DOI: https://doi.org/10.7759/cureus.102038
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41728502
تاريخ النشر: 2026-01-21
المؤلف: Néstor Israel Quinapanta Castro وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم الإحصاء والمنهجيات
نظرة عامة
تقييمت الدراسة فعالية طريقة التدريس النشطة “3 في 1” في الإحصاء الحيوي على الأداء الأكاديمي، ورضا الطلاب، والفهم المدرك بين طلاب الطب في الجامعة الإقليمية المستقلة لجبال الأنديز. أجريت كدراسة تدخلية تعليمية مستقبلية قائمة على الملاحظة، وشملت طلاب في الفصلين الثاني والتاسع الذين تم تعيينهم عشوائيًا إلى مجموعة تدخل، استخدمت طريقة التدريس النشطة (التي تشمل تحليل المقالات، ومحاكاة SPSS، والمحاضرات)، أو مجموعة ضابطة اتبعت طرق التدريس التقليدية. تم تقييم الأداء الأكاديمي من خلال اختبار متعدد الخيارات مكون من 11 سؤالًا، بينما تم قياس المواقف والرضا باستخدام مقياس ليكرت.
أشارت النتائج إلى أن مجموعة التدخل حققت متوسط درجة 13.13 مقارنة بـ 10.92 في المجموعة الضابطة، مع وجود فرق ذو دلالة إحصائية (t = -2.346؛ p = 0.023). بالإضافة إلى ذلك، أفادت مجموعة التدخل برضا أعلى (U = 379.5؛ p = 0.016) وإتقان مدرك للمحتوى (7.74 مقابل 5.58؛ p < 0.001). ومن الجدير بالذكر أنه لم تكن هناك فروق ذات دلالة في النتائج بناءً على الفصل الأكاديمي (p = 0.511)، مما يشير إلى أن فعالية طريقة التدريس كانت متسقة عبر مستويات التدريب المختلفة. تدعم النتائج تنفيذ استراتيجيات بيداغوجية نشطة في التعليم الطبي، مما يبرز نهج "3 في 1" كأفضل من الطرق التقليدية في تعزيز الأداء الأكاديمي، والرضا، والإتقان المدرك في الإحصاء الحيوي.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم للإحصاء الحيوي في الصحة العامة والطب السريري، مع التأكيد على تطبيقه خلال عملية البحث – من التصميم إلى التحليل والتفسير. وتبرز ضرورة تدريس الإحصاء الحيوي لتعزيز جودة البحث الطبي الحيوي والطب القائم على الأدلة (EBM)، والتي تعتبر ضرورية للصحة العالمية. على الرغم من الاعتماد المتزايد على الأساليب الإحصائية في الممارسة الطبية، إلا أن العديد من الأطباء يفتقرون إلى فهم قوي للمفاهيم الإحصائية، مما يعيق قدرتهم على تقييم الأدلة العلمية بشكل فعال. تسهم هذه الفجوة في المعرفة في تدهور جودة البحث وأزمة القابلية للتكرار، حيث يظهر 68% فقط من طلاب الطب فهمًا أساسيًا للإحصاء الحيوي.
يكشف النص أيضًا أن الطلاب غالبًا ما يواجهون صعوبة في ربط المفاهيم الإحصائية النظرية بالتطبيقات العملية، مما يمكن أن يعيق مسيرتهم المهنية المستقبلية. ويلاحظ أن جزءًا كبيرًا من الطلاب يجدون دورات الإحصاء الحيوي صعبة بسبب نقص التمارين العملية، حيث يعترف 35.1% فقط بأهمية هذه الوحدات. تشير المقدمة أيضًا إلى تدخل ناجح في جامعة محمدية، حيث حقق الطلاب الذين تفاعلوا مع مركز الإحصاء الحيوي درجات معرفة أعلى بشكل ملحوظ. وبالتالي، تهدف الدراسة إلى مقارنة فعالية طريقة التدريس النشطة “3 في 1” ضد التعليم التقليدي على الأداء الأكاديمي في الإحصاء الحيوي، إلى جانب رضا الطلاب والفهم المدرك، بين طلاب الطب في الفصلين الثاني والتاسع.
