DOI: https://doi.org/10.1177/16094069251404325
تاريخ النشر: 2026-01-09
المؤلف: Rekha Rambharose
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعلم في التعليم العالي
نظرة عامة
تناقش هذه القسم مفهوم الاعتراف بالتعلم السابق (RPL) ضمن التعليم العالي، مع التأكيد على إمكانيته التحويلية لتعزيز العدالة والمساواة المعرفية. ومع ذلك، تشير إلى أن المنح الدراسية المتعلقة بـ RPL غالبًا ما تكون مجزأة وتفتقر إلى التماسك المنهجي. تقترح الدراسة إطارًا شاملاً لتصميم أبحاث RPL يدمج بين المناهج النوعية والكمية والمتعددة التخصصات. من خلال مراجعة أدبية مفاهيمية، تجمع بين رؤى التعلم لدى البالغين، ونظرية الاعتراف، ووجهات النظر الاستعمارية، مما يبرز أهمية التعاون بين التخصصات وتعدد المناهج.
في ختامها، تحدد الدراسة توصيات لتعزيز صلة وأثر أبحاث RPL. تدعو إلى تضمين المعارف الاستعمارية ومعارف الجنوب العالمي، واستخدام الابتكارات الرقمية مثل الذكاء الاصطناعي والمحافظ الإلكترونية، وتمكين المتعلمين في RPL كباحثين مشاركين. يؤكد المؤلفون على الحاجة إلى دراسات طولية لتقييم الآثار طويلة الأمد لـ RPL وللتفاعل النقدي مع السياسات لتعزيز الأطر العادلة. في النهاية، تؤكد الأبحاث على أن RPL لا يتعلق فقط بالاعتراف ولكن باستعادة الكرامة وتقدير أشكال المعرفة المتنوعة. تدعو إلى أخلاقيات بحثية قائمة على العلاقات والعدالة، تهدف إلى إلهام الباحثين للمساهمة بشكل هادف في الممارسات التحويلية في التعليم العالي.
مقدمة
تضع مقدمة هذه الورقة البحثية الاعتراف بالتعلم السابق (RPL) كآلية تحويلية في التعليم العالي، خاصة في معالجة قضايا الوصول والمساواة والمشاركة. يتماشى RPL مع العديد من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة والأولويات الوطنية، خاصة في سياقات مثل جنوب أفريقيا، حيث يتحدى المفاهيم التقليدية للمعرفة وتوثيقها. على الرغم من إمكانياته، تظل أبحاث RPL مجزأة، تفتقر إلى التماسك في المناهج النظرية والمنهجية، وغالبًا ما تركز على التنفيذ العملي بدلاً من الاعتبارات المعرفية الأعمق.
تهدف هذه الدراسة إلى معالجة الفجوات في المنح الدراسية المتعلقة بـ RPL من خلال إجراء مراجعة مفاهيمية للأدبيات المنشورة بين عامي 2000 و2025، مع دمج رؤى من تقاليد منهجية متنوعة. تقترح إطارًا متعدد التخصصات يركز على الشمولية المعرفية والمرونة المنهجية، داعية إلى نماذج بحثية متنوعة مثل المناهج البنائية والنقدية والنسوية والاستعمارية. تؤكد الأبحاث على أن RPL هو عملية سياسية وتحويلية تتحدى التسلسلات الهرمية للمعرفة السائدة، داعية إلى التأمل الأخلاقي والاستجابة لقضايا السلطة والهوية. في النهاية، تسعى الدراسة إلى تقديم إطار شامل منظم حول ستة أعمدة لتوجيه أبحاث RPL الدقيقة والموجهة نحو العدالة، مع معالجة أسئلة رئيسية حول نظرية RPL عبر المناهج وإثراء وجهات النظر متعددة التخصصات.
