DOI: https://doi.org/10.20897/ejsteme/17755
تاريخ النشر: 2026-01-19
المؤلف: Kim N. Blankendaal-Tran وآخرون
الموضوع الرئيسي: ممارسات إدارة بيانات البحث
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة النوعية الدعم المطلوب لاكتساب مهارات البحث الرقمية (DRS) في التعليم الثانوي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، مستمدة رؤى من كل من المعلمين والطلاب من خلال مقابلات جماعية شبه منظمة. تشير النتائج إلى توافق قوي حول ضرورة دمج DRS في الدروس العادية، حيث يدعو المعلمون إلى تحسين تكامل المناهج وآليات الدعم المحددة. في المقابل، يعبر الطلاب عن رغبتهم في الحصول على إرشادات عملية خطوة بخطوة في تطبيق هذه المهارات. لمعالجة هذه الاحتياجات، تقترح الدراسة عشرة اقتراحات قابلة للتنفيذ تهدف إلى تعزيز دعم DRS، مما يسهل الانتقال من التعليم الثانوي إلى التعليم العالي.
في الختام، بينما تُعترف DRS كعوامل حاسمة لنجاح الطلاب في مجالات STEM، فإن اكتسابها يتطلب دعمًا مستهدفًا. تسلط الدراسة الضوء على الاحتياجات المختلفة ولكن التكميلية للمعلمين والطلاب: يسعى المعلمون إلى تكامل شامل للمناهج وموارد مناسبة، بينما يفضل الطلاب التطبيق العملي والتغذية الراجعة. من خلال الاستفادة من استراتيجيات الدعم من كوينتانا وآخرين (2004) ونتائج الدراسة، تم تصميم الاقتراحات المقترحة – بما في ذلك قوائم التحقق، والمقاييس، ومكتبة الوسائط – لتلبية المتطلبات المحددة لكل من المعلمين والمتعلمين، مما يعزز في النهاية دعم DRS في التعليم الثانوي.
مقدمة
في مقدمة الورقة، تُعرف مهارات البحث الرقمية (DRS) على أنها كفاءات أساسية ضرورية لتصميم وتنفيذ والتواصل حول مشاريع البحث، كما هو موضح من قبل بلانكندال-تران وآخرين (2023). يتماشى إطار عمل DRS مع نماذج الكفاءة الدولية، ولا سيما الإطار الأوروبي للكفاءة الرقمية للمواطنين (DigComp)، حيث تتوافق فئات مثل “تصفح، بحث وتصنيف المعلومات” و”تحليل، تحويل وتصوير المحتوى/البيانات” مع مجال “محو الأمية المعلوماتية والبيانية”. بالإضافة إلى ذلك، يتم رسم أوجه التشابه مع دراسة محو الأمية المعلوماتية والحاسوبية الدولية (ICILS)، التي تركز على المهارات المتعلقة بإدارة واستخدام المعلومات الرقمية.
يوضح الإطار أن DRS تمثل تقاطعًا بين مهارات البحث والمهارات الرقمية، مما يبرز أن البحث الفعال في سياق رقمي يتطلب مزيجًا من كل من التقنيات الرقمية وكفاءات البحث. يبرز هذا التكامل أهمية DRS في التعليم STEM، حيث يزود المتعلمين بالأدوات اللازمة للتنقل واستغلال البيئات الرقمية لأغراض البحث.