طرق
يستعرض قسم “المواد والطرق” التصميم التجريبي والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، مما يضمن قابلية تكرار التجارب. تشمل المنهجية البروتوكولات المتبعة لجمع البيانات، بما في ذلك أي تحليلات إحصائية تم تطبيقها لتفسير النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يصف القسم الظروف التجريبية، مثل درجة الحرارة، والمدة، وأي ضوابط تم تنفيذها للتحقق من النتائج. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتقديم نظرة شاملة على التقنيات والمواد المستخدمة، مما يسهل فهمًا واضحًا لكيفية إجراء البحث ويضمن أن النتائج يمكن تكرارها بشكل موثوق من قبل باحثين آخرين في هذا المجال.
نتائج
تم عرض النتائج الأولية للدراسة في 16 أكتوبر 2025، خلال المؤتمر الدولي الثاني حول صحة الأسرة: البحث والتواصل. استضافت هذه المؤتمر كلية علوم الصحة في جامعة سان مارتين، حرم بوغوتا، بالتعاون مع برنامج الطب وتنسيق البحث. كان الهدف من العرض هو نشر الأفكار الأولية وتعزيز المناقشات حول بحث صحة الأسرة واستراتيجيات التواصل. من المحتمل أنه تم توضيح المزيد من التفاصيل حول النتائج المحددة وآثارها خلال المؤتمر.
مناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على فعالية تدخل التعلم النشط “3 في 1” في تعزيز تعليم الإحصاء الحيوي بين طلاب الطب في الجامعة الإقليمية المستقلة لجبال الأنديز (UNIANDES). حققت مجموعة التدخل درجات اختبار معرفة أعلى بشكل ملحوظ (المتوسط = 13.13) مقارنة بالمجموعة الضابطة (المتوسط = 10.92)، مع وجود فرق ذو دلالة إحصائية (p = 0.023). بالإضافة إلى ذلك، أفاد الطلاب في مجموعة التدخل برضا أكبر عن طريقة التدريس (p = 0.016) وإتقان مدرك أعلى لمحتوى الإحصاء الحيوي (فرق المتوسط = 2.16، p < 0.001). تشير هذه النتائج إلى أن نهج التعلم النشط، الذي يدمج قراءة المقالات العلمية، ومحاكاة SPSS، والمحاضرات، هو أكثر فعالية من الطرق التقليدية المعتمدة على المحاضرات. علاوة على ذلك، لم تكشف المقارنات بين طلاب الفصلين الثاني والتاسع عن فروق ذات دلالة في درجات المعرفة، أو الرضا، أو الفهم المدرك، مما يشير إلى أن فوائد طريقة "3 في 1" تعود إلى استراتيجية التدريس بدلاً من التقدم الأكاديمي. تتماشى النتائج مع الأدبيات الحالية التي تدعو إلى أساليب بيداغوجية نشطة وعملية ومركزية حول الطالب في تعليم الإحصاء الحيوي، مما يعزز فكرة أن مثل هذه النماذج التعليمية تعزز نتائج التعلم. بشكل عام، تدعم الدراسة تنفيذ منهجية "3 في 1" في المناهج الطبية لتحسين الأداء الأكاديمي، ورضا الطلاب، والإتقان المدرك في الإحصاء الحيوي.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير وعمومية نتائجها. أولاً، يحد التصميم أحادي المركز وحجم العينة الصغير نسبيًا من قابلية تطبيق النتائج على مجموعات سكانية أوسع. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون اختلاف العمر الأساسي بين المجموعتين قد أثر على نتائج الأداء، مما قد يربك النتائج.
علاوة على ذلك، تم إجراء التقييم مباشرة بعد التدخل، مما لا يسمح بتقييم الاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل. إن الاعتماد على مقاييس ذاتية للإبلاغ لقياس الرضا والإتقان المدرك يقدم خطر التحيز الذاتي. أخيرًا، قد يؤدي غياب التعمية في التدخل التعليمي إلى تأثيرات توقع، مما يعقد تقييم فعالية التدخل الحقيقية.
DOI: https://doi.org/10.7759/cureus.102038
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41728502
Publication Date: 2026-01-21
Author(s): Néstor Israel Quinapanta Castro et al.
Primary Topic: Statistics Education and Methodologies
Overview
The study evaluated the effectiveness of a “3-in-1” active teaching method in biostatistics on academic performance, student satisfaction, and perceived understanding among medical students at the Regional Autonomous University of the Andes. Conducted as an observational, prospective, post-educational intervention study, it involved second- and ninth-semester students who were randomly assigned to either an intervention group, which utilized the active teaching method (comprising article analysis, SPSS simulation, and lectures), or a control group that followed traditional teaching methods. Academic performance was assessed through an 11-question multiple-choice test, while attitudes and satisfaction were measured using a Likert scale.
