DOI: https://doi.org/10.1177/14778785241259852
تاريخ النشر: 2024-06-12
المؤلف: Randall Curren وآخرون
الموضوع الرئيسي: الرفاه النفسي ورضا الحياة
نظرة عامة
تدعو المقالة إلى إعادة توجيه التعليم نحو التركيز على الازدهار، حيث تجادل بأن الفهم الشامل للخير الذي يتحقق من خلال التعليم ضروري لتبرير أهدافه. تنتقد النظرية السائدة لرأس المال البشري، التي تعرف النجاح التعليمي بشكل ضيق من حيث الإنتاجية الاقتصادية، مؤكدة أن هذه النظرة تفشل في تضمين الآثار الأوسع للتعليم على رفاهية الأفراد والمجتمع. يؤكد المؤلفون أن التعليم يجب أن يعزز أشكال التعلم والتنمية التي تمكن جميع الأفراد من العيش بشكل جيد، بدلاً من مجرد تعزيز مساهماتهم الاقتصادية.
من خلال تحليل مفصل لأربع مدارس فكرية مؤثرة حول الازدهار والتعليم، يحدد المؤلفون نقاط التوافق الرئيسية ويقترحون نموذجًا يوضح العلاقات بين البيئات التعليمية، والتعلم، والازدهار. يقترحون أنه من خلال حل التوترات الحالية ودمج نقاط القوة من مختلف الأطر النظرية، بما في ذلك نهج نيو-أرسطي ليبرالي ورؤى من نظرية تحديد الذات (SDT) وعلم النفس الإيجابي (PP)، يمكن تطوير توصيات محددة للسياسة والممارسة التعليمية. ويخلص المؤلفون إلى أنه على الرغم من أن التوافق المقترح محدود، إلا أنه يمثل نقطة انطلاق أساسية للتغييرات التحولية في التعليم التي تعطي الأولوية لازدهار الطلاب والمعلمين ومجتمعاتهم على مستوى العالم.
الطرق
تؤكد المنهجية الموضحة في هذه الورقة البحثية على نهج قائم على القيم ومستنير بالأدلة لإعادة توجيه سياسة التعليم نحو رفاهية الطلاب والمعلمين. تدعو إلى فحص تحليلي ونقدي للاعتبارات الأخلاقية التي تدعم الممارسات التعليمية، بينما تقوم أيضًا بتجميع الرؤى من أربعة أطر مؤثرة: نظريات أرسطو حول الازدهار، الفلسفة الليبرالية الديمقراطية، نظرية تحديد الذات (SDT)، وعلم النفس الإيجابي (PP)/التعليم الإيجابي (PosEd). شارك في الجهد التعاوني فريق دولي من الخبراء، بما في ذلك الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين، الذين هدفوا إلى تحديد العناصر المتوافقة عبر هذه المناهج وتأسيس توافق حول الأبعاد الأخلاقية للرفاهية في السياقات التعليمية.
يجادل المؤلفون بأن التوافق حول الرفاهية في التعليم لا يتطلب حل الخلافات النظرية بين مختلف المنظورات الفلسفية. بدلاً من ذلك، يقترحون نموذجًا يوضح العلاقات الوظيفية بين جوانب مختلفة من الرفاهية وآثارها على الممارسات والنتائج التعليمية. يعمل هذا النموذج كأساس لمعالجة الأسئلة العملية حول كيفية تمكن المعلمين من تعزيز رفاهية الطلاب بفعالية من خلال المناهج وطرق التقييم. في النهاية، تسعى المنهجية إلى تقديم إرشادات قابلة للتنفيذ تستند إلى الاستفسار الأخلاقي والبحث التجريبي، مما يعزز الفهم للرفاهية كهدف مركزي للتعليم.
المناقشة
تناقش قسم المناقشة في الورقة البحثية التعقيدات المفاهيمية المحيطة بدراسات الرفاهية، مع التأكيد على الحاجة إلى الوضوح في المصطلحات بسبب النظريات الفلسفية المتباينة التي تُعلم هذه المفاهيم. تفترض أنه بينما تعتبر المناقشات الفلسفية حول الرفاهية مهمة، إلا أنه لا ينبغي أن تعيق التوافق في السياقات التعليمية. يعرف المؤلفون المصطلحات الرئيسية مثل “الرفاهية”، “الازدهار”، “السعادة”، و”الازدهار” بمصطلحات عادية وقبل نظرية، مؤكدين أن الازدهار يشمل النمو الصحي المستمر وتحقيق الإمكانات، وهو ما يكون ذا معنى شخصي ومرضي. يتماشى هذا التعريف مع وجهات نظر فلسفية ونفسية متنوعة، معترفًا بالأبعاد الذاتية والموضوعية للرفاهية.
