DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104706
تاريخ النشر: 2024-07-13
المؤلف: Idit Katz وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدخلات اليقظة والتعاطف
نظرة عامة
تحدد هذه القسم المفاهيم الرئيسية المتعلقة بتأثير إشباع الحاجة والإحباط على أساليب التدريس، خاصة في سياق تفشي فيروس COVID-19. ويؤكد على الدور المزدوج لهذه العوامل في تحفيز أو تثبيط المعلمين، مشيرًا إلى أن تحقيق الاحتياجات النفسية الأساسية أمر حاسم لممارسات التدريس الفعالة.
بالإضافة إلى ذلك، يبرز القسم أهمية تنظيم العواطف والرحمة الذاتية كآليات يمكن أن تؤثر على أساليب التدريس خلال الأوقات الصعبة. تشير التفاعلات بين هذه العناصر إلى أن المعلمين الذين يديرون عواطفهم بفعالية ويمارسون الرحمة الذاتية قد يكونون أكثر قدرة على تكييف أساليبهم التعليمية استجابةً للضغوط التي أوجدها الوباء. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية الرفاه النفسي في البيئات التعليمية، خاصة تحت ضغط الأزمات الخارجية.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الورقة البحثية التأثير النفسي الكبير لجائحة COVID-19 على المعلمين، مع تسليط الضوء على زيادة مستويات التوتر والقلق والاكتئاب بسبب الانتقال المفاجئ إلى التعليم عبر الإنترنت. لم يتطلب هذا التحول فقط تكييفًا سريعًا لأساليب التدريس، بل أيضًا تطلب من المعلمين تقديم الدعم للطلاب وأولياء الأمور أثناء التعامل مع التحديات التكنولوجية. أبلغ العديد من المعلمين عن شعورهم بعدم الاستعداد وافتقارهم للثقة، مما أثر سلبًا على رفاههم النفسي وقدرتهم على دعم الطلاب بفعالية.
تستند الورقة إلى نظرية تحديد الذات (SDT) لاستكشاف كيفية تأثير إشباع أو إحباط الاحتياجات النفسية للمعلمين – الكفاءة، والاستقلالية، والترابط – على مواردهم العاطفية وأساليب التدريس. عندما يتم تلبية هذه الاحتياجات، من المرجح أن يتبنى المعلمون أساليب تدريس تحفيزية تعزز من تفاعل الطلاب. على العكس، يمكن أن يؤدي إحباط الحاجة إلى سلوكيات مثبطة ومسيطرة. تهدف الدراسة إلى التحقيق في آليات التكيف، وتحديدًا استراتيجيات تنظيم العواطف مثل إعادة التقييم والرحمة الذاتية، التي قد تؤثر على تجارب المعلمين في إشباع الحاجة والإحباط خلال الجائحة. من خلال فحص هذه العلاقات قبل وأثناء COVID-19، تسعى الأبحاث إلى توضيح كيفية تخفيف الموارد العاطفية للتأثيرات السلبية للتوتر المتزايد على رفاه المعلمين وطرقهم التربوية.
النتائج
في هذا القسم، أجرى المؤلفون ارتباطات جزئية باستخدام طريقة بيرسون لاستكشاف العلاقات بين متغيرات مختلفة مع التحكم في تحيز الرغبة الاجتماعية، الذي يمكن أن يشوه البيانات المبلغ عنها ذاتيًا حول مواضيع حساسة مثل تنظيم العواطف والرحمة الذاتية. من خلال تقليل هذا التحيز، كان هدف المؤلفين هو تعزيز موثوقية وصدق نتائجهم. شملت التحليلات إشباع الحاجة والإحباط كمتغيرات خارجية، مع أساليب داعمة للاستقلالية، وهيكلية، وفوضوية، ومسيطرة كمتغيرات نتيجة. كانت الوسائط التي تم فحصها هي كبت العواطف، وإعادة التقييم، والرحمة الذاتية، والاستخفاف الذاتي.
