DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-06815-6
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39930498
تاريخ النشر: 2025-02-10
المؤلف: Mohammed Seed Ahmed وآخرون
الموضوع الرئيسي: كوفيد-19 والصحة النفسية
نظرة عامة
تستكشف الدراسة تصورات وتجارب طلاب الطب الجامعي بشأن التعلم المدمج – وهو مزيج من التعليم عبر الإنترنت والتعليم وجهًا لوجه – عبر 15 مؤسسة في سبع دول، وخاصة في سياق ما بعد الجائحة. باستخدام استبيان عبر الإنترنت، قامت الدراسة بتقييم تفضيلات الطلاب لأساليب التعلم، وفعالية الموارد عبر الإنترنت، والتفاعل، والحواجز أمام التعلم عن بُعد. أظهرت النتائج تفضيل التعلم المدمج (47.78%) على التعليم التقليدي وجهًا لوجه (41.48%)، مع فوائد مثل الراحة، والمرونة، والقدرة على التعلم بالوتيرة الخاصة. ومع ذلك، تم الإبلاغ أيضًا عن حواجز كبيرة، بما في ذلك مشاكل الاتصال بالإنترنت والمشتتات العائلية. ومن الجدير بالذكر أن 69.26% من المستجيبين شعروا أن التعلم عبر الإنترنت لا يمكن أن يحل محل الاتصال المباشر بالمرضى الضروري للتدريب السريري.
تؤكد النتائج على ضرورة دمج كل من طرق التدريس عبر الإنترنت ووجهًا لوجه لتعزيز النتائج التعليمية، وخاصة في تعزيز التفاعل وتطوير المهارات العملية. بينما يقدم التعلم المدمج مزايا في المرونة والوصول، فإن فعاليته تعتمد على السياق ولا يمكن أن تحل تمامًا محل التجارب الشخصية الضرورية لتطوير الكفاءات المهنية. تدعو الدراسة إلى اتباع نهج استراتيجي قائم على الأدلة لتنفيذ التعلم المدمج بشكل فعال، مع معالجة التحديات المحلية واستغلال أفضل الممارسات العالمية. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على الدراسات الطولية لتقييم الأثر طويل الأمد للتعلم المدمج واستكشاف التعديلات الخاصة بالمنطقة لتحسين التعليم الطبي.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث مفهوم التعلم المدمج، الذي يدمج التعليم التقليدي وجهًا لوجه مع التعليم عن بُعد عبر الإنترنت. يعزز هذا النهج الهجين المرونة والانخراط، خاصة في التعليم الطبي، مما يسمح للطلاب بالتناوب بين وحدات التعليم عبر الإنترنت غير المتزامنة وتجارب الفصل الدراسي التفاعلية. تسارعت جائحة COVID-19 في اعتماد التعلم عن بُعد، مما غير بشكل جذري المشهد التربوي في التعليم الصحي وأبرز مزايا التعلم المدمج كنموذج تعليمي مستدام بدلاً من كونه حلاً مؤقتًا.
على الرغم من فوائده، فإن الانتقال إلى التعلم المدمج يقدم تحديات، بما في ذلك الحاجة إلى تخصيص الموارد، والاستعداد التكنولوجي، وتكييف استراتيجيات التدريس. يجب على المؤسسات التعليمية تطوير أطر عمل تدمج بشكل فعال التعلم عبر الإنترنت ووجهًا لوجه لتعزيز تجارب الطلاب. تهدف الدراسة إلى استكشاف تصورات وتجارب طلاب الطب الجامعي بشأن التعلم المدمج، مع تحليل الاتجاهات العالمية وآثار التغيرات التعليمية قبل وبعد الجائحة. يسعى هذا الاستكشاف إلى سد الفجوات في فهم وجهات نظر أصحاب المصلحة، والتي تعتبر حاسمة لنجاح مبادرات التعلم المدمج في التعليم الطبي.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في أسئلة البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، يتضمن تحليلات إحصائية لتقييم البيانات التي تم جمعها من تجارب مختلفة. تضمنت المنهجيات المحددة تجارب مختبرية محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لمراقبة آثارها على النتائج ذات الصلة.
