DOI: https://doi.org/10.70730/oonq6505
تاريخ النشر: 2025-07-31
المؤلف: Banchakarn Sameephet
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث الأيديولوجيات المتأصلة في مفهوم المتحدثين الأصليين ضمن منهج TESOL في تايلاند، الذي ظل دون تغيير إلى حد كبير لمدة تقارب عقدين من الزمن. باستخدام إطار نظري مناهض للاستعمار جنبًا إلى جنب مع مفهوم الإنجليزية العالمية (GE)، تبحث الدراسة في الآثار الضارة لمفهوم المتحدثين الأصليين على ممارسات التدريس، مسلطة الضوء على جذورها في ديناميكيات القوة الاستعمارية التي تفضل وجهات النظر الغربية البيضاء. من خلال أساليب نوعية، بما في ذلك المقابلات مع ثمانية معلمين وتحليل المواد المنهجية، تكشف الدراسة عن حواجز كبيرة أمام دمج GE في المنهج، مثل التفضيل السائد للإنجليزية الأمريكية والبريطانية واستبعاد المعلمين المؤهلين الذين لا يتحدثون الإنجليزية كلغة أم.
تؤكد النتائج على الحاجة الملحة لتغيير المنهج ليتبنى نهجًا أكثر شمولية يعكس الحقائق المتنوعة لاستخدام الإنجليزية اليوم. يدعو المؤلف إلى عملية شاملة لإلغاء الاستعمار من منهج TESOL، مؤكدًا على أهمية إعداد المعلمين لتعزيز بيئة تعترف بقيم أشكال الإنجليزية المختلفة. تدعو الورقة إلى جهود تعاونية بين جميع المعنيين – صانعي السياسات، ومطوري المناهج، والمعلمين – للمشاركة في مناقشات حول الإنجليزية العالمية وتنفيذ تغييرات بيداغوجية تتماشى مع الطبيعة العالمية للغة الإنجليزية. في النهاية، تعتبر الدراسة نداءً ملحًا للإصلاح الجذري في تعليم اللغة الإنجليزية في تايلاند، داعيةً إلى الابتعاد عن المعايير القديمة والاعتراف بالتنوع الثقافي المتأصل في التواصل باللغة الإنجليزية.
الطرق
يستعرض قسم المنهجية في ورقة البحث استخدام الاستقصاء السردي كإطار بحث نوعي. لقد تم اعتماد هذا النهج على نطاق واسع من قبل العلماء لالتقاط وتحليل القصص والتجارب الإنسانية، مما يوفر سياقًا غنيًا لفهم كيفية تفسير الأفراد لعالمهم (Webster & Mertova, 2007). الهدف الرئيسي من الاستقصاء السردي هو التعمق في أفعال ودوافع الأفراد، وخاصة معلمي اللغة، من خلال تسليط الضوء على تجاربهم الحياتية الحقيقية (Mertova & Webster, 2020).
لقد تم استخدام الاستقصاء السردي بفعالية للتحقيق في مواضيع متنوعة، بما في ذلك تجارب المعلمين مع تنفيذ المناهج والابتكار (Clandinin & Connelly, 2000). إنه مناسب بشكل خاص للدراسات الصغيرة، التي تشمل عادةً 8-12 مشاركًا (Barkhuizen, 2022)، مما يسمح باستكشاف مفصل للتجارب الفريدة. تؤكد المنهجية على أهمية كل من السرديات الكبرى و”القصص الصغيرة” لتعزيز فهم أعمق للقضايا المطروحة (Schultz & Ravitch, 2012).