النتائج
في قسم النتائج، يصنف المؤلفون ردود الفعل من المجموعات التركيزية التي تشمل كل من المعلمين والطلاب. يقومون بتحليل التعليقات بشكل منهجي، مع تسليط الضوء على الموضوعات الرئيسية التي ظهرت خلال المناقشات. لدعم نتائجهم، يتضمن المؤلفون اقتباسات مختارة من المشاركين، والتي تخدم لتوضيح وجهات نظر كلا المجموعتين بشكل فعال. توفر هذه المقاربة النوعية فهمًا دقيقًا للرؤى التي شاركها المعلمون والطلاب، مما يعكس تجاربهم ووجهات نظرهم.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على تقاطع مهارات البحث الرقمية (DRS) وتصنيفها إلى مهارات مجردة وملموسة. تشمل DRS كل من مهارات البحث والمهارات الرقمية، كما يتضح من استخدام تقنيات البحث ومحررات الصيغ، التي تتطلب دقة وتنسيقًا مناسبًا. يؤكد المؤلفون أنه بينما يمكن تعلم بعض المهارات بشكل ملموس من خلال التعليم المباشر، فإن البعض الآخر مجرد ويتطلب تفكيرًا من مستوى أعلى، مثل تقييم ومقارنة المصادر أو تصور البيانات. إن التمييز بين هذه الفئات أمر حاسم لفهم كيفية تمكن الطلاب من تطوير مهارات DRS بشكل فعال.
تناقش الورقة أيضًا التحديات الحالية التي يواجهها طلاب STEM قبل الجامعة في هولندا فيما يتعلق بـ DRS، كما تم تحديده من خلال مقابلات جماعية مع كل من المعلمين والطلاب. أعرب المعلمون عن عدم رضاهم عن قدرات الطلاب في تطبيق DRS، لا سيما في كتابة التقارير ومعالجة البيانات، وأبرزوا الحاجة إلى مزيد من الدعم المنظم في هذه المجالات. أبلغ الطلاب عن نقص في الإرشادات العملية وواجهوا صعوبة في وظائف محددة في الأدوات الرقمية، مما يشير إلى رغبتهم في الحصول على دعم أكثر شمولاً، بما في ذلك قوائم التحقق، والتعليمات خطوة بخطوة، والتغذية الراجعة. يقترح المؤلفون إطار عمل للدعم لتعزيز تطوير DRS، مستفيدين من استراتيجيات تعليمية مثبتة لتقديم دعم مستهدف لكل من الطلاب والمعلمين.
القيود
تنبع قيود هذه الدراسة النوعية بشكل أساسي من حجم العينة الصغيرة نسبيًا لكل من المعلمين والطلاب، مما يؤثر على إمكانية تعميم النتائج. على الرغم من هذه القيود، فإن المنهجية المختارة، التي تشمل مجموعات التركيز والمقابلات شبه المنظمة، تسهل استكشافًا غنيًا لوجهات النظر حول إشراف DRS وتطبيقها، كما يدعمها كريسويل وبوث (2007). بينما لا تضمن هذه الطرق تمثيلًا كاملاً لجميع وجهات النظر، فإنها تشجع على الحوار المفتوح بين المشاركين، مما يسمح بظهور رؤى جديدة.
لتقليل التحيزات، تم إجراء مقابلات مع الطلاب والمعلمين في مجموعات منفصلة، مما يقلل من احتمال الحصول على ردود اجتماعية مرغوبة. تعزز غياب الديناميات القوية بين الباحث والمشاركين من نزاهة البيانات المجمعة. بالإضافة إلى ذلك، تم تأكيد موثوقية عملية الترميز من خلال الترميز الثاني المرضي، وساهمت تشكيلات مجموعات التركيز المتنوعة في فهم أوسع للآراء المعبر عنها. بشكل عام، على الرغم من القيود المنهجية، تهدف الدراسة إلى تقديم رؤية شاملة لوجهات نظر الطلاب والمعلمين بشأن DRS والدعم المطلوب لتطويرها.
DOI: https://doi.org/10.20897/ejsteme/17755
Publication Date: 2026-01-19
Author(s): Kim N. Blankendaal-Tran et al.
