DOI: https://doi.org/10.1080/03323315.2026.2623627
تاريخ النشر: 2026-02-04
المؤلف: Alan Gorman وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية الانتقال إلى منصب المدير في المدارس الابتدائية الإيرلندية، مع التركيز على تجارب القادة المبتدئين خلال السنوات الخمس الأولى. باستخدام مقابلات شبه منظمة مع خمسة عشر مديرًا، تستخدم الدراسة إطار التنشئة المهنية لفهم كيف يؤثر تطوير القيادة على التوقعات التمهيدية، والإعداد المهني، وتعقيدات الهوية الشخصية. تكشف النتائج الرئيسية أنه بينما يدخل المديرون الدور مع بعض المثالية، فإنهم غالبًا ما يواجهون حقائق تنظيمية تتميز بمسؤوليات عالية وأعباء إدارية. يبرز الانفصال بين مثالية السياسات حول القيادة الموزعة والتجارب الفعلية للمديرين التحديات التي تواجه تنفيذ القيادة التعاونية في الممارسة.
تناقش الورقة أيضًا المفاهيم الخاطئة الشائعة حول منصب المدير، مشددة على أن الدور غالبًا ما يكون غير محدد بشكل جيد ومحملاً بتوقعات خفية. تنتقد البرامج الحالية لإعداد القيادة بسبب نقصها في الصلة العملية وتقترح أن السياقات الداعمة يمكن أن تعزز أو تعيق تجارب المديرين المبتدئين. تشمل قيود الدراسة حجم العينة الصغيرة والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، والتي قد لا تعكس التنوع الكامل لتجارب القيادة عبر إيرلندا. يدعو المؤلفون إلى أبحاث مستقبلية تتبع المديرين على مر الزمن وتدمج البيانات الملاحظة لفهم ديناميكيات التنشئة القيادية بشكل أفضل. في النهاية، تؤكد النتائج على الحاجة إلى إعادة تقييم إعداد القيادة وأنظمة الدعم لتتوافق بشكل أقرب مع الحقائق التي يواجهها المديرون المبتدئون، خاصة في ضوء التركيز المتزايد على المسؤولية والمساءلة داخل الدور.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة البحثية الضوء على التعقيدات التي يواجهها المديرون المبتدئون في القيادة المدرسية المعاصرة، وخاصة في إيرلندا. تؤكد على الدور الحاسم للمديرين في تشكيل النتائج التعليمية والثقافة التنظيمية، كما أكدت الدراسات الدولية (ليثوود، هاريس، وهوبكنز، 2019). ومع ذلك، تكشف الأدبيات عن تحديات كبيرة، بما في ذلك معدلات الاستنزاف العالية وتراجع الاهتمام بأدوار القيادة، والتي تتفاقم بسبب نقص الإعداد وعمليات الاستقبال (أوسترمين وسوليفان، 1996؛ سبيلان ولي، 2014). تظهر ثلاثة مواضيع رئيسية: كفاية الإعداد، التحديات العلائقية والسياسية لإقامة الشرعية، والصعوبات في تنفيذ القيادة التعليمية والموزعة وسط المطالب الإدارية.
تناقش الورقة كيف تؤثر تنشئة المديرين – من خلال البرامج الرسمية والتجارب غير الرسمية – على استعدادهم ومساراتهم المهنية (كوتريل وجيمس، 2016؛ كراو، 2006). تشير إلى أن العديد من المديرين يواجهون تحديات علائقية، خاصة عند الانتقال من زميل إلى قائد، مما يعقد قدرتهم على تنفيذ التغيير (كراو، 2006؛ كيلي وسوندرز، 2010). علاوة على ذلك، تنتقد الأدبيات الإطار الفردي للقيادة، الذي غالبًا ما يضع المديرين الجدد كأشخاص منفردين مسؤولين عن تحسين المدرسة، مما يؤدي إلى العزلة والإرهاق (سبيلان وآخرون، 2015؛ هارغريفز وفينك، 2006). تختتم المقدمة بالتأكيد على الحاجة إلى هياكل نظامية تدعم ممارسات القيادة المستدامة، فضلاً عن إمكانية قيادة النظام لتعزيز القدرة التعاونية وتخفيف آثار دوران المديرين (هاريس، 2020؛ غورمان وآخرون، 2025).