شمل جمع البيانات استخدام أدوات وبروتوكولات موحدة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام برامج إحصائية مناسبة، وتطبيق تقنيات مثل تحليل الانحدار واختبار الفرضيات لاستخلاص الاستنتاجات من البيانات. يبرز القسم صرامة الطرق المستخدمة، مشددًا على أهميتها في معالجة أهداف البحث وضمان قوة النتائج.
النتائج
جمعت الدراسة ما مجموعه 540 استجابة، مع توزيع ديموغرافي يتضمن 348 أنثى (64.44%)، 190 ذكرًا (35.19%)، و2 من المشاركين (0.35%) الذين فضلوا عدم الكشف عن جنسهم، وتم تصنيفهم على أنهم ‘مفقودون’ لأغراض التحليل. تم اختيار المشاركين من 15 مؤسسة عبر دول مختلفة، بما في ذلك قطر، والسودان، والمملكة العربية السعودية، والسويد، والمملكة المتحدة، وفرنسا، والأردن. يتم تفصيل توزيع المشاركين حسب المؤسسة في الجدول 1، بينما يتم تلخيص مراحلهم التعليمية، التي تشمل المتدربين والخريجين الجدد، في الجدول 2.
أظهر التحليل الإحصائي عدم وجود تباين كبير في المرحلة التعليمية حسب الجنس، كما تشير نتائج اختبار كاي-تربيع: $\chi^2(9) = 11.85$, $p = 0.222$. وهذا يشير إلى أن توزيع المراحل التعليمية بين المشاركين كان متجانسًا نسبيًا عبر الجنسين.
المناقشة
تستكشف الدراسة الموصوفة في هذا القسم تصورات وتجارب طلاب الطب الجامعي بشأن التعلم المدمج عبر 15 مؤسسة في سبع دول، خاصة في سياق جائحة COVID-19. مستندة إلى مبدأ بيغز للتوافق البنائي، تؤكد الدراسة على أهمية توافق النتائج التعليمية المستهدفة (ILOs) وأنشطة التدريس والتقييمات لتعزيز تجارب التعلم ذات المعنى. تشير النتائج إلى تفضيل عام للتعلم المدمج (47.78%) على التعليم وجهًا لوجه (41.48%)، مما يبرز المرونة والوصول إلى المكونات عبر الإنترنت. ومع ذلك، أعرب الطلاب عن مخاوف بشأن فعالية التعلم عبر الإنترنت للتدريب السريري والمهارات العملية، حيث يعتقد 69.26% أنه لا يحل بشكل كافٍ محل الاتصال المباشر بالمرضى.
تحدد الدراسة الحواجز الرئيسية أمام التعلم الفعال عبر الإنترنت، بما في ذلك مشاكل الاتصال بالإنترنت والمشتتات العائلية، التي تعيق التجربة التعليمية العامة. بالإضافة إلى ذلك، بينما قدر الطلاب الراحة والمرونة في التعلم عبر الإنترنت، أبلغوا عن نقص في التفاعل والانخراط في الجلسات الافتراضية. تشير النتائج إلى أن نماذج التعلم المدمج يجب أن تعزز التفاعل وتدمج العناصر الاجتماعية لتحسين رضا الطلاب ونتائج التعلم. تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى تصميم مدروس وتخصيص الموارد في بيئات التعلم المدمج، داعيةً إلى سياسات تدعم الوصول العادل إلى البنية التحتية الرقمية والشبكات التعاونية بين المؤسسات التعليمية. تشمل قيود الدراسة احتمال وجود تحيز في العينة والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من الأبحاث الطولية والنوعية لتعميق فهم تأثير التعلم المدمج على النتائج التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12909-025-06815-6
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39930498
Publication Date: 2025-02-10
Author(s): Mohammed Seed Ahmed et al.
Primary Topic: COVID-19 and Mental Health
Overview
The study investigates the perceptions and experiences of undergraduate medical students regarding blended learning—a combination of online and face-to-face instruction—across 15 institutions in seven countries, particularly in the post-pandemic context. Utilizing an online survey, the research assessed students’ preferences for learning modalities, the effectiveness of online resources, interactivity, and barriers to remote learning. Results indicated a preference for blended learning (47.78%) over traditional face-to-face instruction (41.48%), with benefits such as comfort, flexibility, and the ability to learn at one’s own pace. However, significant barriers, including internet connectivity issues and family distractions, were also reported. Notably, 69.26% of respondents felt that online learning could not adequately replace direct patient contact essential for clinical training.