النتائج
تسلط نتائج الدراسة الضوء على الدور المركزي لمفهوم المتحدثين الأصليين ضمن منهج TESOL في تايلاند، وخاصة في محور اللغة والثقافة (المحور 2). يتطلب هذا المحور من معلمي TESOL دمج ثقافة المتحدثين الأصليين في تدريسهم من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر، مؤكدًا على العلاقة بين اللغة والممارسات الثقافية للمتحدثين الأصليين. يعرف مكتب لجنة التعليم الأساسي (2008) ثقافة المتحدثين الأصليين بشكل واسع، مشملًا جوانب مختلفة من الحياة مثل أنماط التواصل والقيم والتقاليد. يحدد المنهج معايير محددة، مثل المعيار FL 2.1، الذي يتطلب من المعلمين تسهيل تفاعلات الطلاب التي تعكس أنماط حياة المتحدثين الأصليين، والمعيار FL 2.2، الذي يشجع المقارنات بين الثقافات الأصلية والثقافات التايلاندية.
تكشف النتائج أيضًا أنه لا يتم دمج أي معايير للمتحدثين الأصليين في المحاور الثلاثة الأخرى من منهج TESOL، مما يشير إلى تركيز واضح على مفهوم المتحدثين الأصليين في سياق اللغة والثقافة. أفاد المشاركون في الدراسة بتجاربهم مع هذه المعايير والأيديولوجيات، مما يدل على تأثير كبير لمفهوم المتحدثين الأصليين على ممارساتهم التعليمية وتعلم الطلاب. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية ثقافة المتحدثين الأصليين في تشكيل تعليم اللغة في تايلاند، فضلاً عن الآثار المترتبة على المعلمين والطلاب في التنقل بين الاختلافات الثقافية.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يؤكد المؤلف على الحاجة الملحة لإلغاء الاستعمار من منهج TESOL في تايلاند، الذي ظل دون تغيير إلى حد كبير منذ تنفيذ المنهج الأساسي للتعليم الأساسي لعام 2008. يعكس المؤلف على تجارب شخصية وملاحظات تكشف عن اعتماد كبير على معايير المتحدثين الأصليين، التي ت perpetuate الأيديولوجيات الاستعمارية وتفشل في تمثيل التنوع اللغوي الموجود في عالم اليوم المعولم. يبرز نهج الاستقصاء السردي أصوات معلمي TESOL، الذين يعبرون عن مخاوف بشأن الطبيعة القديمة للمنهج وعدم توافقه مع الممارسات اللغوية المعاصرة، وخاصة الأهمية المتزايدة للإنجليزية العالمية (GE).
ينتقد المؤلف التفضيل المتأصل لمفهوم المتحدثين الأصليين ضمن المنهج وآثاره على الهويات المهنية للمعلمين وممارساتهم في الفصول الدراسية. يُنظر إلى هذا التحيز على أنه انعكاس للإمبريالية اللغوية، التي تقلل من قيمة المتحدثين غير الأصليين باللغة الإنجليزية ومساهماتهم. تدعو الورقة إلى التحول نحو إطار تعليم اللغة الإنجليزية العالمية (GELT)، الذي يعزز الشمولية ويعترف بأشكال الإنجليزية المتنوعة المستخدمة عالميًا. من خلال دمج اللغات المحلية والعناصر الثقافية في ممارسات التدريس، تهدف الدراسة إلى تحدي التقاليد الاستعمارية وتعزيز منهج TESOL أكثر عدلاً وتمثيلاً في تايلاند. تركز أسئلة البحث الموجهة للدراسة على الأسس الأيديولوجية لمفهوم المتحدثين الأصليين، ووجهات نظر المعلمين حول تأثيره، والحواجز أمام تنفيذ وجهات نظر GE في تدريسهم.
DOI: https://doi.org/10.70730/oonq6505
Publication Date: 2025-07-31
Author(s): Banchakarn Sameephet
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
The research paper examines the entrenched ideologies of native speakerism within Thailand’s TESOL curriculum, which has remained largely unchanged for nearly two decades. Utilizing a decolonial theoretical framework alongside the concept of Global Englishes (GE), the study investigates the detrimental effects of native speakerism on teaching practices, highlighting its roots in colonial power dynamics that favor White Western perspectives. Through qualitative methods, including interviews with eight teachers and analysis of curriculum materials, the study reveals significant barriers to integrating GE into the curriculum, such as a prevailing preference for American and British English and the exclusion of qualified non-native English-speaking teachers.
