DOI: https://doi.org/10.1177/13505076251323764
تاريخ النشر: 2025-03-13
المؤلف: Martyna Śliwa وآخرون
الموضوع الرئيسي: إدارة الدراسات التنظيمية
نظرة عامة
يتناول القسم التركيز المتزايد على إنهاء الاستعمار في المناهج الدراسية داخل التعليم الجامعي، لا سيما بين علماء الأعمال والإدارة في السياقات ما بعد الاستعمارية. ويبرز الاعتراف بين الأكاديميين بضرورة إعادة صياغة إنتاج المعرفة الإدارية والممارسات التربوية لتعكس منظورًا أكثر شمولية وتنوعًا. لقد ساهمت المجلة “تعلم الإدارة” بشكل كبير في هذا النقاش من خلال توضيح أهمية إنهاء الاستعمار في التعليم التجاري وتقديم أطر للتنفيذ.
يدعو المؤلفون إلى استمرار البحث النقدي والتأملي في تعلم الإدارة لدمج إنهاء الاستعمار في الأنشطة الأساسية لكليات الأعمال. يتناولون هذا الموضوع من منظور “التواضع الوجودي”، مقدّمين تأملات واقتراحات عملية لإصلاح المناهج. يدعو المقال إلى إقامة حوار بناء حول إنهاء الاستعمار في المناهج الدراسية، بهدف دمج هذه الجهود ضمن التعليم التجاري.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة الاهتمام المتزايد بإنهاء الاستعمار في المناهج الدراسية (DtC) بين المعلمين الجامعيين، لا سيما في البلدان ذات التاريخ الاستعماري مثل أستراليا وكندا والمملكة المتحدة. وتبرز أن هذا الاهتمام موزع بشكل غير متساوٍ عبر التخصصات، حيث تُظهر العلوم الإنسانية فهمًا أكثر تقدمًا لـ DtC مقارنةً بمجالات مثل الأعمال والإدارة. على الرغم من التبني الأبطأ في كليات الأعمال، هناك اعتراف متزايد بضرورة إنهاء الاستعمار في إنتاج المعرفة الإدارية، والممارسات التربوية، وخلق معرفة جديدة. يشير المؤلفون إلى أن الانخراط مع DtC يختلف بشكل كبير ليس فقط عبر التخصصات ولكن أيضًا بين العلماء داخل نفس المجال، وغالبًا ما يتأثر بالآراء السياسية والردود الأخيرة ضد “الاستيقاظ” في السياقات التعليمية.
تؤكد الورقة على دور مجلة *تعلم الإدارة* في تعزيز الوعي والنهج العملي لـ DtC ضمن التعليم التجاري. وتدعو إلى مزيد من البحث النقدي لدمج DtC في الممارسات التعليمية السائدة في كليات الأعمال، بهدف الوصول إلى المعلمين الذين لم يشاركوا بعد في هذه المفاهيم. يجادل المؤلفون بأن DtC ضروري لتطوير المعرفة الإدارية التي تعكس بدقة تعقيدات الإدارة في العالم الحقيقي، متجاوزين النماذج المثالية السائدة في هذا التخصص. تختتم المقالة بالتزام بتعزيز الحوار البناء وتقديم استراتيجيات عملية لتنفيذ DtC في المناهج الدراسية للأعمال.
نقاش
يسلط النقاش حول إنهاء الاستعمار في المناهج الدراسية في التعليم التجاري والإداري الضوء على التأثير المستمر للإرث الاستعماري على عدم المساواة المعاصرة، لا سيما في مجالات مثل الدخل والرعاية الصحية والتعليم. يجادل المؤلفون بأن اللغة الإنجليزية السائدة والتركيز على الأبحاث من الشمال العالمي ي perpetuate فهمًا ضيقًا للمعرفة الإدارية، وغالبًا ما يتجاهل المساهمات من الجنوب العالمي. يؤكدون على ضرورة أن يتأمل المعلمون بشكل نقدي في مجموعة المعرفة الإدارية، معترفين بسياقها التاريخي والغيابات التي تتضمنها. هذا التأمل ضروري لمراجعة المناهج الدراسية لتعزيز فهم أكثر شمولية للإدارة يعترف بالتأثيرات المستمرة للاستعمار.