Results indicated that the intervention group achieved a mean score of 13.13 compared to 10.92 in the control group, with a statistically significant difference (t = -2.346; p = 0.023). Additionally, the intervention group reported higher satisfaction (U = 379.5; p = 0.016) and perceived mastery of the content (7.74 vs. 5.58; p < 0.001). Notably, there were no significant differences in outcomes based on academic semester (p = 0.511), suggesting that the effectiveness of the teaching method was consistent across different levels of training. The findings support the implementation of active pedagogical strategies in medical education, highlighting the "3-in-1" approach as superior to traditional methods in enhancing academic performance, satisfaction, and self-perceived mastery in biostatistics.
Introduction
The introduction highlights the critical role of biostatistics in public health and clinical medicine, emphasizing its application throughout the research process—from design to analysis and interpretation. It underscores the necessity of teaching biostatistics to enhance the quality of biomedical research and evidence-based medicine (EBM), which are essential for global health. Despite the increasing reliance on statistical methods in medical practice, many physicians lack a solid understanding of statistical concepts, impeding their ability to evaluate scientific evidence effectively. This gap in knowledge contributes to declining research quality and the reproducibility crisis, with only 68% of medical students demonstrating a basic understanding of biostatistics.
The text further reveals that students often struggle to connect theoretical statistical concepts with practical applications, which can hinder their future careers. It notes that a significant portion of students finds biostatistics courses challenging due to a lack of practical exercises, with only 35.1% recognizing the importance of these modules. The introduction also references a successful intervention at Muhammadiyah University, where students engaged with a biostatistics center achieved significantly higher knowledge scores. Consequently, the study aims to compare the effectiveness of a three-in-one (3-in-1) active teaching method against traditional instruction on academic performance in biostatistics, alongside student satisfaction and perceived understanding, among second- and ninth-semester medical students.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology encompasses the protocols followed for data collection, including any statistical analyses applied to interpret the results.
Additionally, the section may describe the experimental conditions, such as temperature, duration, and any controls implemented to validate the findings. Overall, this section serves to provide a comprehensive overview of the techniques and materials utilized, facilitating a clear understanding of how the research was conducted and ensuring that the results can be reliably reproduced by other researchers in the field.
Results
The preliminary findings of the study were showcased on October 16, 2025, during the Second International Conference on Family Health: Research and Outreach. This conference was hosted by the Faculty of Health Sciences at San Martín University, Bogotá Campus, in collaboration with its Medicine Program and Research Coordination. The presentation aimed to disseminate initial insights and foster discussions on family health research and outreach strategies. Further details regarding specific results and their implications were likely elaborated upon during the conference.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the effectiveness of the “3-in-1” active learning intervention in enhancing biostatistics education among medical students at the Regional Autonomous University of the Andes (UNIANDES). The intervention group achieved significantly higher knowledge test scores (mean = 13.13) compared to the control group (mean = 10.92), with a statistically significant difference (p = 0.023). Additionally, students in the intervention group reported greater satisfaction with the teaching method (p = 0.016) and a higher perceived mastery of biostatistics content (mean difference = 2.16, p < 0.001). These findings suggest that the active learning approach, which integrates reading scientific articles, SPSS simulations, and lectures, is more effective than traditional lecture-based methods. Furthermore, comparisons between second- and ninth-semester students revealed no significant differences in knowledge scores, satisfaction, or perceived understanding, indicating that the benefits of the "3-in-1" method are attributable to the teaching strategy rather than academic progression. The results align with existing literature that advocates for active, practical, and student-centered pedagogical approaches in biostatistics education, reinforcing the notion that such instructional models enhance learning outcomes. Overall, the study supports the implementation of the "3-in-1" methodology in medical curricula to improve academic performance, student satisfaction, and self-perceived mastery in biostatistics.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the interpretation and generalizability of its findings. Firstly, the single-center design and relatively small sample size restrict the applicability of the results to broader populations. Additionally, a baseline age difference between the groups could have influenced the performance outcomes, potentially confounding the results.
Moreover, the assessment was conducted immediately following the intervention, which does not allow for an evaluation of long-term knowledge retention. The reliance on self-reported scales to measure satisfaction and perceived mastery introduces the risk of subjective bias. Lastly, the absence of blinding in the educational intervention may have led to expectancy effects, further complicating the assessment of the intervention’s true efficacy.