DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1675487
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602657
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Mingjun Wang وآخرون
الموضوع الرئيسي: المرونة والصحة النفسية
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير الدعم المدرسي المدرك على استراتيجيات الانخراط المعرفي بين طلاب المدارس الثانوية خلال الاضطرابات التعليمية الناتجة عن الطوارئ. من خلال تحليل بيانات من 693 طالبًا عبر 115 دولة باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية، تحدد الأبحاث ثلاث نتائج هامة. أولاً، يُظهر الدعم المدرسي المدرك أنه يعزز كل من الدافع الأكاديمي وتطبيق استراتيجيات الانخراط المعرفي. ثانيًا، بينما لا يرتبط المرونة النفسية بشكل مباشر بالدعم المدرسي المدرك، إلا أنها تؤثر بشكل مستقل على الدافع الأكاديمي والانخراط المعرفي. أخيرًا، يتم تحديد الدافع الأكاديمي كوسيط حاسم بين الدعم المدرسي المدرك والانخراط المعرفي، بينما دور الوساطة للمرونة النفسية ليس له دلالة إحصائية.
تؤكد تداعيات هذه النتائج على أهمية تعزيز الدعم المدرسي المدرك لتعزيز انخراط الطلاب، خاصة في سياقات الأزمات. تبرز الدراسة آلية ذات مسارين تربط بين دعم المدرسة والانخراط المعرفي، مما يشير إلى أن التدخلات التي تهدف إلى زيادة الدافع الأكاديمي قد تكون فعالة بشكل خاص. بالإضافة إلى ذلك، تشير النتائج إلى تأثير العتبة للمرونة النفسية، مما يدل على الحاجة إلى أنظمة دعم متكاملة تعالج كل من العوامل الدافعة وعوامل المرونة في البيئات التعليمية بعد الأزمات.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التأثير الكبير لجائحة COVID-19 على التعليم العالمي، كاشفة عن نقاط الضعف النظامية التي أدت إلى انخفاض ملحوظ في انخراط الطلاب والأداء المعرفي. يشير تقرير اليونسكو إلى أن 150 مليون طالب قد عانوا من فقر التعلم، مع بيانات منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية التي تظهر انخفاضًا بمقدار 13 نقطة في محو الأمية الرياضية، مما يعادل فقدان 20 أسبوعًا من التعليم. كشفت الجائحة عن نقاط ضعف حرجة في أنظمة الدعم التعليمي، خاصة في الدعم المعرفي، كما يتضح من انخفاض بنسبة 40.6% في مدى انتباه المراهقين وزيادة معدلات التسرب بين المتعلمين عن بُعد. أظهرت مقدمة منصات التعلم الم gamified وعدًا في التخفيف من انخفاض الدافع، بينما زادت الفوارق الاجتماعية والاقتصادية من عدم المساواة التعليمية.
تحدد الورقة ثلاث عوائق نظرية في الأبحاث الحالية: عدم كفاية دراسات التدخل قصيرة الأجل لالتقاط التأثيرات طويلة الأجل للإجهاد، وقيود نماذج تخفيف الإجهاد التقليدية، وعدم توافق السياسات التعليمية مع إيقاعات الانتباه الطبيعية. تؤكد النتائج المتناقضة في الأدبيات الحديثة على الحاجة إلى فهم دقيق لدور التكنولوجيا في التعليم، خاصة عندما تتقاطع مع العوامل الاجتماعية والاقتصادية. يقترح المؤلفون نهجًا تكامليًا يجمع بين المنظورات العصبية النفسية والاجتماعية الثقافية، مما يضع ثلاثة أعمدة نظرية لدراستهم. يكشف تحليلهم لـ 693 مراهقًا عبر 115 دولة أن التعليم المنظم عبر الفيديو يعزز بشكل كبير اعتماد استراتيجيات الميتا-معرفة وأن المتعلمين ذوي المرونة العالية يمكنهم الحفاظ على الأداء الأكاديمي خلال الأزمات. تهدف هذه الرؤى إلى إبلاغ تطوير تدخلات المرونة الدقيقة في السياقات التعليمية.
