليم عبر الإنترنت الذي فرضته جائحة COVID-19. لا تخفف هذه الفعالية من القلق المرتبط باستخدام التكنولوجيا فحسب، بل تعزز أيضًا الابتكار التربوي، مما يسهم في تحسين النتائج التعليمية في العصر الرقمي.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح النتائج التي توصلت إليها الدراسة، بما في ذلك أي نتائج إحصائية هامة، والاتجاهات الملحوظة، والمقارنات مع الأدبيات الموجودة. قد يتضمن القسم بيانات عددية، وتمثيلات رسومية، ومعادلات رياضية توضح العلاقات بين المتغيرات أو فعالية التدخلات.
عادةً ما يتم تنظيم النتائج لتسليط الضوء على النتائج الأكثر أهمية أولاً، وغالبًا ما تكون مصحوبة بقيم p ذات الصلة أو فترات الثقة لدعم الاستنتاجات المستخلصة. بالإضافة إلى ذلك، قد يناقش القسم تداعيات هذه النتائج في سياق الأسئلة البحثية المطروحة، مما يوفر رؤى حول أهميتها وتطبيقاتها المحتملة في المجال. بشكل عام، يعمل هذا القسم كأساس للنقاش والتفسير اللاحق للنتائج.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يؤكد المؤلفون على الدور المتطور لمحو الأمية المعلوماتية في التطوير المهني لمعلمي اللغة الإنجليزية، خاصة في سياق التكنولوجيا التعليمية الحديثة. يجادلون بأن التدريس الفعال في البيئات الغنية بالمعلومات يتطلب ليس فقط مهارات تقنية ولكن أيضًا موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه التكنولوجيا. يبرز المؤلفون فجوة في الأدبيات الحالية بشأن الجوانب النفسية لمحو الأمية المعلوماتية، وخاصة التفاعل بين فعالية الذات للمعلم، والمشاعر، ومشاركة التدريس. يشيرون إلى أنه على الرغم من ارتباط فعالية الذات بمخرجات تدريس متنوعة، إلا أن علاقتها بمشاعر المعلم ومشاركته لا تزال غير مستكشفة بشكل كافٍ، مما يتطلب مزيدًا من التحقيق التجريبي.
يقدم المؤلفون مفهوم مشاركة التدريس المدعوم بالمعلومات، الذي يشمل الأبعاد المعرفية والسلوكية والعاطفية، ويتأثر بفعالية الذات وتجارب المعلمين العاطفية. يقدمون نتائج تشير إلى وجود علاقة إيجابية بين فعالية الذات والمشاعر الإيجابية، بالإضافة إلى مشاركة التدريس، بينما كانت المشاعر السلبية مرتبطة بشكل عكسي بفعالية الذات والمشاركة. تقترح الدراسة أن تعزيز المشاعر الإيجابية يمكن أن يعزز من مشاركة التدريس، مما يبرز أهمية الرفاهية العاطفية في البيئات التعليمية. بشكل عام، يدعو المؤلفون إلى مزيد من الأبحاث الدقيقة لتوضيح الآليات الوسيطة للمشاعر في العلاقة بين فعالية الذات ومشاركة التدريس، مما يبرز الحاجة إلى فهم شامل لهذه الديناميات في سياق تعليم اللغة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1696627
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41574064
Publication Date: 2026-01-07
Author(s): Xinfeng Xie et al.
Primary Topic: Digital literacy in education
Overview
This study investigates the psychological factors influencing the information-empowered teaching engagement of university English teachers in Southeast China, emphasizing the importance of information literacy in the context of artificial intelligence. A cross-sectional survey involving 224 teachers was conducted, utilizing a composite questionnaire to assess information literacy self-efficacy, emotional experiences, and teaching engagement. Data analysis through SmartPLS revealed that self-efficacy significantly promotes teaching engagement, with both positive and negative emotions serving as substantial mediators in this relationship.
The findings highlight the intricate emotional dynamics associated with technology integration in education. The study advocates for the development of hybrid professional development programs that provide both emotional support and technical training to enhance teachers’ self-efficacy and engagement. Recommendations include institutional support systems that regularly update technological resources and focus on emotional well-being, thereby fostering a conducive environment for information-empowered teaching. Limitations of the study include its regional focus and gender imbalance in the sample, suggesting the need for broader research to validate these findings across diverse educational contexts in China. Future studies could explore the impact of professional development interventions on emotional regulation and teaching engagement.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the transformative impact of Large Language Models (LLMs) and artificial intelligence (AI) on knowledge acquisition, emphasizing the critical role of information literacy in evaluating the trustworthiness of AI-generated information. Information literacy encompasses various competencies, including information awareness, knowledge, application skills, and ethical considerations, which are particularly vital in fields like engineering education. The rapid evolution of AI tools necessitates heightened information literacy, especially among language teachers, who must adeptly navigate the vast resources provided by information technologies.
Despite extensive research on information literacy, the psychological dimensions—such as self-efficacy and emotional factors—remain underexplored. This study aims to fill this gap by investigating the relationship between information literacy self-efficacy, teacher emotions, and teaching engagement in the context of information-empowered English instruction. The findings suggest that higher self-efficacy in information literacy significantly enhances teachers’ engagement, particularly during the shift to online teaching prompted by the COVID-19 pandemic. This self-efficacy not only alleviates anxiety associated with technology use but also fosters pedagogical innovation, ultimately contributing to improved educational outcomes in the digital age.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It details the outcomes of the study, including any significant statistical results, observed trends, and comparisons with existing literature. The section may include numerical data, graphical representations, and mathematical equations that illustrate the relationships between variables or the effectiveness of interventions.
The findings are typically organized to highlight the most critical results first, often accompanied by relevant p-values or confidence intervals to support the conclusions drawn. Additionally, the section may discuss the implications of these results in the context of the research questions posed, providing insights into their relevance and potential applications in the field. Overall, this section serves as a foundation for the subsequent discussion and interpretation of the results.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors emphasize the evolving role of information literacy in the professional development of English teachers, particularly in the context of modern educational technology. They argue that effective teaching in information-rich environments requires not only technical skills but also a positive emotional attitude towards technology. The authors highlight a gap in existing literature regarding the psychological aspects of information literacy, particularly the interplay between teacher self-efficacy, emotions, and teaching engagement. They note that while self-efficacy has been linked to various teaching outcomes, its relationship with teacher emotions and engagement remains underexplored, necessitating further empirical investigation.
The authors introduce the concept of information-empowered teaching engagement, which encompasses cognitive, behavioral, and emotional dimensions, and is influenced by teachers’ self-efficacy and emotional experiences. They present findings indicating a positive correlation between self-efficacy and positive emotions, as well as teaching engagement, while negative emotions were inversely related to self-efficacy and engagement. The study suggests that fostering positive emotions can enhance teaching engagement, thereby underscoring the importance of emotional well-being in educational settings. Overall, the authors call for more nuanced research to elucidate the mediating mechanisms of emotions in the relationship between self-efficacy and teaching engagement, highlighting the need for a comprehensive understanding of these dynamics in the context of language education.