لتقييم ملاءمة النموذج، استخدم المؤلفون تقديرات المعلمات، مستهدفين خطأ الجذر التربيعي التقريبي (RMSEA) أقل من 0.08، إلى جانب مؤشر الملاءمة المنظم (NFI) بقيمة 0.90 أو أعلى ومؤشر الملاءمة المقارن (CFI) بقيمة 0.95 أو أعلى، وفقًا لـ Preacher وHayes (2008). تم تقييم دلالة نموذج الوساطة من خلال تحليلات إعادة العينة مع 10,000 عينة في مستوى ثقة 95%، حيث اعتُبر معامل التأثير غير المباشر ذا دلالة إذا لم يتضمن فترة الثقة (CI) الصفر. يبرز هذا النهج الصارم قوة النتائج المتعلقة بالعلاقات بين المتغيرات المدروسة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على الدور الحاسم لإشباع وإحباط الاحتياجات النفسية للمعلمين في التأثير على رفاههم العاطفي وأساليب التدريس، كما هو موضح من خلال نظرية تحديد الذات (SDT). تشير النتائج إلى أنه عندما يتم تلبية احتياجات المعلمين للاستقلالية والكفاءة والترابط، فإنهم يكونون أكثر ميلًا لتبني أساليب تدريس داعمة للاستقلالية وهيكلية، مما يؤثر بشكل إيجابي على تحفيز الطلاب وتفاعلهم. على العكس، عندما يتم إحباط هذه الاحتياجات، يميل المعلمون إلى إظهار سلوكيات تدريس مسيطرة وفوضوية، مما يمكن أن يؤثر سلبًا على طلابهم.
تكشف الدراسة أيضًا أن العوامل الوسيطة لتنظيم العواطف والرحمة الذاتية تختلف عبر السياقات. قبل جائحة COVID-19، تم تحديد إعادة تقييم العواطف كوسيط مهم بين إشباع الحاجة وتبني أساليب تدريس تحفيزية. ومع ذلك، خلال الجائحة، ظهرت الرحمة الذاتية كوسيط أكثر صلة، مما يشير إلى أنه في أوقات التوتر المتزايد، فإن قدرة المعلمين على أن يكونوا لطفاء وقابلين للقبول تجاه أنفسهم أمر حاسم للحفاظ على ممارسات تدريس فعالة. يبرز هذا التحول أهمية تعزيز الرحمة الذاتية بين المعلمين، خاصة في الظروف الصعبة، لتعزيز مواردهم العاطفية وفاعلية التدريس لديهم.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين والاتجاهات البحثية المستقبلية بشأن العلاقات بين الرحمة الذاتية، وتنظيم العواطف، ودعم المعلمين للاحتياجات النفسية للطلاب خلال الفترات العصيبة. أولاً، التصميم الارتباطي المستخدم يقيد القدرة على استنتاج السببية؛ وبالتالي، يمكن أن تؤدي الدراسات التدخلية المستقبلية التي تهدف إلى تعزيز تنظيم العواطف والرحمة الذاتية إلى تقديم أدلة أكثر تحديدًا بشأن تأثيراتها السببية. بالإضافة إلى ذلك، يثير الاعتماد على مقاييس التقرير الذاتي مخاوف بشأن التحيزات المحتملة، مما يشير إلى أن دمج التقييمات الموضوعية والملاحظات السلوكية يمكن أن يعزز فهم الاستراتيجيات العاطفية في السياقات العصيبة.
علاوة على ذلك، فإن عينة الدراسة، التي تتكون فقط من معلمات إيطاليات مختارات ذاتيًا، تحد من تعميم النتائج. يجب أن تشمل الأبحاث المستقبلية مجموعة متنوعة من المشاركين، تشمل مختلف الفئات السكانية وتجارب التدريس، لتحديد العوامل المعدلة المحتملة في العلاقات المدروسة. كما أن التقييم في نقطة زمنية واحدة يقيد التحليل، مما يشير إلى الحاجة إلى دراسات طولية تفحص تأثيرات الضغوط الاجتماعية والدعم الاجتماعي على مر الزمن. أخيرًا، يمكن أن تستفيد تصورات الدراسة لتنظيم العواطف من التمييز بين الاستراتيجيات المسيطرة والاستراتيجيات الذاتية، كما اقترحت نظرية تنظيم العواطف التكاملية (IER). يمكن أن يوفر التحقيق في التأثيرات المختلفة لـ IER و تنظيم العواطف الكابحة (SER) على الرفاهية وأساليب التدريس، خاصة خلال المواقف العصيبة، رؤى أعمق حول ديناميات تنظيم العواطف في البيئات التعليمية.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104706
Publication Date: 2024-07-13
Author(s): Idit Katz et al.
Primary Topic: Mindfulness and Compassion Interventions
Overview
The section outlines key concepts related to the impact of need satisfaction and frustration on teaching styles, particularly in the context of the COVID-19 outbreak. It emphasizes the dual role of these factors in either motivating or demotivating educators, suggesting that the fulfillment of basic psychological needs is crucial for effective teaching practices.
