DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.38418
تاريخ النشر: 2024-01-30
المؤلف: Yongliang Wang وآخرون
الموضوع الرئيسي: التواصل في التعليم والرعاية الصحية
نظرة عامة
استخدمت هذه الدراسة نهجًا مختلطًا متسلسلًا للتحقيق في تصورات طلاب تخصص اللغة الإنجليزية بشأن تأثير تأكيد المعلم ومصداقية المعلم على مشاركتهم الأكاديمية في سياق اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الصين. باستخدام تطبيق WeChat، وزعت الدراسة ثلاثة مقاييس على 1,168 طالبًا من فصول مختلفة للغة الإنجليزية كلغة أجنبية وأجرت مقابلات مع 40 مشاركًا للتثليث. كشفت النتائج عن وجود علاقة قوية بين المشاركة الأكاديمية وكلاً من تأكيد المعلم والمصداقية، مما يشير إلى أن هذه السلوكيات بين الأفراد تعزز بشكل كبير من مشاركة الطلاب في تعلم اللغة. أكدت تحليل المسار أيضًا أن مصداقية المعلم وتأكيده يتنبأان بمشاركة الطلاب الأكاديمية، مما يبرز أهميتهما في العملية التعليمية.
تشير استنتاجات الدراسة إلى أن معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الذين يظهرون المعرفة والموثوقية، إلى جانب تقديم التأكيد، هم أكثر فعالية في جذب الطلاب. تحمل هذه الرؤى تداعيات كبيرة على تدريب المعلمين وتطويرهم المهني، مما يبرز الحاجة إلى أن يطور المعلمون مهارات المصداقية والتأكيد. ومع ذلك، تقتصر الدراسة على تركيزها على سياق تعليمي واحد، ونقص السيطرة على العوامل الظرفية مثل الجنس والعمر، ووجهة نظر الطلاب الحصرية. يجب أن تتناول الأبحاث المستقبلية هذه القيود من خلال استكشاف بيئات تعليمية متنوعة، ودمج وجهات نظر المعلمين، وفحص تأثير الاختلافات الثقافية على تصورات سلوكيات المعلمين. بالإضافة إلى ذلك، هناك دعوة لمزيد من الدراسات التجريبية حول دور العوامل الإيجابية بين الأفراد في مشاركة الطلاب، لا سيما في سياقات تعليم اللغة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم لمشاركة الطلاب في تعزيز الإنجاز الأكاديمي، لا سيما في فصول اللغة الثانية أو الأجنبية (L2)، مثل اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تبرز أنه في السياقات التي لا تُستخدم فيها اللغة الإنجليزية على نطاق واسع، تصبح المشاركة في الفصل ضرورية للطلاب لتطوير مهاراتهم اللغوية. تُعرف المشاركة الأكاديمية بأنها الوقت والطاقة التي يستثمرها الطلاب في الأنشطة التعليمية، مع التركيز بشكل خاص على الالتزام العاطفي والبدني لمتعلمي اللغة. أثبتت الدراسات السابقة وجود علاقة إيجابية بين مشاركة الطلاب والنجاح الأكاديمي، مما يثير الحاجة إلى تحقيق تجريبي في العوامل التي تؤثر على هذه المشاركة.
تشير مراجعة الأدبيات إلى وجود فجوة في البحث بشأن تأثير الخصائص الشخصية للمعلمين على مشاركة متعلمي اللغة الإنجليزية. بينما استكشفت دراسات متنوعة العوامل المتعلقة بالطلاب وسمات المعلمين العامة، هناك تركيز محدود على كيفية تأثير سلوكيات المعلمين الإيجابية المحددة، مثل التأكيد والمصداقية، على مشاركة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تهدف الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال فحص العلاقة بين هذه السلوكيات الشخصية ومشاركة الطلاب، مستندة إلى نظرية الاستجابة العاطفية (ERT) ونظرية التوسع والبناء (BBT) لدعم الفرضية القائلة بأن سلوكيات المعلمين الإيجابية تعزز بيئة تعليمية ملائمة تعزز من مشاركة الطلاب.