Primary Topic: Research Data Management Practices
Overview
This qualitative study investigates the support required for acquiring digital research skills (DRS) in secondary STEM education, drawing insights from both teachers and students through semi-structured focus group interviews. The findings indicate a strong agreement on the necessity of integrating DRS into regular lessons, with teachers advocating for improved curriculum integration and specific support mechanisms. In contrast, students express a desire for practical, step-by-step guidance in applying these skills. To address these needs, the study proposes ten actionable suggestions aimed at enhancing DRS support, thereby facilitating a smoother transition from secondary to higher education.
In conclusion, while DRS are recognized as crucial for students’ success in STEM fields, their acquisition necessitates targeted support. The study highlights the differing yet complementary needs of teachers and students: teachers seek comprehensive curriculum integration and appropriate resources, while students prioritize practical application and feedback. By leveraging scaffolding strategies from Quintana et al. (2004) and the study’s findings, the proposed suggestions—including checklists, rubrics, and a media library—are designed to meet the specific requirements of both educators and learners, ultimately strengthening DRS support in secondary education.
Introduction
In the introduction of the paper, digital research skills (DRS) are defined as essential competencies necessary for the design, execution, and communication of research projects, as outlined by Blankendaal-Tran et al. (2023). The DRS framework aligns with international competence models, notably the European Digital Competence Framework for Citizens (DigComp), where categories such as “Browse, search and filter information” and “Analyse, transform and visualise content/data” correspond to the “Information and data literacy” area. Additionally, parallels are drawn with the International Computer and Information Literacy Study (ICILS), which emphasizes skills related to managing and utilizing digital information.
The framework illustrates that DRS represent an intersection of research and digital skills, highlighting that effective research in a digital context requires a combination of both digital techniques and research competencies. This integration underscores the importance of DRS in STEM education, as it equips learners with the necessary tools to navigate and leverage digital environments for research purposes.
Results
In the Results section, the authors categorize the responses from focus groups involving both teachers and students. They systematically analyze the feedback, highlighting key themes that emerged during discussions. To support their findings, the authors include selected quotes from participants, which serve to illustrate the perspectives of both groups effectively. This qualitative approach provides a nuanced understanding of the insights shared by teachers and students, reflecting their experiences and viewpoints.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the intersection of digital research skills (DRS) and their categorization into abstract and concrete skills. DRS encompass both research and digital skills, exemplified by the use of search techniques and formula editors, which require precision and appropriate formatting. The authors emphasize that while some skills are concrete and can be learned through direct instruction, others are abstract and necessitate higher-order thinking, such as evaluating and comparing sources or visualizing data. The distinction between these categories is crucial for understanding how students can effectively develop their DRS.
The paper also addresses the current challenges faced by pre-university STEM students in the Netherlands regarding their DRS, as identified through focus group interviews with both teachers and students. Teachers expressed dissatisfaction with students’ abilities to apply DRS, particularly in writing reports and processing data, and highlighted the need for more structured support in these areas. Students reported a lack of practical guidance and struggled with specific functions in digital tools, indicating a desire for more comprehensive support, including checklists, step-by-step instructions, and feedback. The authors propose a scaffolding framework to enhance DRS development, drawing on established educational strategies to provide targeted support for both students and teachers.
Limitations
The limitations of this qualitative study primarily stem from the relatively small sample size of both teachers and students, which affects the generalizability of the findings. Despite this limitation, the chosen methodology, which includes focus groups and semi-structured interviews, facilitates a rich exploration of perspectives on DRS supervision and application, as supported by Creswell and Poth (2007). While these methods do not guarantee a complete representation of all viewpoints, they encourage open dialogue among participants, allowing for the emergence of new insights.
To mitigate biases, students and teachers were interviewed in separate groups, reducing the likelihood of socially desirable responses. The absence of power dynamics between the researcher and participants further enhances the integrity of the data collected. Additionally, the reliability of the coding process was affirmed through satisfactory second coding, and the inclusion of diverse focus group compositions contributed to a broader understanding of the opinions expressed. Overall, despite the methodological constraints, the study aims to present a comprehensive view of the perspectives of students and teachers regarding DRS and the support needed for its development.