Additionally, the section highlights the importance of emotion regulation and self-compassion as mechanisms that can influence teaching styles during challenging times. The interplay between these elements suggests that educators who effectively manage their emotions and practice self-compassion may be better equipped to adapt their teaching methods in response to the stresses introduced by the pandemic. Overall, the findings underscore the significance of psychological well-being in educational settings, particularly under the strain of external crises.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the significant psychological impact of the COVID-19 pandemic on teachers, highlighting increased levels of stress, anxiety, and depression due to the abrupt transition to online teaching. This shift not only demanded rapid adaptation of teaching methods but also required teachers to provide support to students and parents while grappling with technological challenges. Many teachers reported feeling unprepared and lacking confidence, which adversely affected their psychological well-being and their ability to support students effectively.
The paper draws on Self-Determination Theory (SDT) to explore how the satisfaction or frustration of teachers’ psychological needs—competence, autonomy, and relatedness—affects their emotional resources and teaching styles. When these needs are met, teachers are more likely to adopt motivating teaching styles that foster student engagement. Conversely, need frustration can lead to demotivating and controlling behaviors. The study aims to investigate the coping mechanisms, specifically emotion regulation strategies like reappraisal and self-compassion, that may influence teachers’ experiences of need satisfaction and frustration during the pandemic. By examining these relationships before and during COVID-19, the research seeks to clarify how emotional resources can mitigate the adverse effects of heightened stress on teachers’ well-being and their pedagogical approaches.
Results
In this section, the authors conducted Pearson partial correlations to explore the relationships among various variables while controlling for social desirability bias, which can distort self-reported data on sensitive topics such as emotion regulation and self-compassion. By mitigating this bias, the authors aimed to enhance the reliability and validity of their findings. The analysis included need satisfaction and frustration as exogenous variables, with autonomy-supportive, structuring, chaotic, and controlling styles as outcome variables. The mediators examined were emotion suppression, reappraisal, self-compassion, and self-derogation.
To assess the model’s fit, the authors utilized parameter estimates, aiming for a root mean square error of approximation (RMSEA) below 0.08, alongside a Normed Fit Index (NFI) of 0.90 or higher and a Comparative Fit Index (CFI) of 0.95 or higher, as per Preacher and Hayes (2008). The mediation model’s significance was evaluated through bootstrapping analyses with 10,000 resamples at a 95% confidence level, where the indirect effect coefficient was deemed significant if the confidence interval (CI) did not include zero. This rigorous approach underscores the robustness of the findings regarding the relationships among the studied variables.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the critical role of teachers’ psychological need satisfaction and frustration in influencing their emotional well-being and teaching styles, as framed by Self-Determination Theory (SDT). The findings indicate that when teachers’ needs for autonomy, competence, and relatedness are met, they are more likely to adopt autonomy-supportive and structuring teaching styles, which positively affect student motivation and engagement. Conversely, when these needs are frustrated, teachers tend to exhibit controlling and chaotic teaching behaviors, which can detrimentally impact their students.
The study further reveals that the mediating factors of emotion regulation and self-compassion differ across contexts. Prior to the COVID-19 pandemic, emotion reappraisal was identified as a significant mediator between need satisfaction and the adoption of motivating teaching styles. However, during the pandemic, self-compassion emerged as the more relevant mediator, suggesting that in times of heightened stress, teachers’ ability to be kind and accepting towards themselves is crucial for maintaining effective teaching practices. This shift underscores the importance of fostering self-compassion among educators, particularly in challenging circumstances, to enhance their emotional resources and teaching efficacy.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for improvement and future research directions regarding the relationships between self-compassion, emotion regulation, and teachers’ support for students’ psychological needs during stressful periods. Firstly, the correlational design employed restricts the ability to infer causality; thus, future intervention studies aimed at enhancing emotion regulation and self-compassion could yield more definitive evidence regarding their causal impacts. Additionally, the reliance on self-report measures raises concerns about potential biases, suggesting that incorporating objective assessments and behavioral observations could enrich understanding of emotional strategies in stressful contexts.
Moreover, the study’s sample, consisting solely of self-selected female Italian teachers, limits the generalizability of the findings. Future research should include a more diverse participant pool, encompassing various demographics and teaching experiences, to identify potential moderators in the relationships studied. The single time-point assessment further constrains the analysis, indicating a need for longitudinal studies that examine the effects of different stressors and social support over time. Lastly, the study’s conceptualization of emotion regulation could benefit from distinguishing between controlled and autonomous strategies, as proposed by Integrative Emotion Regulation (IER) theory. Investigating the differential impacts of IER and Suppressive Emotion Regulation (SER) on well-being and teaching styles, particularly during stressful situations, could provide deeper insights into the dynamics of emotion regulation in educational settings.