DOI: https://doi.org/10.1016/j.futures.2025.103541
تاريخ النشر: 2025-01-09
المؤلف: Neil Selwyn وآخرون
الموضوع الرئيسي: محو الأمية ووسائل الإعلام والتعليم
نظرة عامة
تتناول الورقة البحثية مشاركة طلاب المدارس الثانوية (الأعمار 12-14) في تصور نماذج التعليم المستقبلية، مع تسليط الضوء على أهمية دمج وجهات نظر متنوعة في الخطاب التعليمي. من خلال البحث التجريبي، تكشف أن تصورات الطلاب للمدارس المستقبلية غالبًا ما تعكس الهياكل التعليمية الحالية بدلاً من التحولات الجذرية. تتأثر رؤاهم بالممارسات اليومية التي تركز على الرعاية والأمان والعلاقات، مما يشير إلى تفضيل الاستمرارية على الاضطراب في إصلاح التعليم.
بالإضافة إلى ذلك، تنتقد الدراسة تأثير الأدوات الرقمية والذكاء الاصطناعي التوليدي على القدرات التخيلية للطلاب، مشيرة إلى أن هذه التقنيات تميل إلى تقييد التفكير الإبداعي وتؤدي إلى إعادة إنتاج السرد التقليدي لـ “المدرسة المستقبلية”. يستنتج المؤلفون أن المساهمات الأكثر أهمية للسيناريوهات التي أنشأها الطلاب تكمن في تحديد الصفات القيمة للنموذج التعليمي الحالي وتعزيز وكالة الطلاب في تحسين تجاربهم المدرسية. يبرز هذا النهج الإمكانية للطلاب للمشاركة بشكل هادف في تشكيل بيئاتهم التعليمية.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة البحثية الخطاب المتطور حول مستقبل التعليم، مع تسليط الضوء على سياق تاريخي يمتد من الجهود التنبؤية في السبعينيات والثمانينيات إلى الأساليب المعاصرة التي تحتضن عدم اليقين والتعددية في تصور المستقبلات التعليمية. تشير إلى تحول كبير في العلوم الاجتماعية من التنبؤ الخطي إلى ممارسة أكثر دقة لـ “استشراف المستقبل”، التي تعترف بعدم قابلية التنبؤ بالتطورات المستقبلية في التعليم. يتماشى هذا المنظور مع تأكيد جون أوري “أن المستقبلات غير قابلة للتنبؤ، وغير مؤكدة وغالبًا ما تكون غير معروفة”، مما يبرز أهمية البقاء منفتحين على مجموعة واسعة من السيناريوهات المحتملة بدلاً من التركيز فقط على النتائج الأكثر احتمالاً.
تستكشف هذه القسم أيضًا تداعيات هذا النهج، مقترحة أنه يشجع المعنيين على إعادة تصور التعليم في ضوء الظروف المتغيرة المختلفة، بما في ذلك العوامل الاقتصادية والجيوسياسية والبيئية. تثير أسئلة حاسمة حول كيفية تكيف الأنظمة التعليمية مع هذه التحديات وتؤكد على أهمية “السلوكيات الاستباقية” – الأفعال المتخذة اليوم والتي تستند إلى رؤى متنوعة وجذرية للمستقبل. يهدف هذا الإطار إلى إثارة التغييرات الضرورية في الممارسات التعليمية الحالية لتوافقها مع النتائج المستقبلية المرغوبة، كما عبر عنها علماء مثل أيمسلر وفاكر (2017) وبولي (2017).
الطرق
استخدم البحث نهجًا تجريبيًا ضمن برنامج “تعليم المستقبل” الموجه لطلاب المدارس الثانوية (الأعمار 12-14) في ملبورن، مع التركيز على التعليم الابتكاري في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. تم تصميم البرنامج بالتعاون مع فريق متعدد التخصصات من الأكاديميين والمعلمين، حيث قدم للطلاب التفكير في المستقبل من خلال مناقشات موضوعية، وورش عمل لبناء السيناريوهات، وتمثيلات إبداعية، وعروض جماعية. تضمنت الموضوعات الرئيسية المستقبلات البيئية والمناخية، والذكاء الاصطناعي والتقنيات الناشئة، ومصادر الطاقة المستقبلية.
على مدار ثلاثة أيام، شارك الطلاب في أنشطة تعزز المهارات المستقبلية، مثل “مخروط المستقبل” و”3 Ps” (المستقبلات الممكنة، المحتملة، المفضلة). تعاونوا في مجموعات صغيرة لتطوير سيناريوهات مدرسية متناقضة للسنوات 2050-2070، مع مراعاة التأثيرات المختلفة لتغير المناخ، ودمج الذكاء الاصطناعي، وانتقالات الطاقة المستدامة. كما شجع البرنامج التعبير الإبداعي من خلال تمثيل الوسائط لسيناريوهاتهم، باستخدام التقنيات الرقمية، بما في ذلك أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي. قام فريق البحث، الذي عمل كمراقبين مشاركين، بتسجيل تفاعلات الطلاب وأجرى مقابلات جماعية مع 61 مشاركًا، مما وفر رؤى حول التأثير التعليمي ومشاركة الطلاب طوال البرنامج.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على الاهتمام المتزايد بالتقنيات القائمة على السرد لتصور المستقبلات التعليمية، لا سيما في سياق العقد 2020. تشير إلى أن منظمات مثل اليونسكو ومنظمة التعاون والتنمية الاقتصادية قد أنتجت سيناريوهات متنوعة تعكس الظروف التكنولوجية والاقتصادية والبيئية المتغيرة. ومع ذلك، واجهت هذه السرديات المؤسسية انتقادات لكونها مركزة بشكل مفرط على الدوافع الاقتصادية الضيقة وافتقارها للإبداع، وغالبًا ما تتجاهل القيم العامة وأصوات الفئات المهمشة. تجادل الورقة من أجل تضمين مجموعة متنوعة من أصحاب المصلحة، وخاصة الأطفال والشباب، في تطوير سيناريوهات المدارس المستقبلية لإثراء السرد المحيط بالتعليم.