يدعو المؤلفون إلى نهج مستمر وتكراري لإنهاء الاستعمار في المناهج الدراسية، مقترحين أنه على الرغم من أن المهمة قد تبدو شاقة، إلا أنه من الضروري الاستمرار على الرغم من التحديات. يقدمون مفهوم “التواضع الوجودي”، الذي يشجع المعلمين على الاعتراف بحدودهم في إحداث تغيير سريع مع التركيز على التقدم التدريجي. يسمح هذا المنظور بالتفاعل البناء مع أجندة إنهاء الاستعمار، مما يعزز جهدًا تعاونيًا بين المعلمين والطلاب لمعالجة الظلم التاريخي في التعليم الإداري. يدعو المؤلفون إلى نهج موجه نحو المجتمع لمشاركة التجارب والاستراتيجيات لتنفيذ إنهاء الاستعمار، مؤكدين على أهمية الأمثلة العملية والبحث لإبلاغ المبادرات المستقبلية. في النهاية، يجادلون من أجل تحويل التركيز من الأهداف المثالية إلى خطوات قابلة للتحقيق يمكن أن تدفع بشكل ملموس إنهاء الاستعمار في المناهج الدراسية لكليات الأعمال.
DOI: https://doi.org/10.1177/13505076251323764
Publication Date: 2025-03-13
Author(s): Martyna Śliwa et al.
Primary Topic: Management and Organizational Studies
Overview
The section discusses the growing emphasis on the decolonisation of the curriculum within university education, particularly among business and management scholars in post-colonial contexts. It highlights the recognition among academics of the necessity to reformulate management knowledge production and pedagogical practices to reflect a more inclusive and diverse perspective. The journal “Management Learning” has contributed significantly to this discourse by articulating the importance of decolonising business education and providing frameworks for implementation.
The authors advocate for a continuation of critical and reflexive scholarship in management learning to integrate decolonisation into the core activities of business schools. They approach this topic from a standpoint of ‘ontological modesty,’ offering reflections and practical suggestions for curriculum reform. The article calls for the establishment of a constructive dialogue surrounding the decolonisation of the curriculum, aiming to mainstream these efforts within business education.
Introduction
The introduction of the paper discusses the growing interest in Decolonisation of the Curriculum (DtC) among university educators, particularly in countries with colonial histories such as Australia, Canada, and the UK. It highlights that this interest is unevenly distributed across disciplines, with the humanities showing a more advanced understanding of DtC compared to fields like business and management. Despite the slower adoption in business schools, there is a rising recognition of the necessity to decolonise management knowledge production, pedagogical practices, and the creation of new knowledge. The authors note that engagement with DtC varies significantly not only across disciplines but also among scholars within the same field, often influenced by political perspectives and the recent backlash against ‘wokeness’ in educational contexts.
The paper emphasizes the role of the journal *Management Learning* in promoting awareness and practical approaches to DtC within business education. It calls for further critical scholarship to integrate DtC into mainstream educational practices in business schools, aiming to reach educators who have yet to engage with these concepts. The authors argue that DtC is essential for developing managerial knowledge that accurately reflects the complexities of real-world management, moving beyond idealistic models prevalent in the discipline. The article concludes with a commitment to fostering constructive dialogue and providing practical strategies for implementing DtC in business curricula.
Discussion
The discussion on decolonising the curriculum in business and management education highlights the enduring impact of colonial legacies on contemporary inequalities, particularly in areas such as income, healthcare, and education. The authors argue that the dominant English language and the focus on research from the Global North perpetuate a narrow understanding of management knowledge, often sidelining contributions from the Global South. They emphasize the need for educators to critically reflect on the canon of management knowledge, acknowledging its historical context and the omissions it entails. This reflection is crucial for revising curricula to foster a more inclusive understanding of management that recognizes the ongoing effects of colonialism.
The authors advocate for a continuous and iterative approach to decolonising the curriculum, suggesting that while the task may seem daunting, it is essential to persist despite challenges. They introduce the concept of “ontological modesty,” which encourages educators to recognize their limitations in effecting rapid change while focusing on incremental progress. This perspective allows for a constructive engagement with the decolonisation agenda, promoting a collaborative effort among educators and students to address historical injustices in management education. The authors call for a community-oriented approach to share experiences and strategies for implementing decolonisation, emphasizing the importance of practical examples and research to inform future initiatives. Ultimately, they argue for a shift in focus from idealistic goals to achievable steps that can meaningfully advance the decolonisation of business school curricula.