DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1553031
تاريخ النشر: 2025-04-23
المؤلف: Izabela Olszak وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية أنماط التعلم والاستراتيجيات والتحديات التي يواجهها الطلاب الصم وضعاف السمع (DHH) في اكتساب اللغات الأجنبية. تؤكد على أن اكتساب اللغة الفعال في هذه الفئة يتأثر بعوامل مثل درجة فقدان السمع، وعمر بدء تعلم اللغة، والدعم المتاح في البيئات التعليمية. شملت الدراسة تحليلًا كميًا لـ 55 طالبًا من طلاب الصفين السابع والثامن، باستخدام استبيان لتقييم استراتيجيات القراءة والصعوبات في تعلم اللغة الأجنبية. تشير النتائج الرئيسية إلى أن طرق التدريس المخصصة، التي تأخذ في الاعتبار التفضيلات الفردية وطرق التواصل، يمكن أن تعزز بشكل كبير من دافع الطلاب الصم وضعاف السمع ونجاحهم في اكتساب اللغة.
تحدد الدراسة استراتيجيات القراءة المختلفة التي يستخدمها الطلاب الصم وضعاف السمع، بما في ذلك التصور، والأدلة السياقية، ومساعدة الأقران، بينما تبرز أيضًا الفجوات في الممارسات التعليمية الحالية. من الجدير بالذكر أن درجة فقدان السمع وطرق التواصل (مثل لغة الإشارة) تؤثر بشكل كبير على تطبيق هذه الاستراتيجيات، على الرغم من عدم وجود اختلافات كبيرة تم العثور عليها بناءً على الجنس أو بداية فقدان السمع. تؤكد الأبحاث على أهمية تطوير طرق تدريس شاملة تتضمن وسائل مساعدة بصرية ولغة الإشارة، بالإضافة إلى معالجة التحديات الأوسع التي يواجهها الطلاب الصم وضعاف السمع، مثل الوصول السمعي المحدود والفجوات في المهارات اللغوية الأساسية. تشمل التوصيات للمعلمين تنفيذ التعليم المتمايز، وأنشطة التعلم التعاوني، والتطوير المهني المستمر لدعم الاحتياجات المتنوعة للطلاب الصم وضعاف السمع في تعلم اللغات الأجنبية.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على التعقيدات المرتبطة بتعلم لغة أجنبية، خاصة بالنسبة للطلاب الصم وضعاف السمع. يواجه هؤلاء الأفراد تحديات فريدة بسبب درجات فقدان السمع المتفاوتة، مما يؤثر بشكل كبير على قدرتهم على اكتساب مكونات اللغة الأساسية، بما في ذلك النطق. يؤكد النص على ضرورة استخدام موارد معرفية وحسية متعددة في عملية تعلم اللغة، مشددًا على الحواجز المميزة التي يواجهها المتعلمون الصم وضعاف السمع مقارنة بأقرانهم السامعين.
طرق البحث
هدفت الدراسة إلى تحديد أنماط التدريس والاستراتيجيات السائدة لتعلم اللغة الإنجليزية بين الطلاب الصم وضعاف السمع (DHH)، مع التركيز على فهمهم للقراءة وصعوبات التعلم لديهم. تم استخدام نهج كمي باستخدام استبيان مقسم إلى ثلاثة كتل موضوعية تتعلق بمهارات اللغة. استجاب المشاركون، الذين يتألفون من 55 طالبًا من الصفين السابع والثامن من عشرة مدارس ابتدائية في بولندا، لأسئلة مغلقة تتعلق باستراتيجيات القراءة والصعوبات التي واجهوها. تناولت الأسئلة البحثية الرئيسية أنواع استراتيجيات القراءة المستخدمة من قبل الطلاب الصم وضعاف السمع، والاختلافات في هذه الاستراتيجيات بناءً على الجنس، ودرجة فقدان السمع، وطرق التواصل، وبداية فقدان السمع، بالإضافة إلى التحديات العامة التي يواجهونها في اكتساب اللغات الأجنبية.
