DOI: https://doi.org/10.54922/ijehss.2026.1222
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Dalisay Donatos Romualdo
الموضوع الرئيسي: تنمية القراءة والكتابة
نظرة عامة
الدراسة بحثت في فعالية استراتيجيات التدخل في القراءة ومهارات القراءة الابتدائية للمتعلمين في الصفوف الابتدائية في منطقتي كابانغان وسان فيليبي في زامباليس خلال العام الدراسي 2025-2026. باستخدام طرق البحث الكمية والوصفية والارتباطية، تم جمع البيانات من 118 معلم صف ابتدائي و30 مدير مدرسة ابتدائية عامة من خلال استبيان موثق، مما أسفر عن درجات موثوقية عالية (α = .98, .99, .97, .98). أظهرت النتائج أن كل من المعلمين ومديري المدارس يرون أن تنفيذ استراتيجيات التدخل في القراءة كان معتدلاً عبر أبعاد مختلفة، بما في ذلك الأساليب التعليمية، ومواد التعلم، ومراقبة التقدم، ومشاركة الآباء. بالإضافة إلى ذلك، تم تقييم المتعلمين على أنهم يمتلكون مهارات معتدلة في مجالات رئيسية مثل الوعي الصوتي، والتعرف على الكلمات، والطلاقة في القراءة، وفهم القراءة.
تم العثور على ارتباط إيجابي كبير بين استراتيجيات التدخل في القراءة التي استخدمها المعلمون ومهارات القراءة الابتدائية للمتعلمين، كما تم إدراكه من قبل كلا المجموعتين. استجابةً لهذه النتائج، تم اقتراح برنامج تطوير محو الأمية الناشئة المحسن لتحسين استراتيجيات التدخل في القراءة ومهارات القراءة للمتعلمين في الصفوف الابتدائية. شملت التوصيات تطوير مهني مستمر للمعلمين، وأنشطة مستهدفة لتعزيز مهارات القراءة المحددة، وتنفيذ برنامج محو الأمية الناشئة لتعزيز كل من ممارسات التدريس ونتائج الطلاب بشكل منهجي. يُقترح إجراء مزيد من الأبحاث لاستكشاف عوامل إضافية تؤثر على فعالية التدخلات في القراءة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الدور الحاسم للقراءة كمهارة أساسية للنجاح الأكاديمي والتعلم مدى الحياة. على الرغم من أهميتها، يواجه العديد من المتعلمين في الصفوف الابتدائية تحديات في القدرات الأساسية للقراءة، بما في ذلك التعرف على الكلمات، والطلاقة، والفهم. تشير الدراسات إلى أن صعوبات محو الأمية المبكرة غير المعالجة يمكن أن تؤدي إلى فجوات تعلم مستمرة، خاصة في الفلبين، حيث تؤدي عوامل مثل الموارد المحدودة، وممارسات التدريس غير المتسقة، وتفاوت مشاركة الآباء إلى تفاقم المشكلة. تبرز الورقة الحاجة الملحة لاستراتيجيات تدخل فعالة في القراءة، خاصة في المناطق الريفية مثل كابانغان وسان فيليبي، لتعزيز تطوير محو الأمية المبكرة.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في تنفيذ استراتيجيات التدخل في القراءة وعلاقتها بمهارات القراءة الابتدائية، مع التركيز على الوعي الصوتي، والتعرف على الكلمات، والطلاقة في القراءة، والفهم. بينما أظهرت الأبحاث السابقة أن التدخلات المنظمة يمكن أن تحسن الأداء في القراءة، تم ملاحظة اختلافات في الفعالية بناءً على الأساليب التعليمية والسياقات. تسعى الأبحاث إلى سد الفجوات في الأدبيات من خلال فحص التأثير المشترك لعدة استراتيجيات قراءة ضمن إطار شامل لمحو الأمية الناشئة. من خلال تأصيل الدراسة في نظرية محو الأمية الناشئة ووجهات نظر التدريس المتمحورة حول المتعلم، تهدف المؤلفون إلى تطوير برنامج محو أمية محسّن يوجه المعلمين حول استراتيجيات فعالة، مما يسهم في تحسين مهارات القراءة بين المتعلمين في الصفوف الابتدائية وتعزيز النمو المستمر في محو الأمية.
طرق البحث
في هذه الدراسة، بحث الباحثون في استراتيجيات التدخل في القراءة ومهارات القراءة الابتدائية للمتعلمين في الصفوف الابتدائية في منطقتي كابانغان وسان فيليبي في زامباليس خلال العام الدراسي 2025-2026. باستخدام طرق البحث الكمية والوصفية والارتباطية، تم جمع البيانات من 118 معلم صف ابتدائي و30 مدير مدرسة ابتدائية من خلال أخذ عينة من جميع السكان. تم تقييم استراتيجيات القراءة والمهارات من خلال استبيان مصمم من قبل الباحث، مما أظهر اتساقًا داخليًا ممتازًا مع قيم ألفا كرونباخ تبلغ α = 0.98 لاستراتيجيات المعلمين وα = 0.97 لمهارات المتعلمين. تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان لاختبار الفرضيات.