The findings emphasize the necessity of integrating both online and face-to-face teaching methods to enhance educational outcomes, particularly in fostering interactivity and practical skill development. While blended learning presents advantages in flexibility and accessibility, its effectiveness is context-dependent and cannot fully substitute for in-person experiences crucial for developing professional competencies. The study calls for a strategic, evidence-based approach to implement blended learning effectively, addressing local challenges and leveraging global best practices. Future research should focus on longitudinal studies to evaluate the long-term impact of blended learning and explore region-specific adaptations to improve medical education.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the concept of blended learning, which integrates traditional face-to-face education with remote online teaching. This hybrid approach enhances flexibility and engagement, particularly in medical education, allowing students to alternate between asynchronous online modules and interactive classroom experiences. The COVID-19 pandemic accelerated the adoption of remote learning, fundamentally altering the pedagogical landscape in healthcare education and highlighting the advantages of blended learning as a sustainable educational model rather than a temporary solution.
Despite its benefits, the transition to blended learning presents challenges, including the need for resource allocation, technological readiness, and the adaptation of teaching strategies. Educational institutions must develop frameworks that effectively integrate online and face-to-face learning to enhance student experiences. The study aims to investigate the perceptions and experiences of undergraduate medical students regarding blended learning, while also analyzing global trends and the implications of educational changes pre- and post-pandemic. This exploration seeks to fill gaps in understanding stakeholder perspectives, which are crucial for the success of blended learning initiatives in medical education.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research questions. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled laboratory experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved the use of standardized instruments and protocols to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using appropriate statistical software, applying techniques such as regression analysis and hypothesis testing to draw conclusions from the data. The section emphasizes the rigor of the methods employed, highlighting their relevance in addressing the research objectives and ensuring the robustness of the findings.
Results
The study collected a total of 540 responses, with a demographic breakdown of 348 females (64.44%), 190 males (35.19%), and 2 participants (0.35%) who preferred not to disclose their gender, categorized as ‘Missing’ for analysis purposes. Participants were drawn from 15 institutions across various countries, including Qatar, Sudan, Saudi Arabia, Sweden, the United Kingdom, France, and Jordan. The distribution of participants by institution is detailed in Table 1, while their educational stages, which include interns and recent graduates, are summarized in Table 2.
Statistical analysis revealed no significant variation in educational stage by gender, as indicated by the chi-square test results: $\chi^2(9) = 11.85$, $p = 0.222$. This suggests that the distribution of educational stages among participants was relatively uniform across genders.
Discussion
The study discussed in this section explores the perceptions and experiences of undergraduate medical students regarding blended learning across 15 institutions in seven countries, particularly in the context of the COVID-19 pandemic. Grounded in Biggs’ principle of constructive alignment, the research emphasizes the importance of aligning intended learning outcomes (ILOs), teaching activities, and assessments to foster meaningful learning experiences. Findings indicate a general preference for blended learning (47.78%) over face-to-face instruction (41.48%), highlighting the flexibility and accessibility of online components. However, students expressed concerns about the effectiveness of online learning for clinical training and practical skills, with 69.26% believing it does not adequately replace direct patient contact.
The study identifies key barriers to effective online learning, including internet connectivity issues and family distractions, which hinder the overall learning experience. Additionally, while students appreciated the comfort and flexibility of online learning, they reported a lack of interactivity and engagement in virtual sessions. The results suggest that blended learning models must enhance interactivity and incorporate social elements to improve student satisfaction and learning outcomes. The research underscores the need for thoughtful design and resource allocation in blended learning environments, advocating for policies that support equitable access to digital infrastructure and collaborative networks among educational institutions. Limitations of the study include potential sampling bias and the reliance on self-reported data, suggesting a need for further longitudinal and qualitative research to deepen understanding of blended learning’s impact on educational outcomes.