DOI: https://doi.org/10.47814/ijssrr.v9i3.3212
تاريخ النشر: 2026-02-23
المؤلف: Md. Shahjalal وآخرون
الموضوع الرئيسي: سرد القصص الرقمية والتعليم
نظرة عامة
تبحث ورقة البحث في تأثير السرد الرقمي (DST) على مشاركة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، مع التركيز على الدافع، والمشاركة في الفصل، وتطوير مهارات اللغة. باستخدام نهج كمي، تم جمع البيانات من 400 طالب عبر المستويات الابتدائية والثانوية والعليا من خلال استبيان ذاتي الإدارة. أظهرت التحليلات أن DST يعزز بشكل كبير دافع الطلاب، مع تحسينات ملحوظة في كل من الدافع الداخلي والخارجي، والمتعة، والكفاءة الذاتية. بالإضافة إلى ذلك، أظهر الطلاب زيادة في المشاركة والتعاون، على الرغم من أن درجة التفاعل الاجتماعي كانت متفاوتة بناءً على مهارات الأفراد في التكنولوجيا وأنماط التواصل.
فيما يتعلق بتطوير مهارات اللغة، برزت القراءة كأكثر المجالات تحسنًا، تليها مكاسب معتدلة في التحدث والكتابة، بينما أظهرت مهارات الاستماع تحسنًا مستمرًا. بشكل عام، أعرب الطلاب عن رضا معتدل وقيمة متصورة في تجاربهم التعليمية مع DST، على الرغم من أن مستويات الثقة كانت متفاوتة بين المشاركين، مما يشير إلى الحاجة إلى دعم مخصص. تؤكد النتائج على فعالية DST كاستراتيجية تعليمية تعزز الدافع والمشاركة وتطوير اللغة بشكل ذي مغزى في فصول اللغة الإنجليزية، مما يشير إلى إمكانيته في تعزيز الممارسات التعليمية والبحوث المستقبلية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الطبيعة متعددة الأبعاد لتعلم اللغة الإنجليزية، والتي تشمل ليس فقط القواعد والمفردات ولكن أيضًا الفهم الثقافي والاستخدام الفعال للغة. تبرز الدور المهم للتكنولوجيا في تسهيل تجارب التعلم التفاعلية والشخصية من خلال الأدوات الرقمية، والتبادلات الافتراضية، والتطبيقات المحمولة. تم تحديد بيئة الفصل الداعمة كعنصر حاسم في تعزيز دافع الطلاب، بينما يمكن أن تعيق الأجواء السلبية الحماس للتعلم. تؤكد الورقة على أهمية أن يعكس المعلمون أدوارهم العاطفية والمعرفية جنبًا إلى جنب مع مهاراتهم التربوية لتعزيز مشاركة الطلاب.
تناقش المقدمة أيضًا مستويات المشاركة المتفاوتة للطلاب مع طرق التدريس المختلفة، مشيرة إلى أنه بينما يعد الدافع الداخلي أمرًا حيويًا، قد لا يكون القراءة الشفوية التقليدية مثيرة للاهتمام مثل الأساليب التفاعلية التي تتضمن أدوات الذكاء الاصطناعي. يتم تقديم السرد الرقمي كاستراتيجية متعددة الوسائط واعدة تتماشى مع نظرية التعلم البنائية، مما يعزز انتباه الطلاب وفهمهم من خلال دمج وسائل الإعلام المختلفة. تحدد الورقة ثلاثة عوامل رئيسية تدفع مشاركة الطلاب: التنظيم الذاتي، وتعاطف المعلم، وبيئة التعلم، مما يشير إلى أن هذه العناصر يمكن أن تؤثر بشكل كبير على مشاركة الطلاب ودافعهم. الهدف الرئيسي من الدراسة هو استكشاف كيف يؤثر السرد الرقمي كأداة تربوية على مشاركة المتعلمين في فصول اللغة الإنجليزية، مع التركيز على الدافع والمشاركة وتطوير مهارات اللغة.
طرق البحث
تستخدم هذه الدراسة منهجية بحث كمية للتحقيق في تأثير السرد الرقمي (DST) على مشاركة الطلاب في دروس اللغة الإنجليزية. تتكون العينة من 400 طالب عبر مستويات التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، مع توزيع جنسي يتكون من 282 ذكور (70.6%) و118 إناث (29.5%). بالإضافة إلى ذلك، يتم تصنيف المشاركين حسب العمر، حيث يقع 35% ضمن الفئة العمرية 10-14 عامًا، و35% آخرين في مجموعة عمرية لاحقة، على الرغم من عدم تقديم تفاصيل المجموعة الأخيرة في النص المستخرج.