تضمنت الأبحاث المقدمة في هذه الورقة طلاب المدارس الثانوية (الأعمار 12-14) الذين شاركوا في تصميم سيناريوهات المدارس المستقبلية المتعلقة بالتطورات المتوقعة في الذكاء الاصطناعي والطاقة والمناخ. بينما أظهر الطلاب حماسًا وإبداعًا في أنشطة بناء السيناريوهات، غالبًا ما كانت رؤاهم تعيد إنتاج الهياكل والعمليات التعليمية الحالية بدلاً من إعادة تصورها بشكل جذري. تضمنت السيناريوهات المنتجة عناصر تخيلية، مثل خدمات الطعام المتقدمة وتصاميم المدارس المبتكرة، لكنها حافظت إلى حد كبير على الجوانب التقليدية للتعليم، مثل ضرورة وجود معلمين بشريين وموضوعات دراسية تقليدية. كانت هذه النزعة للعودة إلى المعايير التعليمية المألوفة متأثرة بتجارب الطلاب المحدودة والراحة الموجودة في الهياكل القائمة، لا سيما في السياق ما بعد الجائحة. تشير النتائج إلى أنه بينما نجح البرنامج في إشراك الطلاب في التفكير المستقبلي، إلا أنه أدى في النهاية إلى رؤى تأكيدية بدلاً من رؤى تحويلية للتعليم.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.futures.2025.103541
Publication Date: 2025-01-09
Author(s): Neil Selwyn et al.
Primary Topic: Literacy, Media, and Education
Overview
The paper examines the engagement of secondary school students (ages 12-14) in envisioning future educational models, highlighting the importance of incorporating diverse perspectives in educational discourse. Through empirical research, it reveals that students’ conceptualizations of future schools often reflect existing educational structures rather than radical transformations. Their visions are influenced by everyday practices centered on care, security, and relationality, suggesting a preference for continuity over disruption in educational reform.
Additionally, the study critiques the impact of digital tools and generative AI on students’ imaginative capacities, noting that these technologies tend to constrain creative thinking and lead to the reproduction of conventional ‘future school’ narratives. The authors conclude that the most significant contributions of student-generated scenarios lie in identifying valuable qualities of the current educational model and fostering student agency in enhancing their school experiences. This approach emphasizes the potential for students to engage meaningfully in shaping their educational environments.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the evolving discourse surrounding the future of education, highlighting a historical context that spans from the predictive efforts of the 1970s and 1980s to contemporary approaches that embrace uncertainty and plurality in envisioning educational futures. It notes a significant shift in the social sciences from linear forecasting to a more nuanced practice of ‘foresight,’ which acknowledges the unpredictability of future developments in schooling. This perspective aligns with John Urry’s assertion that “futures are unpredictable, uncertain and often unknowable,” emphasizing the importance of remaining open to a wide array of potential scenarios rather than focusing solely on the most probable outcomes.
The section further explores the implications of this approach, suggesting that it encourages stakeholders to reimagine education in light of various changing conditions, including economic, geopolitical, and environmental factors. It raises critical questions about how educational systems might adapt to these challenges and stresses the importance of ‘anticipatory behaviours’—actions taken today that are informed by diverse and radical visions of the future. This framework aims to provoke necessary changes in current educational practices to align them with desired future outcomes, as articulated by scholars such as Amsler and Facer (2017) and Poli (2017).
Methods
The research employed an empirical approach within a ‘futures education’ program aimed at high school students (ages 12-14) in Melbourne, focusing on innovative STEM education. Co-designed by an interdisciplinary team of academics and educators, the program introduced students to futures thinking through thematic discussions, scenario-building workshops, creative representations, and group presentations. Key topics included environmental and climate futures, AI and emerging technologies, and energy futures.
Over three days, students engaged in activities that fostered futures literacies, such as the ‘futures cone’ and the ‘3 Ps’ (possible, probable, preferable futures). They collaborated in small groups to develop contrasting school scenarios for the years 2050-2070, considering various impacts of climate change, AI integration, and sustainable energy transitions. The program also encouraged creative expression through media representation of their scenarios, utilizing digital technologies, including generative AI tools. The research team, acting as participant observers, recorded student interactions and conducted group interviews with 61 participants, providing insights into the educational impact and student engagement throughout the program.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the increasing interest in narrative-based techniques for envisioning educational futures, particularly in the context of the 2020s. It notes that organizations like UNESCO and OECD have produced various scenarios that reflect changing technological, economic, and environmental conditions. However, these institutional narratives have faced criticism for being overly focused on narrow economic imperatives and lacking creativity, often sidelining public values and the voices of marginalized groups. The paper argues for the inclusion of diverse stakeholders, particularly children and young people, in the development of future school scenarios to enrich the narratives surrounding education.
The research presented in this paper involved secondary school students (ages 12-14) co-designing future school scenarios related to anticipated developments in AI, energy, and climate. While students demonstrated enthusiasm and creativity in their scenario-building activities, their visions often replicated existing educational structures and processes rather than radically reimagining them. The scenarios produced included speculative elements, such as advanced food services and innovative school designs, but largely maintained conventional aspects of schooling, such as the necessity of human teachers and traditional subject matter. This tendency to revert to familiar educational norms was influenced by students’ limited experiences and the comfort found in established structures, particularly in the post-pandemic context. The findings suggest that while the program successfully engaged students in futures thinking, it ultimately resulted in confirmatory rather than transformative visions of education.