سلط السياق التعليمي الضوء على القيود التي يواجهها الطلاب الصم وضعاف السمع في بولندا، بما في ذلك نقص المدارس المتخصصة، والموارد غير الكافية، وعدم كفاية تدريب المعلمين على لغة الإشارة البولندية. لاحظت الدراسة أنه على الرغم من بذل بعض الجهود لدمج الطلاب الصم وضعاف السمع في التعليم العام، إلا أن العديد من المدارس تفتقر إلى موظفي الدعم والمواد اللازمة المخصصة لهؤلاء الطلاب. علاوة على ذلك، فإن تنفيذ الأطر القانونية التي تضمن حقوق التعليم للطلاب الصم وضعاف السمع غير متسق، مما يؤدي إلى تفاوتات كبيرة في جودة التعليم عبر مناطق مختلفة. تؤكد هذه الأبحاث على الحاجة إلى تحسين استراتيجيات التعليم والموارد لدعم الطلاب الصم وضعاف السمع بشكل أفضل في رحلتهم لاكتساب اللغة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن اختلافات كبيرة في استراتيجيات فهم القراءة المستخدمة من قبل الطلاب الصم وضعاف السمع (DHH)، والتي تم تقييمها من خلال طرق إحصائية بما في ذلك اختبار مان-ويتني U واختبار كروسكال-واليس، مع تحديد عتبة دلالة عند $p = 0.05$. تشمل الاستراتيجيات الرئيسية المحددة التصور، واستخدام الأدلة السياقية، والتكرار وإعادة القراءة، والمنظمات الرسومية، ومساعدة الأقران. تتماشى هذه النتائج مع الأبحاث السابقة التي تؤكد على أهمية الاستراتيجيات المخصصة لتعليم فهم القراءة للطلاب الصم وضعاف السمع، مما يبرز الحاجة إلى طرق تتضمن مبادئ التعليم اللغوي.
فيما يتعلق بالسؤال البحثي الثاني، تشير التحليلات إلى عدم وجود اختلافات كبيرة في استراتيجيات القراءة بناءً على الجنس أو بداية فقدان السمع. ومع ذلك، لوحظت اختلافات ملحوظة فيما يتعلق بدرجة فقدان السمع وطرق التواصل. على سبيل المثال، كانت الطالبات والطلاب الذين يعانون من فقدان سمع شديد أكثر احتمالًا لاستخدام وسائل مساعدة طباعية لفهم النصوص. بالإضافة إلى ذلك، أفاد الطلاب الذين يتواصلون بلغة الإشارة باستخدام بعض الاستراتيجيات بشكل متكرر، مما يشير إلى أن طرق التواصل تؤثر على تطبيق استراتيجيات القراءة. تحدد الدراسة أيضًا التحديات العامة التي يواجهها الطلاب الصم وضعاف السمع في اكتساب اللغات الأجنبية، والتي تعود أساسًا إلى الوصول السمعي المحدود، مما يعيق الوعي الصوتي ومهارات الاستماع، وبالتالي يعقد عملية تعلم اللغة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على التعقيدات والاستراتيجيات المرتبطة بتعلم اللغة للأفراد الصم وضعاف السمع (DHH). يؤكد على أنه، مع الدعم المناسب، يمكن للمتعلمين الصم وضعاف السمع تحقيق الكفاءة في مهارات اللغة المختلفة، بما في ذلك التحدث. يوضح القسم أهمية فهم أنماط التعلم المتنوعة التي تتأثر بعوامل مثل نمط اللغة واستخدام التقنيات المساعدة. يشير إلى تصنيف أكسفورد لاستراتيجيات التعلم إلى فئات مباشرة وغير مباشرة، مشيرًا إلى أن اكتساب اللغة الفعال يتم تسهيله من خلال استخدام استراتيجيات واعية، مما يعزز الفهم والاحتفاظ بالمعلومات.
علاوة على ذلك، تصنف الورقة آليات التكيف المستخدمة من قبل الأفراد الصم وضعاف السمع إلى استراتيجيات منطقية لغوية، نفسية اجتماعية، وإعادة تأهيل تعليمية، كل منها يعكس جوانب مختلفة من اكتساب اللغة والسياق التعليمي. كما تناقش ضرورة استراتيجيات فهم القراءة المخصصة للمتعلمين الصم وضعاف السمع، مثل استراتيجية الكلمات الرئيسية ونهج “حمام القراءة”، التي تهدف إلى تعزيز الانخراط وفهم النصوص. تؤكد النتائج على أن الكفاءة اللغوية ضرورية لفهم القراءة، حيث تمكن الأفراد الصم وضعاف السمع من تفسير وتحليل النصوص بشكل فعال. بشكل عام، تدعو المناقشة إلى فهم دقيق للاحتياجات التعليمية والاستراتيجيات للمتعلمين الصم وضعاف السمع عبر سياقات ثقافية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1553031
Publication Date: 2025-04-23
Author(s): Izabela Olszak et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This research paper investigates the learning styles, strategies, and challenges faced by Deaf and Hard-of-Hearing (DHH) students in acquiring foreign languages. It emphasizes that effective language acquisition in this population is influenced by factors such as the degree of hearing loss, the age of onset for language learning, and the support available in educational environments. The study involved a quantitative analysis of 55 DHH students from grades VII and VIII, utilizing a questionnaire to assess their reading strategies and difficulties in foreign language learning. Key findings indicate that tailored teaching methods, which consider individual preferences and communication methods, can significantly enhance DHH students’ motivation and success in language acquisition.