The findings underscore the urgent need for a shift in the curriculum to embrace a more inclusive approach that reflects the diverse realities of English usage today. The author advocates for a comprehensive decolonization of the TESOL curriculum, emphasizing the importance of preparing educators to foster an environment that recognizes and values various Englishes. The paper calls for collaborative efforts among all stakeholders—policymakers, curriculum developers, and educators—to engage in discussions about Global Englishes and to implement pedagogical changes that align with the global nature of the English language. Ultimately, the research serves as a clarion call for radical reform in English language education in Thailand, urging a departure from outdated norms and a recognition of the cultural diversity inherent in English communication.
Methods
The methodology section of the research paper outlines the use of narrative inquiry as a qualitative research framework. This approach has been widely adopted by scholars to capture and analyze human stories and experiences, thereby providing a rich context for understanding how individuals interpret their world (Webster & Mertova, 2007). The primary aim of narrative inquiry is to delve into the actions and motivations of individuals, particularly language teachers, by illuminating their real-life experiences (Mertova & Webster, 2020).
Narrative inquiry has been effectively employed to investigate various topics, including teachers’ experiences with curriculum implementation and innovation (Clandinin & Connelly, 2000). It is particularly suited for small-scale studies, typically involving 8-12 participants (Barkhuizen, 2022), which allows for a detailed exploration of unique experiences. The methodology emphasizes the significance of both grand narratives and ‘small stories’ to foster a deeper understanding of the issues at hand (Schultz & Ravitch, 2012).
Results
The results of the study highlight the central role of native speakerism within the TESOL curriculum in Thailand, particularly in the Language and Culture strand (Strand 2). This strand mandates that TESOL teachers incorporate native speaker culture into their teaching from grades one to twelve, emphasizing the relationship between language and the cultural practices of native speakers. The Office of the Basic Education Commission (2008) defines native speaker culture broadly, encompassing various aspects of life such as communication styles, values, and traditions. The curriculum outlines specific standards, such as Standard FL 2.1, which requires teachers to facilitate student interactions that reflect native speaker lifestyles, and Standard FL 2.2, which encourages comparisons between native and Thai cultures.
The findings also reveal that no native speaker norms are integrated into the other three strands of the TESOL curriculum, suggesting a focused emphasis on native speakerism in the context of language and culture. Participants in the study reported their experiences with these norms and ideologies, indicating a significant influence of native speakerism on their teaching practices and student learning. Overall, the results underscore the importance of native speaker culture in shaping language education in Thailand, as well as the implications for teachers and students in navigating cultural differences.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the author emphasizes the urgent need to decolonize the TESOL curriculum in Thailand, which has remained largely unchanged since the implementation of the 2008 Basic Education Core Curriculum. The author reflects on personal experiences and observations that reveal a significant reliance on native-speaker norms, which perpetuate colonial ideologies and fail to represent the linguistic diversity present in today’s globalized world. The narrative inquiry approach highlights the voices of TESOL teachers, who express concerns about the curriculum’s outdated nature and its misalignment with contemporary language practices, particularly the increasing importance of Global Englishes (GE).
The author critiques the entrenched preference for native-speakerism within the curriculum and its implications for teachers’ professional identities and classroom practices. This bias is seen as a reflection of linguistic imperialism, which diminishes the value of non-native English speakers and their contributions. The paper advocates for a shift towards a Global Englishes Language Teaching (GELT) framework, which promotes inclusivity and recognizes the diverse forms of English used globally. By integrating local languages and cultural elements into teaching practices, the study aims to challenge colonial conventions and foster a more equitable and representative TESOL curriculum in Thailand. The research questions guiding the study focus on the ideological underpinnings of native-speakerism, teachers’ perceptions of its impact, and the barriers to implementing GE perspectives in their teaching.