النتائج
استخدمت الأبحاث نمذجة المعادلات الهيكلية لاستكشاف كيف أثر الدعم المدرسي المدرك على استراتيجيات الانخراط المعرفي للطلاب خلال جائحة COVID-19، مع التركيز على الأدوار الوسيطة للدافع الأكاديمي والمرونة النفسية. تشير النتائج الرئيسية إلى أن الدعم المؤسسي عزز بشكل كبير الدافع الأكاديمي من خلال تدخلات داعمة للاحتياجات، مثل التعلم غير المتزامن والمنصات التفاعلية، مما يثبت أهمية نظرية تحديد الذات في سياقات الأزمات. ومع ذلك، كان التأثير المباشر للدعم المدرسي المدرك على المرونة النفسية غير ذي دلالة، ويعزى ذلك إلى آليتين: تأثير تراكم الزمن، حيث أدى الإجهاد المطول إلى عدم تنظيم محور الغدة النخامية الكظرية (HPA)، وتأثير تخفيف الموارد، حيث أدى تركيز المعلمين على التكيف الرقمي إلى تقليل تفاعلات الدعم العاطفي.
تتحدى نتائج الدراسة نماذج تخفيف الإجهاد التقليدية من خلال الإشارة إلى أنه خلال الأزمات الممتدة، قد تكون آليات الدعم التقليدية غير كافية لتعزيز المرونة بشكل مباشر. بدلاً من ذلك، تؤكد النتائج على أهمية المسارات الدافعة في الحفاظ على الانخراط المعرفي، كما يتضح من الوساطة الكبيرة للدافع الأكاديمي في علاقة الدعم والانخراط. أظهرت المرونة النفسية تأثيرات غير ذات دلالة غير مباشرة، مما يبرز أن الدعم المؤسسي يعزز الانخراط بشكل أساسي من خلال الدافع بدلاً من بناء المرونة. تدعو الأبحاث إلى مزيد من الاستكشاف لهذه الآليات ذات المسارين عبر مجالات التعلم المختلفة لتعزيز الفهم النظري.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث آليات الدعم المدرسي المدرك خلال جائحة COVID-19، في إطار نظرية تحديد الذات (SDT). تحدد الدعم المدرسي المدرك كهيكل متعدد الأبعاد يتضمن الدعم للحرية والكفاءة والترابط، مما يعزز بشكل جماعي احتياجات الطلاب النفسية للفعالية الذاتية والترابط. تفترض الدراسة أن الدعم المدرسي المدرك يتنبأ إيجابيًا بالدافع الأكاديمي (H1) ويؤثر على المرونة النفسية خلال الطوارئ التعليمية (H2). ومع ذلك، بينما يتم دعم H1، فإن H2 ليس كذلك، مما يشير إلى أن الدعم المؤسسي قد لا يعزز المرونة بشكل مباشر بل يعمل من خلال المسارات الدافعة.
بالإضافة إلى ذلك، تناقش الورقة التأثيرات المعرفية لأنظمة الدعم، حيث تفترض أن الدعم المدرسي المدرك يعزز استراتيجيات الانخراط المعرفي (H3) وأن الدافع الأكاديمي يتنبأ باعتماد هذه الاستراتيجيات (H4). تم تحديد المرونة النفسية كمتنبئ هام للانخراط المعرفي (H5) ولها تأثير هامشي على الحفاظ على الدافع الأكاديمي (H6). تتوج النتائج باقتراح “نموذج تطوير معرفي ذو مسارين”، الذي يبرز الدور التآزري للدعم المؤسسي في تعزيز انخراط التعلم من خلال كل من الدعم المعرفي وتمكين الدافع، مما يوفر رؤى قيمة للممارسات التعليمية في سياقات الأزمات.