تستكشف القسم أيضًا المشهد الفلسفي لنظريات الرفاهية، مصنفة إياها إلى نظريات هيدونية، تحقيق الرغبات، ونظريات القائمة الموضوعية، كما عبر عنها بارفيت. يسلط الضوء على الآثار الأخلاقية لكيفية تصور الرفاهية وقياسها، مشيرًا إلى أن التعاون بين التخصصات يمكن أن يعزز الفهم في هذا المجال. يدعو المؤلفون إلى نهج محدد للقطاع في اتخاذ القرارات الأخلاقية في التعليم، مؤكدين على أهمية تعزيز البيئات التي تدعم الازدهار من خلال المشاركة، والمجتمع، والتنمية الشخصية. في النهاية، تؤكد الورقة على الترابط بين جوانب مختلفة من الرفاهية وضرورة اتخاذ تدابير شاملة لتقييم وتعزيز الرفاهية في السياقات التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.1177/14778785241259852
Publication Date: 2024-06-12
Author(s): Randall Curren et al.
Primary Topic: Psychological Well-being and Life Satisfaction
Overview
The article advocates for a flourishing-focused reorientation of education, arguing that a comprehensive understanding of the good achieved through education is essential for justifying its aims. It critiques the prevailing human capital theory, which narrowly defines educational success in terms of economic productivity, asserting that this perspective fails to encompass the broader implications of education on individual and societal well-being. The authors emphasize that education should promote forms of learning and development that enable all individuals to live well, rather than merely enhancing their economic contributions.
Through a detailed analysis of four influential schools of thought on flourishing and education, the authors identify key points of consensus and propose a model that illustrates the relationships between educational environments, learning, and flourishing. They suggest that by resolving existing tensions and integrating strengths from various theoretical frameworks, including a liberalized neo-Aristotelian approach and insights from Self-Determination Theory (SDT) and Positive Psychology (PP), specific recommendations for educational policy and practice can be developed. The authors conclude that while their proposed consensus is limited, it serves as a foundational starting point for transformative changes in education that prioritize the flourishing of students, educators, and their communities globally.
Methods
The methodology outlined in this research paper emphasizes a value-led and evidence-informed approach to reorienting education policy towards the well-being of students and teachers. It advocates for an analytical and critical examination of ethical considerations that underpin educational practices, while also synthesizing insights from four influential frameworks: Aristotelian theories of flourishing, liberal-democratic philosophy, Self-Determination Theory (SDT), and Positive Psychology (PP)/Positive Education (PosEd). The collaborative effort involved an international team of experts, including philosophers, psychologists, and educators, who aimed to identify compatible elements across these approaches and establish a consensus on the ethical dimensions of well-being in educational contexts.
The authors argue that a consensus on well-being in education does not necessitate resolving theoretical disagreements among the various philosophical perspectives. Instead, they propose a model that articulates the functional relationships between different aspects of well-being and their implications for educational practices and outcomes. This model serves as a foundation for addressing practical questions regarding how educators can effectively promote student well-being through curricula and evaluation methods. Ultimately, the methodology seeks to provide actionable guidance rooted in ethical inquiry and empirical research, thereby enhancing the understanding of well-being as a central aim of education.
Discussion
The discussion section of the research paper addresses the conceptual complexities surrounding well-being studies, emphasizing the need for clarity in terminology due to the divergent philosophical theories that inform these concepts. It posits that while philosophical debates on well-being are significant, they need not impede consensus in educational contexts. The authors define key terms such as ‘well-being,’ ‘thriving,’ ‘happiness,’ and ‘flourishing’ in ordinary, pre-theoretical terms, asserting that flourishing encompasses ongoing healthy growth and fulfillment of potential, which is both personally meaningful and satisfying. This definition aligns with various philosophical and psychological perspectives, acknowledging the subjective and objective dimensions of well-being.
The section further explores the philosophical landscape of well-being theories, categorizing them into hedonistic, desire fulfillment, and objective list theories, as articulated by Parfit. It highlights the ethical implications of how well-being is conceptualized and measured, noting that interdisciplinary collaboration can advance understanding in this field. The authors advocate for a sector-specific approach to ethical decision-making in education, emphasizing the importance of fostering environments that support flourishing through engagement, community, and personal development. Ultimately, the paper underscores the interconnectedness of various aspects of well-being and the necessity of comprehensive measures to assess and promote well-being in educational settings.