DOI: https://doi.org/10.47857/irjms.2026.v07i01.08100
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Yudha Munajat Saputra وآخرون
الموضوع الرئيسي: التنمر، الضحية، والعدوان
نظرة عامة
تبحث الدراسة في فعالية نموذج تعلم التربية البدنية (PE) لمكافحة التنمر، والذي يهدف إلى تقليل سلوكيات التنمر، وتعزيز التعاطف، وتقليل العدوانية بين طلاب المدارس الابتدائية. باستخدام تصميم شبه تجريبي لمجموعة تحكم قبل وبعد الاختبار، شملت الدراسة 555 طفلًا من الصفوف 3 إلى 6 عبر سياقات مختلفة في مقاطعة جاوة الغربية. تم تقسيم المشاركين إلى مجموعة تجريبية (n = 278) خضعت لتدخل التربية البدنية لمكافحة التنمر لمدة ثمانية أسابيع ومجموعة تحكم (n = 277) تلقت دروس التربية البدنية القياسية. تم تحليل البيانات باستخدام مقياس التنمر أولويوس، ومقياس التعاطف الأساسي، واستبيان العدوانية، مما كشف عن تحسينات كبيرة في المجموعة التجريبية: انخفاض في سلوكيات التنمر (p < 0.01)، وزيادة في التعاطف (p < 0.01)، وانخفاض في العدوانية (p < 0.01). تخلص الدراسة إلى أن نموذج التربية البدنية لمكافحة التنمر، الذي يتضمن ألعاب تعاونية وممارسات تأملية، يعزز بشكل فعال بيئة صفية أكثر أمانًا وشمولية. أظهر المشاركون انخفاضًا في الانخراط في التنمر، وتقليل العدوانية، وزيادة التعاطف. يجعل النهج الشامل للنموذج قابلاً للتطبيق عبر بيئات مدرسية متنوعة، مما يعزز التعليم القيمي ويدعم المبادرات الوطنية مثل مر ديكا بيلار. يدعو المؤلفون إلى تنفيذ أوسع لهذا النموذج في مناهج التربية البدنية، مع التأكيد على دمج التعلم الاجتماعي والعاطفي لتعزيز شخصية الطلاب وتعزيز ثقافة خالية من التنمر. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف فعالية النموذج عبر عينات أكبر ومستويات تعليمية مختلفة، فضلاً عن دمج التكنولوجيا لجذب الطلاب بشكل أكبر في جهود منع التنمر.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على اتجاه مقلق يتمثل في زيادة التنمر والعنف في المدارس، لا سيما في إندونيسيا، حيث ارتفعت الحالات المبلغ عنها بشكل كبير من 91 في عام 2020 إلى 573 في عام 2024. تؤكد هذه الزيادة المقلقة على الحاجة الملحة لبرامج تدخل فعالة وفهم أعمق للعوامل النفسية التي تسهم في التنمر. تؤكد الورقة على أن التنمر هو قضية عالمية تؤثر على رفاهية الأطفال وبيئات التعلم، حيث يعاني نسبة كبيرة من الأطفال في سن المدرسة من التنمر من قبل الأقران. على الرغم من الأرقام المبلغ عنها، يعترف المؤلفون بأن العديد من الحوادث من المحتمل أن تظل غير مُبلغ عنها، مما يشير إلى انتشار أوسع للمشكلة.
تهدف الدراسة إلى تطوير نموذج تعلم التربية البدنية (PE) مصمم لتقليل التنمر في المدارس الابتدائية. تقترح مقارنة فعالية هذا النموذج لمكافحة التنمر مع التعليم التقليدي للتربية البدنية من خلال فحص الفروق في سلوكيات التنمر، ومستويات التعاطف، والعدوانية بين الطلاب. تقترح الفرضيات أن المجموعة التجريبية، التي تشارك في نموذج التربية البدنية لمكافحة التنمر، ستظهر سلوكيات تنمر أقل بشكل ملحوظ، وتعاطف أعلى، وعدوانية أقل مقارنة بمجموعة التحكم. السبب هو أن الأنشطة البدنية المنظمة والتعلم التعاوني تعزز التفاعلات الاجتماعية الإيجابية وإدارة العواطف، مما يخلق في النهاية بيئة مدرسية أكثر دعمًا.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. استخدمت الدراسة مزيجًا من الطرق الكمية والنوعية، بما في ذلك التحليل الإحصائي ودراسات الحالة، لجمع البيانات وتفسيرها بفعالية. تضمنت التقنيات الرئيسية تطبيق تحليل الانحدار لتحديد العلاقات بين المتغيرات، جنبًا إلى جنب مع التحليل الموضوعي للبيانات النوعية المستمدة من المقابلات والاستبيانات.