الطرق
تستكشف منهجية هذه الدراسة تجارب 15 مديرًا مبتدئًا في المدارس الابتدائية في جمهورية إيرلندا، كل منهم لديه خمس سنوات أو أقل في دوره. باستخدام تصميم بحث نوعي، تهدف الدراسة إلى تقديم رؤى دقيقة حول الدوافع وراء السعي إلى منصب المدير والتحديات التي تواجهها خلال السنوات الأولى من القيادة. تتكون العينة في الغالب من مشاركين من مدارس دينية كاثوليكية، بما يتماشى مع الإحصاءات الوطنية التي تشير إلى أن 88.5% من المدارس الابتدائية في إيرلندا تحت رعاية كاثوليكية. يضيف تضمين المديرين المعلمين، الذين يمثلون 54% من أدوار المديرين الابتدائيين، عمقًا إلى النتائج. تنوعت المشاركون في الخبرة القيادية السابقة والمؤهلات العليا، مما يعكس مجموعة متنوعة من الخلفيات.
تم جمع البيانات من خلال مقابلات شبه منظمة عبر زووم، مما يسمح بالمرونة والوصول. كانت كل مقابلة، التي استمرت بين 45 و60 دقيقة، مصممة لاستكشاف مواضيع تتماشى مع إطار نظري للتنشئة، مع التركيز على التأثيرات التمهيدية، والإعداد المهني، والعوامل التنظيمية، والصفات الشخصية. تم تسجيل المقابلات صوتيًا، وتم نسخها حرفيًا، وخضعت لفحص الأعضاء لضمان الدقة. استخدمت التحليل إطارًا موضوعيًا انعكاسيًا، متبعة عملية من ست مراحل لتطوير المواضيع، مع الحفاظ على المعايير الأخلاقية طوال البحث، بما في ذلك الموافقة المستنيرة والسرية. تم منح الموافقة الأخلاقية من قبل جامعة المؤلفين، مما يضمن الالتزام بالإرشادات المؤسسية.
النتائج
تستكشف قسم النتائج في الدراسة التجارب الحياتية لـ 15 مديرًا مبتدئًا خلال انتقالهم إلى القيادة المدرسية، مؤطرًا بنموذج نظري يشمل أربعة أبعاد من التنشئة المهنية: المهنية، والتنظيمية، والتمهيدية، والشخصية. يخدم هذا الإطار، المستند إلى أعمال كراو (2006)، باركاي، كوري، ورودس (1992)، وفان مانين وشاين (1979)، لتوضيح كيف أثرت هذه الأبعاد وتقاطعاتها على تجارب المديرين.
تكشف النتائج أن كل بعد يلعب دورًا حاسمًا في تشكيل التحديات والتعقيدات التي يواجهها المديرون أثناء تكيفهم مع أدوارهم الجديدة. من خلال تحليل التفاعل بين هذه الأبعاد، تسلط الدراسة الضوء على الطبيعة متعددة الأوجه لعملية الانتقال، مما يوفر رؤى حول العوامل التي تساهم في التنقل الناجح في القيادة المدرسية.