القيود
تسلط قيود البحث الضوء على عدة قيود منهجية تؤثر على تفسير النتائج. أولاً، يعتمد نموذج المعادلات الهيكلية للدراسة على 115 ولاية تعليمية، مما يتطلب الحذر بسبب التنوع الثقافي، الذي قد يؤثر على القيم التعليمية وآليات التكيف. تشير هذه المتغيرات إلى أن الآليات ذات المسارين المقترحة قد لا تكون قابلة للتطبيق عالميًا، خاصة في الثقافات الجماعية حيث قد تؤثر التآزر بين المدرسة والأسرة والمرونة الجماعية على العلاقة بين الدعم المؤسسي والانخراط المعرفي (Tripon، 2024؛ Chen et al.، 2025). بالإضافة إلى ذلك، يتطلب تشغيل عتبات المرونة باستخدام بيانات مقطعية التحقق الطولي عبر سياقات الأزمات المختلفة والمراحل التنموية.
علاوة على ذلك، بينما تحدد الدراسة تأثيرات غير مباشرة كبيرة للدعم المؤسسي، قد تكون المسارات المباشرة لاستراتيجيات الانخراط عرضة للتعديل الثقافي، كما يتضح من الدراسات الإثنوغرافية في جنوب شرق آسيا (Chen et al.، 2025). كما تشير الأبحاث إلى التنوع غير المستكشف داخل عينات غير منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية، خاصة فيما يتعلق بآليات التكيف الجماعية. يجب أن تستخدم الدراسات المستقبلية نمذجة المعادلات الهيكلية متعددة المجموعات (SEM) لتقييم المسارات المفترضة عبر سياقات ثقافية مختلفة، مما يضمن ثبات القياس لمقارنات ثقافية صالحة (Kline، 2023). يمكن أن توضح هذه المقاربة شروط حدود نموذج المسارين وتكشف عن آليات محددة ثقافيًا تؤثر على الانخراط المعرفي خلال الأزمات. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية قابلية تعميم هذه الآليات عبر مجالات أكاديمية مختلفة وتطوير أدوات تكنولوجيا عصبية مبتكرة لتعزيز فهم التفاعلات المعرفية العاطفية خلال حلقات التعلم.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1675487
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602657
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Mingjun Wang et al.
Primary Topic: Resilience and Mental Health
Overview
This study examines the impact of perceived school support on cognitive engagement strategies among secondary school students during educational disruptions caused by emergencies. Analyzing data from 693 students across 115 countries using structural equation modeling, the research identifies three significant findings. Firstly, perceived school support is shown to enhance both academic motivation and the application of cognitive engagement strategies. Secondly, while psychological resilience does not directly correlate with perceived school support, it independently influences academic motivation and cognitive engagement. Lastly, academic motivation is identified as a crucial mediator between perceived school support and cognitive engagement, whereas psychological resilience’s mediating role is not statistically significant.
The implications of these findings underscore the importance of fostering perceived school support to enhance student engagement, particularly in crisis contexts. The study highlights a dual-pathway mechanism linking school support to cognitive engagement, suggesting that interventions aimed at increasing academic motivation could be particularly effective. Additionally, the results indicate a threshold effect of psychological resilience, pointing to the need for integrated support systems that address both motivational and resilience factors in post-crisis educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant impact of the COVID-19 pandemic on global education, revealing systemic vulnerabilities that have led to a notable decline in student engagement and cognitive performance. The UNESCO report indicates that 150 million students have experienced learning poverty, with OECD data showing a 13-point drop in mathematical literacy, equating to a loss of 20 weeks of instruction. The pandemic exposed critical weaknesses in educational support systems, particularly in cognitive scaffolding, as evidenced by a 40.6% decrease in adolescent attention spans and increased attrition rates among remote learners. The introduction of gamified learning platforms has shown promise in mitigating motivational decline, while socioeconomic disparities have exacerbated educational inequalities.
The paper identifies three theoretical impasses in existing research: the inadequacy of short-term intervention studies to capture the long-term effects of stress, the limitations of traditional stress-buffering models, and the misalignment of educational policies with natural attention rhythms. Contradictory findings in recent literature underscore the need for a nuanced understanding of technology’s role in education, particularly as it intersects with socioeconomic factors. The authors propose an integrative approach that combines neurophysiological, psychological, and sociocultural perspectives, establishing three theoretical pillars for their study. Their analysis of 693 adolescents across 115 nations reveals that structured video instruction significantly enhances metacognitive strategy adoption and that high-resilience learners can maintain academic performance during crises. These insights aim to inform the development of precision resilience interventions in educational contexts.