أشارت النتائج إلى أنه بينما كانت بعض مواد التعلم المحددة، مثل كتب القصص المصورة ومواد القراءة المناسبة للعمر، قد تم تنفيذها بشكل جيد (تقييمات متوسطة بين $\bar{x} = 3.25$ إلى $4.00$)، تم تصنيف التنفيذ العام لمواد التعلم على أنه معتدل ($\bar{x} = 3.24$). وهذا يشير إلى أنه بينما استخدم المعلمون بعض الموارد بشكل فعال لتعزيز تعليم القراءة، لا يزال هناك حاجة لتحسين تكامل جميع المواد الموصى بها. تؤكد النتائج على ضرورة التطوير المهني المستمر لتحسين استخدام وسائل التعليم، بما يتماشى مع النتائج السابقة التي توصل إليها بيكسون وسارمينتو (2024) بشأن التطبيق غير المتساوي لمواد التدريس بين المعلمين.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. عادةً ما يتضمن بيانات كمية، وتحليلات إحصائية، وتمثيلات بصرية مثل الرسوم البيانية أو الجداول لتوضيح النتائج. غالبًا ما تتم مقارنة النتائج مع الفرضيات أو الأهداف الموضحة في المقدمة، مما يبرز الاتجاهات المهمة، أو الارتباطات، أو الأنماط الملحوظة في البيانات.
بالإضافة إلى ذلك، قد يناقش القسم آثار هذه النتائج فيما يتعلق بالأدبيات الموجودة، مؤكدًا كيف تساهم في الفهم الأوسع للموضوع. كما يتم تناول أي نتائج غير متوقعة أو شذوذ، مما يوفر رؤى حول القيود المحتملة أو المجالات التي تتطلب مزيدًا من البحث. بشكل عام، يخدم هذا القسم لتأكيد أسئلة البحث وإظهار أهمية مساهمات الدراسة في هذا المجال.
المناقشة
تبحث ورقة البحث في استراتيجيات التدخل في القراءة التي يستخدمها معلمو الصفوف الابتدائية والمهارات الابتدائية المقابلة للمتعلمين في منطقتي كابانغان وسان فيليبي في زامباليس خلال العام الدراسي 2025-2026. تهدف الدراسة إلى تقييم هذه الاستراتيجيات من حيث الأساليب التعليمية، ومواد التعلم، ومراقبة التقدم، ومشاركة الآباء، كما يدركها كل من المعلمين ومديري المدارس. تشير النتائج الرئيسية إلى أنه بينما كانت بعض الاستراتيجيات التعليمية، مثل الدروس المعتمدة على الصوتيات وجلسات القراءة الموجهة، قد تم تنفيذها بشكل جيد (تقييمات متوسطة بين $\bar{x} = 3.25$ إلى $4.00$)، تم تصنيف التنفيذ العام لهذه الاستراتيجيات على أنه معتدل ($\bar{x} = 3.24$). وهذا يشير إلى أنه بينما يلتزم المعلمون بتحسين مهارات القراءة، لا يزال هناك حاجة لتطبيق أكثر اتساقًا وتطوير مهني.
فيما يتعلق بمراقبة التقدم، أظهر المعلمون تنفيذًا قويًا لاستراتيجيات مثل تحديد القراء الذين يواجهون صعوبات وضبط التعليم بناءً على التقييمات، مع تقييمات متوسطة تعكس أيضًا حالة معتدلة في التنفيذ ($\bar{x} = 3.24$). كانت استراتيجيات مشاركة الآباء، مثل تنظيم الاجتماعات وتقديم الإرشادات للآباء، تُعتبر عالية التنفيذ، ومع ذلك تم تصنيف التنفيذ العام مرة أخرى على أنه معتدل ($\bar{x} = 3.22$). تبرز النتائج أهمية الجهود التعاونية بين المعلمين والآباء في دعم تطوير القراءة لدى المتعلمين، بينما تشير أيضًا إلى تباين في تنفيذ استراتيجيات مختلفة. تؤكد الدراسة على ضرورة التدخلات المستهدفة والبرامج المنظمة لتعزيز كل من ممارسات المعلمين ونتائج المتعلمين في مهارات القراءة.
DOI: https://doi.org/10.54922/ijehss.2026.1222
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Dalisay Donatos Romualdo
Primary Topic: Reading and Literacy Development
Overview
The study investigated the effectiveness of reading intervention strategies and the beginning reading skills of primary grade learners in the Cabangan and San Felipe Districts of Zambales during the 2025-2026 academic year. Utilizing quantitative-descriptive and correlational research methods, data were gathered from 118 primary grade teachers and 30 public elementary school heads through a validated questionnaire, yielding high reliability scores (α = .98, .99, .97, .98). Findings indicated that both teachers and school heads perceived the execution of reading intervention strategies as moderate across various dimensions, including instructional approaches, learning materials, monitoring progress, and parental involvement. Additionally, learners were assessed as moderately skilled in key areas such as phonological awareness, word recognition, reading fluency, and reading comprehension.