الطرق
تحدد قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. استخدمت الدراسة مزيجًا من الطرق الكمية والنوعية، بما في ذلك التحليل الإحصائي ودراسات الحالة، لجمع بيانات شاملة. تم اختيار المشاركين من خلال أخذ عينات طبقية لضمان التمثيل عبر الفئات الديموغرافية الرئيسية، وشمل جمع البيانات استبيانات ومقابلات منظمة.
تم تطبيق تقنيات إحصائية، مثل تحليل الانحدار وANOVA، لتقييم العلاقات بين المتغيرات واختبار دلالة النتائج. بالإضافة إلى ذلك، تم تحليل البيانات النوعية باستخدام الترميز الموضوعي لتحديد الأنماط والرؤى المتكررة. سمح هذا النهج المختلط بإجراء فحص قوي لأسئلة البحث، مما يعزز من صحة وموثوقية النتائج. تشير النتائج إلى وجود علاقة كبيرة بين المتغيرات المستقلة والتابعة، مما يدعم الفرضيات الأولية ويساهم في الجسم المعرفي القائم في هذا المجال.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن كل من النتائج الكمية والنوعية بشأن العوامل المسببة للمشاركة الأكاديمية بين المشاركين في المقابلات. حدد التحليل النوعي خمسة مواضيع رئيسية: تأكيد المعلم، مصداقية المعلم (التي تشمل الموثوقية، والرعاية/النية الحسنة، والكفاءة)، العلاقة، رعاية المعلم، وقرب المعلم، بما في ذلك الجوانب اللفظية وغير اللفظية. تبرز هذه المواضيع الطبيعة متعددة الأبعاد للتفاعلات بين المعلم والطالب وتأثيرها الكبير على تعزيز المشاركة الأكاديمية. تشير النتائج إلى أن جودة علاقات المعلم تلعب دورًا حاسمًا في تعزيز مشاركة الطلاب الأكاديمية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية تأكيد المعلم ومصداقيته في تعزيز مشاركة الطلاب الأكاديمية، لا سيما في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). يُعرف تأكيد المعلم بأنه العملية التي يؤكد من خلالها المعلمون قيمة الطلاب وأهميتهم، ويتكون من ثلاثة أبعاد: الاستجابة لاستفسارات الطلاب، والاهتمام بتعلمهم، وأسلوب التدريس التفاعلي. أثبتت الدراسات السابقة وجود علاقة إيجابية بين تأكيد المعلم ومجموعة متنوعة من نتائج الطلاب، بما في ذلك التعلم المعرفي والدافع. ومع ذلك، لا يزال تأثير تأكيد المعلم على مشاركة الطلاب غير مستكشف بشكل كافٍ، حيث تناولت عدد قليل من الدراسات هذه العلاقة.
تُبرز مصداقية المعلم، التي تشمل الكفاءة، والموثوقية، والرعاية، كعامل حاسم يؤثر على استعداد الطلاب للمشاركة في الأنشطة التعليمية. تشير الأبحاث إلى أن المعلمين الموثوقين يعززون بيئة تعليمية إيجابية، مما يحفز الطلاب على بذل المزيد من الجهد في دراستهم. تهدف الدراسة الحالية إلى سد الفجوة في الأدبيات بشأن التفاعل بين سلوكيات التواصل لدى المعلم ومشاركة الطلاب، لا سيما في التعليم اللغوي. باستخدام عينة من 1,168 طالبًا في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، تستخدم الدراسة مقاييس كمية لتقييم العلاقات بين تأكيد المعلم، والمصداقية، والمشاركة الأكاديمية، كاشفة أن كلا البناءين يتنبأان بشكل كبير بمشاركة الطلاب. تؤكد النتائج على أهمية سلوكيات المعلم في تعزيز جو تعليمي جذاب وداعم.
DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.38418
Publication Date: 2024-01-30
Author(s): Yongliang Wang et al.
Primary Topic: Communication in Education and Healthcare
Overview
This research employed a sequential mixed-methods approach to investigate the perceptions of English major students regarding the influence of teacher confirmation and teacher credibility on their academic engagement within the Chinese EFL context. Utilizing WeChat messenger, the study distributed three scales to 1,168 students from various EFL classes and conducted interviews with 40 participants for triangulation. The findings revealed a strong correlation between academic engagement and both teacher confirmation and credibility, indicating that these interpersonal behaviors significantly enhance student engagement in language learning. Path analysis further confirmed that teacher credibility and confirmation are predictive of students’ academic engagement, underscoring their importance in the educational process.