المناقشة
في هذا القسم، تناقش الورقة البحثية الإطار النظري للتنشئة المهنية كما يتعلق بالمديرين المبتدئين في إيرلندا. مستندة إلى النظريات الأساسية التي وضعها بريم وويلر (1966)، ميرتون (1968)، وفان مانين وشاين (1979)، تؤكد الدراسة على التفاعل المعقد بين توقعات الدور، والهوية المهنية، والسياق التنظيمي في تشكيل قادة المدارس. بناءً على نتائج ميرفي (2023)، التي تسلط الضوء على عدم التوافق بين التوقعات التمهيدية والواقع بعد التعيين، تحدد الورقة أربعة أبعاد مترابطة من التنشئة المهنية: التمهيدية، والمهنية، والتنظيمية، والشخصية. هذه الأبعاد ليست خطية بل تكرارية وموجودة في سياقات معينة، تؤثر على كيفية تنقل المديرين المبتدئين في أدوارهم وسط السياسات التعليمية المتطورة في إيرلندا.
تكشف المناقشة أن التنشئة التمهيدية تشكل التوقعات الأولية للقيادة، وغالبًا ما تتأثر بالملاحظات السابقة وبلاغة السياسات. ومع ذلك، عانى العديد من المشاركين من انفصال بين توقعاتهم وواقع منصب المدير، مما أدى إلى اضطرابات في الهوية. تشمل التنشئة المهنية العمليات التعليمية الرسمية وغير الرسمية التي تعد الأفراد للقيادة، مع تصورات مختلطة بشأن فعالية البرامج العليا. تسلط التنشئة التنظيمية الضوء على الانغماس الساحق في المطالب البيروقراطية والعلاقاتية للدور، وغالبًا ما توصف بأنها تجربة “في العمق”. أخيرًا، تعكس التنشئة الشخصية التحولات العاطفية والهوية التي يمر بها المديرون، مما يؤدي غالبًا إلى مشاعر العزلة والحاجة إلى إدارة قلق الآخرين بينما يخفيون قلقهم الخاص. بشكل عام، يعمل إطار التنشئة المهنية كعدسة حاسمة لفهم التحديات والتعقيدات التي يواجهها المديرون المبتدئون في رحلاتهم القيادية.
DOI: https://doi.org/10.1080/03323315.2026.2623627
Publication Date: 2026-02-04
Author(s): Alan Gorman et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
This research paper explores the transition into principalship within Irish primary schools, focusing on the experiences of novice leaders during their initial five years. Utilizing semi-structured interviews with fifteen principals, the study employs the framework of occupational socialisation to understand how leadership development is influenced by anticipatory expectations, professional preparation, and the complexities of personal identity. Key findings reveal that while principals enter the role with certain ideals, they often confront organizational realities characterized by high accountability and administrative burdens. The disconnect between policy ideals of distributed leadership and the actual experiences of principals highlights the challenges of enacting collaborative leadership in practice.
The paper also addresses common misconceptions about the principalship, emphasizing that the role is often poorly defined and laden with hidden expectations. It critiques current leadership preparation programs for their lack of practical relevance and suggests that supportive contexts can both enhance and hinder novice principals’ experiences. Limitations of the study include its small sample size and reliance on self-reported data, which may not capture the full diversity of leadership experiences across Ireland. The authors advocate for future research that follows principals over time and incorporates observational data to better understand the dynamics of leadership socialisation. Ultimately, the findings underscore the need for a re-evaluation of leadership preparation and support systems to align more closely with the realities faced by novice principals, particularly in light of the increasing concentration of responsibility and accountability within the role.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the complexities faced by novice principals in contemporary school leadership, particularly in Ireland. It underscores the critical role of principals in shaping educational outcomes and organizational culture, as emphasized by international studies (Leithwood, Harris, and Hopkins, 2019). However, the literature reveals significant challenges, including high attrition rates and declining interest in leadership roles, which are exacerbated by inadequate preparation and induction processes (Osterman and Sullivan, 1996; Spillane and Lee, 2014). Three primary themes emerge: the adequacy of preparation, the relational and political challenges of establishing legitimacy, and the difficulties in implementing instructional and distributed leadership amidst managerial demands.
