DOI: https://doi.org/10.32674/1by4fx30
تاريخ النشر: 2026-01-25
المؤلف: Maura Pilotti وآخرون
الموضوع الرئيسي: ضغط الطلاب والتكيف
نظرة عامة
تدرس الدراسة انتشار أعراض اضطراب القلق العام (GAD) بين الطالبات في السنة الأولى من الكلية (الأعمار 18-25) من مجتمع ما بعد النظام الأبوي، مع تسليط الضوء على التحديات المعرفية والعاطفية التي يواجهنها خلال هذا الانتقال. تقيم كيف تؤثر هذه الأعراض على أدائهن الأكاديمي، والأنشطة المنزلية، والعلاقات الشخصية، المشار إليها بتقديرات التأثير.
بالإضافة إلى ذلك، تستكشف البحث العلاقة بين أعراض اضطراب القلق العام والانزلاقات الذاكرية، تحديدًا الذاكرة المستقبلية (PM) والذاكرة الاسترجاعية (RM)، حيث وجدت أن كلا النوعين من الانزلاقات الذاكرية يزداد مع أعراض اضطراب القلق العام. ومع ذلك، لم تكن هذه الانزلاقات الذاكرية مرتبطة بالكفاءة الذاتية العامة أو الأكاديمية. تؤكد النتائج على أهمية تقييم الصحة النفسية للطالبات الجدد وتقترح أن التدخلات التي تستهدف أعراض القلق، وخاصة القلق، قد تكون مفيدة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للذاكرة في الأداء الأكاديمي، مميزة بين مهارتين فرعيتين: الذاكرة المستقبلية (PM) والذاكرة الاسترجاعية (RM). تتعلق الذاكرة المستقبلية بتذكر تنفيذ النوايا المستقبلية، بينما تتعلق الذاكرة الاسترجاعية باسترجاع المعلومات والمهارات الماضية. تعتمد كلا النوعين من الذاكرة على الذاكرة العاملة، التي يمكن أن تتعطل بسبب القلق، خاصةً لدى الطلاب الجامعيين. تسلط الورقة الضوء على أن القلق يؤثر سلبًا على أداء الذاكرة المستقبلية، مع وجود أدلة تشير إلى أن الطالبات الجامعيات يتأثرن بشكل خاص، حيث يواجهن متطلبات معرفية عالية وضغوط اجتماعية ناتجة عن الصور النمطية الجندرية المستمرة.
علاوة على ذلك، تشير المقدمة إلى فجوة كبيرة في البحث بشأن تجارب الطالبات من المجتمعات التي تنتقل من المعايير الأبوية، مثل المملكة العربية السعودية. تشارك هؤلاء الطالبات بشكل متزايد في التعليم العالي، ومع ذلك قد يواجهن قلقًا متزايدًا وآثاره الضارة على عمليات الذاكرة. يقترح المؤلفون أن الكفاءة الذاتية قد تعمل كعامل وقائي ضد الآثار السلبية للقلق على الأداء الأكاديمي، مما يشير إلى الحاجة لمزيد من التحقيق في كيفية تفاعل القلق والكفاءة الذاتية في هذا السياق.
الطرق
في هذه الدراسة، أكمل المشاركون من أقسام مختلفة من دورات الاتصال الكتابي أربعة استبيانات على مدار فصلين دراسيين لتقييم مخاوف الذاكرة، والكفاءة الذاتية، والقلق. قيم استبيان الذاكرة المستقبلية والاسترجاعية (PRMQ) فشل الذاكرة من خلال 16 بيانًا تم تقييمها على مقياس ليكرت من 5 نقاط، مما أسفر عن موثوقية α = 0.82 للذاكرة المستقبلية (PM) وα = 0.79 للذاكرة الاسترجاعية (RM). تم قياس الكفاءة الذاتية باستخدام استبيان الكفاءة الذاتية العامة (GSE)، الذي كان له موثوقية α = 0.97، ومقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية العامة (GASE)، مع موثوقية α = 0.87. تم تقييم أعراض القلق عبر مقياس اضطراب القلق العام (GAD-7)، الذي أظهر موثوقية 0.90، إلى جانب مقياس تأثير بموثوقية 0.79.