A significant positive correlation was found between the reading intervention strategies employed by teachers and the beginning reading skills of learners, as perceived by both groups. In response to these findings, an enhanced emergent literacy development program was proposed to improve reading intervention strategies and the reading skills of primary grade learners. Recommendations included ongoing professional development for teachers, targeted activities to strengthen specific reading skills, and the implementation of the emergent literacy program to systematically enhance both teaching practices and student outcomes. Further research is suggested to explore additional factors influencing the effectiveness of reading interventions.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical role of reading as a foundational skill for academic success and lifelong learning. Despite its importance, many primary grade learners continue to face challenges in essential reading abilities, including word recognition, fluency, and comprehension. Studies indicate that unaddressed early literacy difficulties can lead to persistent learning gaps, particularly in the Philippines, where factors such as limited resources, inconsistent teaching practices, and varying parental involvement exacerbate the issue. The paper highlights the urgent need for effective reading intervention strategies, particularly in rural districts like Cabangan and San Felipe, to enhance early literacy development.
The study aims to investigate the implementation of reading intervention strategies and their relationship with beginning reading skills, focusing on phonological awareness, word recognition, reading fluency, and comprehension. While previous research has shown that structured interventions can improve reading performance, variations in effectiveness based on instructional approaches and contexts have been noted. The research seeks to fill gaps in the literature by examining the combined influence of multiple reading strategies within a comprehensive emergent literacy framework. By grounding the study in emergent literacy theory and learner-centered instructional perspectives, the authors aim to develop an enhanced literacy program that informs educators about effective strategies, ultimately contributing to improved reading skills among primary learners and fostering ongoing literacy growth.
Methods
In this study, the researchers investigated the reading intervention strategies and beginning reading skills of primary grade learners in the Cabangan and San Felipe Districts of Zambales during the 2025-2026 school year. Utilizing quantitative-descriptive and correlational research methods, data were collected from 118 primary grade teachers and 30 elementary school heads through total population sampling. A researcher-designed questionnaire assessed the reading strategies and skills, demonstrating excellent internal consistency with Cronbach’s alpha values of α = 0.98 for teachers’ strategies and α = 0.97 for learners’ skills. The Spearman’s Rho Correlation Coefficient was employed to test the hypotheses.
The findings indicated that while specific learning materials, such as illustrated storybooks and age-appropriate reading materials, were highly executed (mean ratings between $\bar{x} = 3.25$ to $4.00$), the overall implementation of learning materials was rated as moderately executed ($\bar{x} = 3.24$). This suggests that while teachers effectively utilized certain resources to enhance reading instruction, there remains a need for improved integration of all recommended materials. The results underscore the necessity for ongoing professional development to optimize the use of instructional aids, aligning with previous findings by Pecson and Sarmiento (2024) regarding the uneven application of teaching materials among educators.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It typically includes quantitative data, statistical analyses, and visual representations such as graphs or tables to illustrate the outcomes. The results are often compared against the hypotheses or objectives outlined in the introduction, highlighting significant trends, correlations, or patterns observed in the data.
Additionally, the section may discuss the implications of these findings in relation to existing literature, emphasizing how they contribute to the broader understanding of the topic. Any unexpected results or anomalies are also addressed, providing insights into potential limitations or areas for further research. Overall, this section serves to validate the research questions and demonstrate the relevance of the study’s contributions to the field.
Discussion
The research paper investigates the reading intervention strategies employed by primary grade teachers and the corresponding beginning reading skills of learners in the Cabangan and San Felipe Districts of Zambales during the 2025-2026 school year. The study aims to evaluate these strategies in terms of instructional approaches, learning materials, monitoring progress, and parental involvement, as perceived by both teachers and school heads. Key findings indicate that while certain instructional strategies, such as phonics-based lessons and guided reading sessions, were highly executed (mean ratings between $\bar{x} = 3.25$ to $4.00$), the overall execution of these strategies was categorized as moderately executed ($\bar{x} = 3.24$). This suggests that while teachers are committed to enhancing reading skills, there remains a need for more consistent application and professional development.
In terms of monitoring progress, teachers demonstrated strong implementation of strategies like identifying struggling readers and adjusting instruction based on assessments, with mean ratings also reflecting a moderately executed status ($\bar{x} = 3.24$). Parental involvement strategies, such as organizing meetings and providing guidance to parents, were perceived as highly executed, yet overall execution was again rated as moderate ($\bar{x} = 3.22$). The findings highlight the importance of collaborative efforts between teachers and parents in supporting learners’ reading development, while also indicating variability in the execution of various strategies. The study underscores the necessity for targeted interventions and structured programs to enhance both teacher practices and learner outcomes in reading skills.