The paper discusses how the socialization of principals—through formal programs and informal experiences—affects their preparedness and professional trajectories (Cottrell and James, 2016; Crow, 2006). It notes that many principals face relational challenges, particularly when transitioning from peer to leader, which complicates their ability to enact change (Crow, 2006; Kelly and Saunders, 2010). Furthermore, the literature critiques the individualistic framing of leadership, which often positions new principals as solitary figures responsible for school improvement, leading to isolation and burnout (Spillane et al., 2015; Hargreaves and Fink, 2006). The introduction concludes by emphasizing the need for systemic structures that support sustainable leadership practices, as well as the potential of system leadership to foster collaborative capacity and mitigate the impacts of principal turnover (Harris, 2020; Gorman et al., 2025).
Methods
The methodology of this study investigates the experiences of 15 novice primary school principals in the Republic of Ireland, each with five years or less in their role. Employing a qualitative research design, the study aims to provide nuanced insights into the motivations for pursuing principalship and the challenges faced during the initial years of leadership. The sample predominantly consists of participants from Catholic denominational schools, consistent with national statistics indicating that 88.5% of primary schools in Ireland are under Catholic patronage. The inclusion of teaching principals, who represent 54% of primary principal roles, adds depth to the findings. The participants varied in prior leadership experience and postgraduate qualifications, reflecting a diverse range of backgrounds.
Data collection was conducted through semi-structured interviews via Zoom, allowing for flexibility and accessibility. Each interview, lasting between 45 and 60 minutes, was designed to explore themes aligned with a socialisation theoretical framework, focusing on anticipatory influences, professional preparation, organizational factors, and personal qualities. The interviews were audio-recorded, transcribed verbatim, and subjected to member checking to ensure accuracy. The analysis utilized a reflexive thematic framework, following a six-phase process to develop themes, while maintaining ethical standards throughout the research, including informed consent and confidentiality. Ethical approval was granted by the authors’ university, ensuring adherence to institutional guidelines.
Results
The results section of the study explores the lived experiences of 15 novice primary principals during their transition into school leadership, framed by a theoretical model encompassing four dimensions of occupational socialization: professional, organizational, anticipatory, and personal. This framework, informed by the works of Crow (2006), Parkay, Currie, and Rhodes (1992), and Van Maanen and Schein (1979), serves to elucidate how these dimensions and their intersections influenced the principals’ experiences.
The findings reveal that each dimension plays a critical role in shaping the challenges and complexities faced by the principals as they adapt to their new roles. By analyzing the interplay among these dimensions, the study highlights the multifaceted nature of the transition process, providing insights into the factors that contribute to the successful navigation of school leadership.
Discussion
In this section, the research paper discusses the theoretical framework of occupational socialisation as it pertains to novice principals in Ireland. Drawing on foundational theories by Brim and Wheeler (1966), Merton (1968), and Van Maanen and Schein (1979), the study emphasizes the complex interplay between role expectations, professional identity, and organisational context in shaping school leaders. Building on Murphy’s (2023) findings, which highlight the misalignment between anticipatory expectations and post-appointment realities, the paper identifies four interrelated dimensions of occupational socialisation: anticipatory, professional, organisational, and personal. These dimensions are not linear but rather iterative and contextually situated, influencing how novice principals navigate their roles amid Ireland’s evolving educational policies.
The discussion reveals that anticipatory socialisation shapes the initial expectations of leadership, often influenced by prior observations and policy rhetoric. However, many participants experienced a disconnect between their anticipations and the realities of principalship, leading to identity disruptions. Professional socialisation encompasses the formal and informal learning processes that prepare individuals for leadership, with mixed perceptions regarding the effectiveness of postgraduate programs. Organisational socialisation highlights the overwhelming immersion into the bureaucratic and relational demands of the role, often described as a “deep end” experience. Lastly, personal socialisation reflects the emotional and identity transformations that principals undergo, often resulting in feelings of isolation and the need to manage the anxieties of others while concealing their own. Overall, the framework of occupational socialisation serves as a critical lens for understanding the challenges and complexities faced by novice principals in their leadership journeys.