تم جمع البيانات من خلال إطار عمل منظم، مما يضمن الموثوقية والصلاحية. تم اختيار المشاركين باستخدام العينة الطبقية لتمثيل التركيبة السكانية المتنوعة ذات الصلة بسؤال البحث. تم إجراء التحليل باستخدام أدوات البرمجيات مثل R و SPSS، مما سهل معالجة مجموعات البيانات الكبيرة وتنفيذ اختبارات إحصائية معقدة. قدمت النتائج من هذا النهج المنهجي رؤى قوية حول الأنماط والارتباطات الأساسية، مما ساهم بشكل كبير في الاستنتاجات العامة للدراسة.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى انخفاض كبير في درجات سلوكيات التنمر داخل المجموعة التجريبية التي تلقت تدخل نموذج التربية البدنية (PE) لمكافحة التنمر. كما هو ملخص في الجدول 1، انخفضت الدرجات المتوسطة لأدوار التنمر – الجاني، الضحية، والشاهد – بشكل ملحوظ من الاختبار القبلي إلى الاختبار البعدي. على وجه التحديد، انخفضت درجة الجاني من 2.02 إلى 1.41، ودرجة الضحية من 2.44 إلى 1.89، ودرجة الشاهد من 2.95 إلى 2.32. تشير هذه التغييرات إلى أن التدخل لم يقلل فقط من تكرار أفعال التنمر ولكن أيضًا مكن الطلاب من اتخاذ موقف أكثر نشاطًا ضد التنمر، مما يعزز بيئة صفية أكثر أمانًا.
في المقابل، أظهرت مجموعة التحكم، التي لم تتلقَ التدخل لمكافحة التنمر، تغييرات طفيفة في درجات التنمر، حيث انخفضت درجات الجاني قليلاً من 2.06 إلى 1.98، ودرجات الضحية من 2.63 إلى 2.51، وظلت درجات الشاهد تقريبًا دون تغيير (3.00 إلى 2.95). تؤكد هذه النتيجة على فعالية نموذج التربية البدنية لمكافحة التنمر، حيث أظهرت المجموعة التجريبية انخفاضًا أكبر في سلوكيات التنمر، مع اختلافات في الدرجات المتوسطة تتراوح من 0.57 إلى 0.63 نقطة أقل عبر جميع الأدوار. تؤكد هذه النتائج التأثير الإيجابي للتدخلات المستهدفة في التخفيف من سلوكيات التنمر في بيئات المدارس الابتدائية.
المناقشة
استخدمت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي مع مجموعة تحكم قبل وبعد الاختبار لتقييم فعالية نموذج تعلم التربية البدنية (PE) لمكافحة التنمر على سلوكيات التنمر، والتعاطف، والعدوانية لدى طلاب المدارس الابتدائية. تلقت المجموعة التجريبية (n = 278) التدخل، بينما اتبعت مجموعة التحكم (n = 277) طرق التربية البدنية التقليدية. أظهرت النتائج تحسينات كبيرة في المجموعة التجريبية، حيث زادت درجات التعاطف بشكل ملحوظ وانخفضت العدوانية عبر جميع الأبعاد المقاسة. على وجه التحديد، ارتفعت درجات التعاطف المعرفي من متوسط 3.05 إلى 3.72، وانخفضت العدوانية الجسدية من 3.00 إلى 2.21، مما يظهر فعالية التدخل في تعزيز التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) وتقليل السلوكيات السلبية.
أكدت التحليلات الإحصائية هذه النتائج، حيث كشفت اختبارات t المزدوجة عن تغييرات كبيرة في المجموعة التجريبية (p < 0.001 للتنمر، والتعاطف، والعدوانية)، بينما لم تظهر مجموعة التحكم أي اختلافات كبيرة (p > 0.05). تسلط الدراسة الضوء على إمكانية دمج التعلم الاجتماعي والعاطفي في مناهج التربية البدنية، مشيرة إلى أن اللعب التعاوني المنظم والتأمل يمكن أن يزرع التعاطف وضبط النفس، مما يخلق بيئة صفية أكثر أمانًا. تدعو النتائج إلى تنفيذ أوسع لهذا النموذج لمكافحة التنمر في المدارس، مع التأكيد على دوره في التعليم القيمي وتطوير مناخ مدرسي داعم. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف الآثار طويلة المدى والسياقات التعليمية المتنوعة للتحقق من فعالية النموذج بشكل أكبر.
DOI: https://doi.org/10.47857/irjms.2026.v07i01.08100
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Yudha Munajat Saputra et al.