The study identifies various reading strategies employed by DHH students, including visualization, contextual clues, and peer assistance, while also highlighting gaps in current educational practices. Notably, the degree of hearing loss and communication methods (e.g., sign language) significantly affect the application of these strategies, although no significant differences were found based on gender or the onset of hearing loss. The research underscores the importance of developing inclusive teaching methods that incorporate visual aids and sign language, as well as addressing the broader challenges DHH students face, such as limited auditory access and gaps in foundational language skills. Recommendations for educators include implementing differentiated instruction, collaborative learning activities, and ongoing professional development to better support the diverse needs of DHH students in foreign language learning.
Introduction
The introduction highlights the complexities involved in learning a foreign language, particularly for D/deaf and hard-of-hearing students. These individuals face unique challenges due to varying degrees of hearing loss, which significantly impacts their ability to acquire essential language components, including pronunciation. The text emphasizes the necessity of engaging multiple cognitive and sensory resources in the language learning process, underscoring the distinct barriers that D/deaf and hard-of-hearing learners encounter compared to their hearing peers.
Methods
The study aimed to identify dominant teaching styles and strategies for English language learning among Deaf and Hard-of-Hearing (DHH) students, focusing on their reading comprehension and learning difficulties. A quantitative approach was employed using a questionnaire divided into three thematic blocks related to language skills. Participants, comprising 55 students from grades VII and VIII across ten primary schools in Poland, responded to closed questions regarding their reading strategies and encountered difficulties. The main research questions addressed the types of reading strategies utilized by DHH students, variations in these strategies based on gender, degree of hearing loss, communication methods, and onset of hearing loss, as well as general challenges faced in acquiring foreign languages.
The educational context highlighted the limitations faced by DHH students in Poland, including a scarcity of specialized schools, inadequate resources, and insufficient teacher training in Polish Sign Language. The study noted that while some efforts have been made to integrate DHH students into mainstream education, many schools lack the necessary support staff and materials tailored for these students. Furthermore, the implementation of legal frameworks ensuring educational rights for DHH students is inconsistent, leading to significant disparities in educational quality across different regions. This research underscores the need for improved educational strategies and resources to better support DHH students in their language acquisition journey.
Results
The results of the study reveal significant differences in reading comprehension strategies employed by Deaf and Hard-of-Hearing (DHH) students, assessed through statistical methods including the Mann-Whitney U test and the Kruskal-Wallis test, with a significance threshold set at $p = 0.05$. Key strategies identified include visualizing, using contextual clues, repetition and re-reading, graphic organizers, and peer assistance. These findings align with previous research emphasizing the importance of tailored strategies for teaching reading comprehension to DHH students, highlighting the need for methods that incorporate glottodidactic principles.
Regarding the second research question, the analysis indicates no significant differences in reading strategies based on gender or the onset of hearing loss. However, notable differences were observed concerning the degree of hearing loss and communication methods. For instance, female students and those with severe hearing loss were more likely to utilize typographical aids for comprehension. Additionally, students communicating via sign language reported frequent use of certain strategies, suggesting that communication methods influence reading strategy application. The study also identifies general challenges faced by DHH students in acquiring foreign languages, primarily due to limited auditory access, which hampers phonological awareness and listening skills, thus complicating the language learning process.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the complexities and strategies involved in language learning for deaf and hard-of-hearing (DHH) individuals. It emphasizes that, with appropriate support, DHH learners can achieve proficiency in various language skills, including speaking. The section outlines the importance of understanding diverse learning styles influenced by factors such as language modality and the use of assistive technologies. It references Oxford’s classification of learning strategies into direct and indirect categories, noting that effective language acquisition is facilitated by conscious strategy use, which enhances comprehension and retention.
Furthermore, the paper categorizes coping mechanisms employed by DHH individuals into logicolinguistic, psychosocial, and rehabilitative-educational strategies, each reflecting different aspects of language acquisition and educational context. It also discusses the necessity of tailored reading comprehension strategies for DHH learners, such as the keyword strategy and the “reading bath” approach, which aim to enhance engagement and understanding of texts. The findings underscore that linguistic competence is crucial for reading comprehension, as it enables DHH individuals to interpret and analyze texts effectively. Overall, the discussion advocates for a nuanced understanding of the educational needs and strategies for DHH learners across various cultural contexts.