قبل إجراء هذه الاستبيانات، تم تأكيد الصلاحية الظاهرة مع مجموعة منفصلة من 17 طالبًا، الذين قيموا مدى فهم كل بيان. حصلت جميع العناصر على درجات تشير إلى فهم جيد. التزمت الدراسة بالإرشادات الأخلاقية، وحصلت على موافقة من عمادة البحث في المؤسسة المضيفة، وضمنت سرية المشاركين من خلال إزالة المعلومات التعريفية بعد جمع البيانات. تم إجراء جلسات توضيحية لتفسير النتائج الكمية بشكل أكبر، مع تنظيم تعليقات الطلاب في مواضيع باستخدام نهج موثوقية الترميز.
النتائج
في قسم النتائج، تم تنظيم كل من الإحصائيات الوصفية والاستنتاجية بشكل منهجي وفقًا للأسئلة البحثية المحددة التي تم تناولها والفرضيات التي تم اختبارها. التزمت التحليلات بمستوى دلالة 0.05، مما يضمن أن النتائج كانت قوية إحصائيًا. سهل هذا النهج المنظم تفسيرًا واضحًا للبيانات فيما يتعلق بأهداف الدراسة، مما سمح باستخلاص استنتاجات ذات مغزى من التحليلات الإحصائية التي تم إجراؤها.
المناقشة
في هذه الدراسة، استكشفنا العلاقة بين الفشل في الذاكرة المبلغ عنه ذاتيًا وأعراض القلق بين الطالبات في السنة الأولى في المملكة العربية السعودية، وهي فئة تواجه ضغوطًا أكاديمية واجتماعية كبيرة. أشارت نتائجنا إلى أن المشاركين أظهروا مستويات فرعية سريرية وسريرية من اضطراب القلق العام (GAD)، حيث كانت أعراض القلق تؤثر بشكل خاص على المسؤوليات الأكاديمية أكثر من التفاعلات المنزلية أو الاجتماعية. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تشير إلى أن القلق، وخاصة القلق، يؤثر سلبًا على الأداء المعرفي، بما في ذلك مهام الذاكرة. ومن الجدير بالذكر أن المشاركين أبلغوا عن المزيد من فشل الذاكرة المستقبلية (PM) مقارنة بفشل الذاكرة الاسترجاعية (RM)، مما يدعم الفرضية القائلة بأن القلق يستهلك الموارد المعرفية اللازمة لوظيفة الذاكرة الفعالة.
علاوة على ذلك، بينما كان اضطراب القلق العام مرتبطًا بشكل كبير بزيادة التقارير عن الانزلاقات الذاكرية، لم تظهر الكفاءة الذاتية – سواء العامة أو الأكاديمية – علاقة كبيرة مع فشل الذاكرة. يشير هذا إلى أن ثقة الطلاب في قدراتهم الأكاديمية قد لا تترجم إلى أداء ذاكرة فعال، ربما بسبب الطبيعة الساحقة للقلق وعدم اليقين المحيط بآفاقهم المهنية المستقبلية. تسلط الدراسة الضوء على الحاجة إلى تدخلات تهدف إلى تقليل القلق وتعزيز استراتيجيات إدارة الذاكرة، حيث أن هذه العوامل حاسمة للنجاح الأكاديمي. يجب أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار عينة أوسع وقياسات موضوعية للذاكرة لتوضيح هذه العلاقات بشكل أكبر.
DOI: https://doi.org/10.32674/1by4fx30
Publication Date: 2026-01-25
Author(s): Maura Pilotti et al.
Primary Topic: Student Stress and Coping
Overview
The study investigates the prevalence of generalized anxiety disorder (GAD) symptoms among first-year female college students (ages 18-25) from a post-patriarchal society, highlighting the cognitive and emotional challenges they face during this transition. It assesses how these symptoms impact their academic performance, home activities, and interpersonal relationships, referred to as impact estimates.