Primary Topic: Bullying, Victimization, and Aggression
Overview
The research investigates the effectiveness of an anti-bullying Physical Education (PE) learning model aimed at reducing bullying behaviors, enhancing empathy, and decreasing aggressiveness among primary school students. Utilizing a quasi-experimental pretest-posttest control group design, the study involved 555 children from grades 3 to 6 across various contexts in West Java Province. Participants were divided into an experimental group (n = 278) that underwent an eight-week anti-bullying PE intervention and a control group (n = 277) receiving standard PE lessons. Data were analyzed using the Olweus Bullying Scale, Basic Empathy Scale, and Aggressiveness Questionnaire, revealing significant improvements in the experimental group: a reduction in bullying behaviors (p < 0.01), an increase in empathy (p < 0.01), and a decline in aggressiveness (p < 0.01). The study concludes that the anti-bullying PE model, which incorporates cooperative games and reflective practices, effectively fosters a safer and more inclusive classroom environment. Participants exhibited decreased involvement in bullying, reduced aggressiveness, and heightened empathy. The model's universal approach makes it applicable across diverse school settings, reinforcing character education and supporting national initiatives like Merdeka Belajar. The authors advocate for broader implementation of this model in PE curricula, emphasizing the integration of social-emotional learning to enhance student character and promote a bullying-free culture. Future research is encouraged to explore the model's effectiveness across larger samples and different educational levels, as well as the incorporation of technology to further engage students in bullying prevention efforts.
Introduction
The introduction of the research paper highlights a concerning trend of increasing bullying and violence in schools, particularly in Indonesia, where reported cases rose dramatically from 91 in 2020 to 573 in 2024. This alarming rise underscores the urgent need for effective intervention programs and a deeper understanding of the psychological factors contributing to bullying. The paper emphasizes that bullying is a global issue affecting children’s well-being and learning environments, with significant proportions of school-aged children experiencing peer victimization. Despite the reported figures, the authors acknowledge that many incidents likely go unreported, indicating a broader prevalence of the issue.
The study aims to develop a Physical Education (PE) learning model designed to reduce bullying in primary schools. It proposes to compare the effectiveness of this antibullying PE model against traditional PE instruction by examining differences in bullying behavior, empathy levels, and aggressiveness among students. The hypotheses suggest that the experimental group, which engages in the antibullying PE model, will demonstrate significantly lower bullying behaviors, higher empathy, and reduced aggressiveness compared to the control group. The rationale is that structured physical activities and cooperative learning foster positive social interactions and emotional management, ultimately creating a more supportive school environment.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. The study utilized a combination of quantitative and qualitative methods, including statistical analysis and case studies, to gather and interpret data effectively. Key techniques involved the application of regression analysis to identify relationships between variables, alongside thematic analysis for qualitative data derived from interviews and surveys.
Data collection was conducted through a structured framework, ensuring reliability and validity. Participants were selected using stratified sampling to represent diverse demographics relevant to the research question. The analysis was performed using software tools such as R and SPSS, which facilitated the processing of large datasets and the execution of complex statistical tests. The findings from this methodological approach provided robust insights into the underlying patterns and correlations, contributing significantly to the overall conclusions of the study.
Results
The results of the study indicate a significant reduction in bullying behavior scores within the experimental group that received an anti-bullying physical education (PE) model intervention. As summarized in Table 1, the average scores for bullying roles—perpetrator, victim, and witness—decreased markedly from pretest to posttest. Specifically, the perpetrator score dropped from 2.02 to 1.41, the victim score from 2.44 to 1.89, and the witness score from 2.95 to 2.32. These changes suggest that the intervention not only reduced the frequency of bullying actions but also empowered students to take a more active stance against bullying, thereby fostering a safer classroom environment.
In contrast, the control group, which did not receive the anti-bullying intervention, exhibited minimal changes in bullying scores, with perpetrator scores decreasing slightly from 2.06 to 1.98, victim scores from 2.63 to 2.51, and witness scores remaining nearly unchanged (3.00 to 2.95). This lack of significant improvement in the control group underscores the effectiveness of the anti-bullying PE model, as the experimental group demonstrated a more substantial reduction in bullying behaviors, with differences in average scores ranging from 0.57 to 0.63 points lower across all roles. These findings affirm the positive impact of targeted interventions in mitigating bullying behavior in elementary school settings.
Discussion
The study employed a quasi-experimental design with a pretest-posttest control group to evaluate the effectiveness of an anti-bullying Physical Education (PE) learning model on elementary school students’ bullying behavior, empathy, and aggressiveness. The experimental group (n = 278) received the intervention, while the control group (n = 277) followed conventional PE methods. The results indicated significant improvements in the experimental group, with empathy scores increasing markedly and aggressiveness decreasing across all dimensions measured. Specifically, cognitive empathy rose from an average of 3.05 to 3.72, and physical aggressiveness dropped from 3.00 to 2.21, demonstrating the intervention’s effectiveness in fostering social-emotional learning (SEL) and reducing negative behaviors.
Statistical analyses confirmed these findings, with paired t-tests revealing significant changes in the experimental group (p < 0.001 for bullying, empathy, and aggressiveness), while the control group showed no significant differences (p > 0.05). The study highlights the potential of integrating SEL into PE curricula, suggesting that structured, cooperative play and reflection can cultivate empathy and self-control, thereby creating a safer classroom environment. The findings advocate for the broader implementation of this anti-bullying PE model in schools, emphasizing its role in character education and the development of a supportive school climate. Future research is encouraged to explore long-term effects and diverse educational contexts to validate the model’s effectiveness further.