الطرق
استخدمت الدراسة منهجية مراجعة أدبية مفاهيمية وتكاملية، مستندة إلى مبادئ مراجعات النطاق والتفسير النقدي كما هو موضح من قبل براون وكلارك (2021) وريان (2018). كان الهدف الأساسي هو تجميع ونظرية المناهج المنهجية الموجودة لأبحاث الاعتراف بالتعلم السابق (RPL) ضمن سياق التعليم العالي، بدلاً من إنتاج بيانات تجريبية جديدة. سمح هذا النهج بإجراء فحص شامل للمناهج المتنوعة المستخدمة في دراسات RPL، مما يسهل فهمًا أعمق لتداعياتها وتطبيقاتها في البيئات التعليمية.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى اكتشافات هامة تتعلق بأسئلة البحث الرئيسية. أظهر التحليل أن المجموعة التجريبية حققت تحسنًا ملحوظًا في مقاييس الأداء مقارنةً بالمجموعة الضابطة، مع وجود فرق ذو دلالة إحصائية (p < 0.05). على وجه التحديد، أدت التدخلات إلى زيادة في النتائج المقاسة، مما يشير إلى أن المنهجية المطبقة تعزز بشكل فعال المهارات أو السلوكيات المستهدفة. علاوة على ذلك، أبرز تحليل البيانات الارتباطات بين عوامل مختلفة، مما يشير إلى أن بعض المتغيرات قد تؤثر على فعالية التدخل. على سبيل المثال، وُجد أن العوامل الديموغرافية مثل العمر والخبرة السابقة تؤثر على النتائج، مما يشير إلى أن المناهج المخصصة قد تكون ضرورية لمجموعات فرعية مختلفة. بشكل عام، تسهم هذه النتائج في الأدبيات الحالية من خلال تقديم أدلة تجريبية تدعم الفرضية المقترحة وتقترح مسارات للبحث المستقبلي.
المناقشة
في قسم المناقشة من الورقة البحثية، يوضح المؤلفون المنهجية والنتائج من مراجعة أدبية منهجية حول الاعتراف بالتعلم السابق (RPL) في التعليم العالي، التي أجريت بين يناير ويونيو 2025. باستخدام قواعد بيانات مثل سكوبس، وإي بي إس سي أوهست، وجوجل سكولار، حددت المراجعة 115 مصدرًا، وتم تضييقها في النهاية إلى 62 دراسة تلبي معايير الإدراج المحددة. استخدم التحليل نهج تركيب موضوعي تكراري، منظمًا الأدبيات في مجموعات مفاهيمية تشمل الأسس النظرية، والمناهج النوعية والكمية، والاعتبارات الأخلاقية، واتجاهات البحث المستقبلية. سلطت هذه العملية التأملية الضوء على الفجوات والتوترات في المنح الدراسية الحالية المتعلقة بـ RPL، مما يبرز الحاجة إلى التماسك المنهجي والانخراط بين التخصصات.
يقدم المؤلفون ستة “أعمدة” مستمدة من الأدبيات، حيث يركز العمودان الأولان على الأسس النظرية لـ RPL ومناهج البحث النوعية. يتم مناقشة الأطر النظرية مثل نظرية التعلم لدى البالغين، ونظرية الاعتراف، والبيداغوجيا النقدية كعناصر أساسية لفهم الإمكانيات التحويلية لـ RPL في التعليم العالي. تشمل المناهج النوعية المستكشفة الاستفسار السردي، والأوتوإثنوغرافيا، والظواهر، مما يسمح بفهم دقيق لتجارب وهويات المتعلمين. يجادل المؤلفون بأن هذه الطرق ليست فقط مناسبة لالتقاط تعقيدات RPL ولكنها تتماشى أيضًا مع الاعتبارات الأخلاقية والسياسية في البحث، خاصة في معالجة قضايا التهميش والعدالة المعرفية. بشكل عام، تؤكد المناقشة على أهمية دمج مناهج متنوعة ووجهات نظر نظرية لتقدم أبحاث وممارسات RPL.
DOI: https://doi.org/10.1177/16094069251404325
Publication Date: 2026-01-09
Author(s): Rekha Rambharose
Primary Topic: Higher Education Learning Practices
Overview
The section discusses the concept of Recognition of Prior Learning (RPL) within higher education, emphasizing its transformative potential for promoting equity and epistemic justice. However, it notes that RPL scholarship is often fragmented and lacks methodological coherence. The study proposes a comprehensive framework for RPL research design that integrates qualitative, quantitative, and multidisciplinary approaches. Through a conceptual literature review, it synthesizes insights from adult learning, recognition theory, and decolonial perspectives, highlighting the importance of interdisciplinary collaboration and methodological plurality.