Additionally, the research explores the relationship between GAD symptoms and memory slips, specifically prospective memory (PM) and retrospective memory (RM), finding that both types of memory slips increase with GAD symptomatology. However, these memory slips were not correlated with general or academic self-efficacy. The findings underscore the importance of evaluating the mental health of incoming female students and suggest that interventions targeting anxiety symptoms, particularly worrying, could be beneficial.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of memory in academic performance, distinguishing between two subskills: prospective memory (PM) and retrospective memory (RM). PM involves remembering to execute future intentions, while RM pertains to recalling past information and skills. Both types of memory rely on working memory, which can be disrupted by anxiety, particularly in undergraduate students. The paper highlights that anxiety negatively impacts PM performance, with evidence indicating that female undergraduate students are particularly affected, as they face both high cognitive demands and societal pressures stemming from persistent gender stereotypes.
Furthermore, the introduction notes a significant gap in research regarding the experiences of female students from societies transitioning from patriarchal norms, such as Saudi Arabia. These students are increasingly participating in higher education, yet they may experience heightened anxiety and its detrimental effects on memory processes. The authors suggest that self-efficacy may serve as a protective factor against the negative impacts of anxiety on academic performance, indicating a need for further investigation into how anxiety and self-efficacy interact in this context.
Methods
In this study, participants from various sections of written communication courses completed four questionnaires over two semesters to assess memory concerns, self-efficacy, and anxiety. The Prospective and Retrospective Memory Questionnaire (PRMQ) evaluated memory failures through 16 statements rated on a 5-point Likert scale, yielding reliabilities of α = 0.82 for prospective memory (PM) and α = 0.79 for retrospective memory (RM). Self-efficacy was measured using the General Self-Efficacy (GSE) questionnaire, which had a reliability of α = 0.97, and the General Academic Self-Efficacy (GASE) scale, with a reliability of α = 0.87. Anxiety symptoms were assessed via the Generalized Anxiety Disorder (GAD-7) scale, which demonstrated a reliability of 0.90, alongside an impact scale with a reliability of 0.79.
Prior to the administration of these questionnaires, face validity was confirmed with a separate group of 17 students, who rated the understandability of each statement. All items received scores indicating good comprehensibility. The study adhered to ethical guidelines, receiving approval from the Deanship of Research at the hosting institution, and ensured participant anonymity by removing identifying information post-data collection. Debriefing sessions were conducted to further interpret quantitative results, with student comments organized into themes using a coding reliability approach.
Results
In the Results section, both descriptive and inferential statistics were systematically organized according to the specific research questions addressed and the hypotheses tested. The analysis adhered to a significance level of 0.05, ensuring that the findings were statistically robust. This structured approach facilitated a clear interpretation of the data in relation to the study’s objectives, allowing for meaningful conclusions to be drawn from the statistical analyses performed.
Discussion
In this study, we explored the relationship between self-reported memory failures and anxiety symptoms among first-year female students in Saudi Arabia, a demographic facing significant academic and societal pressures. Our findings indicated that participants exhibited both subclinical and clinical levels of Generalized Anxiety Disorder (GAD), with anxiety symptoms particularly impacting academic responsibilities more than home or social interactions. This aligns with existing literature suggesting that anxiety, especially worrying, detrimentally affects cognitive performance, including memory tasks. Notably, participants reported more prospective memory (PM) failures than retrospective memory (RM) failures, supporting the hypothesis that anxiety consumes cognitive resources necessary for effective memory functioning.
Furthermore, while GAD was significantly correlated with increased reports of memory slips, self-efficacy—both general and academic—did not show a significant relationship with memory failures. This suggests that the students’ confidence in their academic abilities may not translate into effective memory performance, possibly due to the overwhelming nature of their anxiety and the uncertainty surrounding their future career prospects. The study highlights the need for interventions aimed at reducing anxiety and enhancing memory management strategies, as these factors are crucial for academic success. Future research should consider a broader sample and objective measures of memory to further elucidate these relationships.