Results
The research utilized structural equation modeling to explore how Perceived School Support influenced students’ Cognitive Engagement Strategies during the COVID-19 pandemic, focusing on the mediating roles of Academic Motivation and Psychological Resilience. Key findings indicate that institutional support significantly enhanced academic motivation through needs-supportive interventions, such as asynchronous learning and interactive platforms, thereby validating the relevance of Self-Determination Theory in crisis contexts. However, the direct effect of perceived school support on psychological resilience was non-significant, attributed to two mechanisms: the Temporal Accumulation Effect, where prolonged stress led to dysregulation of the hypothalamic-pituitary-adrenal (HPA) axis, and the Resource Dilution Effect, where educators’ focus on digital adaptation reduced emotional support interactions.
The study’s results challenge conventional stress-buffering models by suggesting that during extended crises, traditional support mechanisms may be inadequate for directly enhancing resilience. Instead, the findings emphasize the importance of motivational pathways in sustaining cognitive engagement, as evidenced by significant mediation of Academic Motivation in the support-engagement relationship. Psychological Resilience showed non-significant indirect effects, highlighting that institutional support primarily fosters engagement through motivation rather than resilience-building. The research calls for further exploration of these dual-pathway mechanisms across different learning domains to enhance theoretical understanding.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the mechanisms of perceived school support during the COVID-19 pandemic, framed within Self-Determination Theory (SDT). It identifies perceived school support as a multidimensional construct comprising autonomy, competence, and relatedness support, which collectively enhance students’ psychological needs for self-efficacy and connectedness. The study hypothesizes that perceived school support positively predicts academic motivation (H1) and influences psychological resilience during educational emergencies (H2). However, while H1 is supported, H2 is not, suggesting that institutional support may not directly enhance resilience but rather operates through motivational pathways.
Additionally, the paper discusses the cognitive effects of support systems, positing that perceived school support enhances cognitive engagement strategies (H3) and that academic motivation predicts the adoption of these strategies (H4). Psychological resilience is identified as a significant predictor of cognitive engagement (H5) and has a marginally significant influence on academic motivation maintenance (H6). The findings culminate in the proposal of a “Dual-Pathway Cognitive Development Model,” which emphasizes the synergistic role of institutional support in fostering learning engagement through both cognitive scaffolding and motivational empowerment, thus providing valuable insights for educational practices in crisis contexts.
Limitations
The limitations of the research highlight several methodological constraints that impact the interpretation of findings. Firstly, the study’s reliance on a structural equation model encompassing 115 educational jurisdictions necessitates caution due to cultural heterogeneity, which may influence educational values and coping mechanisms. This variability suggests that the proposed dual-pathway mechanisms may not be universally applicable, particularly in collectivist cultures where school-family synergy and communal resilience may alter the relationship between institutional support and cognitive engagement (Tripon, 2024; Chen et al., 2025). Additionally, the operationalization of resilience thresholds using cross-sectional data calls for longitudinal validation across various crisis contexts and developmental stages.
Moreover, while the study identifies significant indirect effects of institutional support, the direct pathways to cognitive strategies may be subject to cultural moderation, as evidenced by ethnographic studies in Southeast Asia (Chen et al., 2025). The research also notes the underexplored heterogeneity within non-OECD samples, particularly concerning collectivist coping mechanisms. Future studies should employ multi-group structural equation modeling (SEM) to assess the hypothesized pathways across different cultural contexts, ensuring measurement invariance for valid cross-cultural comparisons (Kline, 2023). This approach could clarify the boundary conditions of the dual-pathway model and reveal culturally specific mechanisms influencing cognitive engagement during crises. Additionally, future research should explore the generalizability of these mechanisms across various academic domains and develop innovative neurotechnology tools to enhance understanding of cognitive-affective interactions during learning episodes.