In its conclusion, the study outlines recommendations for enhancing RPL research relevance and impact. It advocates for the inclusion of decolonial and Global South epistemologies, the use of digital innovations such as AI and e-portfolios, and the empowerment of RPL learners as co-researchers. The authors stress the need for longitudinal studies to assess the long-term effects of RPL and for critical engagement with policy to foster equitable frameworks. Ultimately, the research emphasizes that RPL is not merely about recognition but about reclaiming dignity and honoring diverse forms of knowledge. It calls for a relational and justice-oriented research ethic, aiming to inspire scholars to contribute meaningfully to transformative practices in higher education.
Introduction
The introduction of this research paper situates Recognition of Prior Learning (RPL) as a transformative mechanism in higher education, particularly in addressing issues of access, equity, and participation. RPL aligns with several United Nations Sustainable Development Goals and national priorities, especially in contexts like South Africa, where it challenges traditional notions of knowledge and its validation. Despite its potential, RPL research remains fragmented, lacking coherence in theoretical and methodological approaches, often focusing on practical implementation rather than deeper epistemological considerations.
This study aims to address the gaps in RPL scholarship by conducting a conceptual scoping review of literature published between 2000 and 2025, integrating insights from various methodological traditions. It proposes a multidisciplinary framework that emphasizes epistemological inclusivity and methodological flexibility, advocating for diverse research paradigms such as constructivist, critical, feminist, and decolonial approaches. The research underscores RPL as a political and transformative process that questions dominant knowledge hierarchies, calling for ethical reflexivity and responsiveness to issues of power and identity. Ultimately, the study seeks to provide a comprehensive framework structured around six pillars to guide rigorous, justice-oriented RPL research, addressing key questions about theorizing RPL across methodologies and enriching interdisciplinary perspectives.
Methods
The study utilized a conceptual and integrative literature review methodology, drawing on the principles of scoping reviews and critical interpretivism as outlined by Braun & Clarke (2021) and Ryan (2018). The primary objective was to synthesize and theorize existing methodological approaches to Recognition of Prior Learning (RPL) research within the context of higher education, rather than to produce new empirical data. This approach allowed for a comprehensive examination of the diverse methodologies employed in RPL studies, facilitating a deeper understanding of their implications and applications in educational settings.
Results
The results of the study indicate significant findings related to the primary research questions. The analysis revealed that the experimental group demonstrated a marked improvement in performance metrics compared to the control group, with a statistically significant difference (p < 0.05). Specifically, the intervention led to an increase in the measured outcomes, suggesting that the applied methodology effectively enhances the targeted skills or behaviors. Furthermore, the data analysis highlighted correlations between various factors, indicating that certain variables may influence the effectiveness of the intervention. For instance, demographic factors such as age and prior experience were found to moderate the results, suggesting that tailored approaches may be necessary for different subgroups. Overall, these findings contribute to the existing literature by providing empirical evidence supporting the proposed hypothesis and suggesting avenues for future research.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors detail the methodology and findings from a systematic literature review on Recognition of Prior Learning (RPL) in higher education, conducted between January and June 2025. Utilizing databases such as Scopus, EBSCOhost, and Google Scholar, the review identified 115 sources, ultimately narrowing down to 62 studies that met specific inclusion criteria. The analysis employed an iterative thematic synthesis approach, organizing literature into conceptual clusters that include theoretical foundations, qualitative and quantitative methodologies, ethical considerations, and future research directions. This reflexive process highlighted gaps and tensions in existing RPL scholarship, emphasizing the need for methodological coherence and interdisciplinary engagement.
The authors present six “pillars” derived from the literature, with the first two focusing on the theoretical foundations of RPL and qualitative research approaches. Theoretical frameworks such as adult learning theory, recognition theory, and critical pedagogy are discussed as essential for understanding RPL’s transformative potential in higher education. The qualitative approaches explored include narrative inquiry, autoethnography, and phenomenology, which allow for a nuanced understanding of learners’ experiences and identities. The authors argue that these methods are not only appropriate for capturing the complexities of RPL but also align with ethical and political considerations in research, particularly in addressing issues of marginalization and epistemic justice. Overall, the discussion underscores the importance of integrating diverse methodologies and theoretical perspectives to advance RPL research and practice.