The study’s conclusions suggest that EFL teachers who exhibit knowledge and trustworthiness, alongside providing confirmation, are more effective in engaging students. These insights carry substantial implications for teacher training and professional development, emphasizing the need for educators to cultivate credibility and confirmation skills. However, the research is limited by its focus on a single educational context, the lack of control over situational factors such as gender and age, and the exclusive perspective of students. Future research should address these limitations by exploring diverse educational settings, incorporating teacher perspectives, and examining the impact of cultural differences on perceptions of teacher behaviors. Additionally, there is a call for more empirical studies on the role of positive interpersonal factors in student engagement, particularly within language instruction contexts.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of student engagement in enhancing academic achievement, particularly in second or foreign language (L2) classrooms, such as English as a Foreign Language (EFL). It highlights that in contexts where English is not widely used, classroom participation becomes essential for students to develop their language skills. Academic engagement is defined as the time and energy students invest in educational activities, with a specific focus on the emotional and physical commitment of language learners. Previous studies have established a positive correlation between student engagement and academic success, prompting the need for empirical investigation into the factors influencing this engagement.
The literature review indicates a gap in research concerning the impact of teacher interpersonal characteristics on English language learners’ engagement. While various studies have explored student-related factors and general teacher traits, there is limited focus on how specific positive interpersonal behaviors of teachers, such as confirmation and credibility, affect EFL students’ academic engagement. The study aims to address this gap by examining the relationship between these interpersonal behaviors and student engagement, drawing on emotional response theory (ERT) and broaden-and-build theory (BBT) to support the hypothesis that positive teacher behaviors foster a conducive learning environment that enhances student involvement.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. The study utilized a combination of quantitative and qualitative methods, including statistical analysis and case studies, to gather comprehensive data. Participants were selected through stratified sampling to ensure representation across key demographics, and data collection involved surveys and structured interviews.
Statistical techniques, such as regression analysis and ANOVA, were applied to evaluate the relationships between variables and to test the significance of the findings. Additionally, qualitative data were analyzed using thematic coding to identify recurring patterns and insights. This mixed-methods approach allowed for a robust examination of the research questions, enhancing the validity and reliability of the results. The findings indicate a significant correlation between the independent and dependent variables, supporting the initial hypotheses and contributing to the existing body of knowledge in the field.
Results
The results of the study reveal both quantitative and qualitative findings regarding the antecedents of academic engagement among interviewees. The qualitative analysis identified five primary themes: teacher confirmation, teacher credibility (which encompasses trustworthiness, caring/goodwill, and competence), rapport, teacher care, and teacher immediacy, including both verbal and nonverbal aspects. These themes highlight the multifaceted nature of teacher-student interactions and their significant impact on fostering academic engagement. The findings suggest that the quality of teacher relationships plays a crucial role in enhancing students’ academic involvement.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of teacher confirmation and credibility in enhancing student academic engagement, particularly within English as a Foreign Language (EFL) contexts. Teacher confirmation, defined as the process by which instructors affirm students’ value and significance, comprises three dimensions: responsiveness to student inquiries, interest in their learning, and an interactive teaching style. Prior studies have established a positive correlation between teacher confirmation and various student outcomes, including cognitive learning and motivation. However, the impact of teacher confirmation on student engagement remains underexplored, with only a few studies addressing this relationship.
Teacher credibility, encompassing competence, trustworthiness, and caring, is also highlighted as a crucial factor influencing students’ willingness to engage in learning activities. Research indicates that credible teachers foster a positive learning environment, thereby motivating students to invest more effort in their studies. The current study aims to fill the gap in literature regarding the interplay between teacher communication behaviors and student engagement, particularly in language education. Utilizing a sample of 1,168 EFL students, the study employs quantitative measures to assess the relationships between teacher confirmation, credibility, and academic engagement, revealing that both constructs significantly predict student engagement. The findings underscore the importance of teacher behaviors in fostering an engaging and supportive educational atmosphere.