تهدف الدراسة إلى قياس تأثيرات DST على مستويات المشاركة، مما قد يوفر رؤى حول فعاليته كأداة تعليمية عبر مراحل تعليمية وسكان مختلفين.
النتائج
تشير نتائج الدراسة، استنادًا إلى بيانات كمية من 400 طالب، إلى أن السرد الرقمي (DST) له تأثير معتدل إلى عالٍ على دافع الطلاب لتعلم اللغة الإنجليزية. تكشف الإحصائيات الوصفية أن متوسط الدرجات للدافع الداخلي، والدافع الخارجي، والمتعة المتصورة، والكفاءة الذاتية قريبة من 3.0، مما يشير إلى أن DST يعزز الدافع بشكل فعال. ومع ذلك، لوحظت تباينات في مستويات الدافع، تأثرت بكفاءة الأفراد وسياقات التعلم. بالإضافة إلى ذلك، يؤثر DST بشكل إيجابي على مشاركة الطلاب النشطة وتفاعلهم في الفصل، حيث تشير الدرجات المتوسطة للمشاركة والتعاون إلى مشاركة ذات مغزى مع التكنولوجيا، على الرغم من أن التباين في ردود التفاعل الاجتماعي يبرز دور مهارات الأفراد في التكنولوجيا.
علاوة على ذلك، يحسن DST بشكل كبير مهارات اللغة، خاصة في القراءة، التي أظهرت متوسط درجة 3.04، بينما أظهرت مهارات التحدث والكتابة تحسينات معتدلة. أعرب الطلاب عن رضا معتدل عن أدوات DST (المتوسط = 3.01)، ومع ذلك، كانت الثقة في استخدام هذه الأدوات متفاوتة بشكل كبير، مع متوسط درجة 5.0 تشير إلى نطاق من الثقة المنخفضة إلى العالية. تشير النتائج إلى أن المشاركة السلوكية والمعرفية والعاطفية ضرورية للنجاح في DST، حيث أبلغ الطلاب عن زيادة في الفضول والمتعة والتحدي. يبدو أن المشاركة في بناء السرد تعزز الثقة وتقلل من القلق اللغوي، مما يتماشى مع الأبحاث السابقة حول فوائد DST للمشاركة والكفاءة الذاتية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على فعالية السرد الرقمي (DST) في تعزيز مشاركة الطلاب ومهارات اللغة في فصول اللغة الإنجليزية. تظهر العديد من الدراسات، بما في ذلك تلك التي أجراها يو ووانغ (2025) وأجابشير (2024)، أن DST يعزز زيادة الدافع والإبداع والمشاركة النشطة بين المتعلمين. على وجه التحديد، أظهر DST تحسينًا في مهارات اللغة الشفوية مثل السرد، والكتابة، واستخدام المفردات، والنطق، بينما يعزز أيضًا الكفاءات الرقمية مثل تحرير الفيديو وإنتاج الصوت. تشجع الطبيعة التعاونية لـ DST على حل المشكلات والتفاعل الاجتماعي، مما يدعم المزيد من المشاركة المعرفية والعاطفية، مما يؤدي في النهاية إلى تقليل القلق اللغوي وزيادة الثقة بالنفس.
تحدد الأبحاث فجوة في الأدبيات الحالية بشأن تأثير الفروق الفردية، مثل مهارات التكنولوجيا وأنماط التواصل، على فعالية DST. تهدف الدراسة إلى معالجة ذلك من خلال فحص كيفية تأثير DST على الدافع والمشاركة وتطوير مهارات اللغة عبر مستويات الكفاءة المختلفة. تشير النتائج إلى أنه بينما يؤدي DST عمومًا إلى تحسينات معتدلة في مهارات اللغة – خاصة في القراءة – هناك تباين في تجارب الطلاب، خاصة فيما يتعلق بالتفاعل الاجتماعي ومستويات الثقة. تؤكد النتائج على الحاجة إلى مهام DST مخصصة تتناسب مع مستويات الكفاءة المختلفة وتعزز التعلم التعاوني، مما يعزز التجربة التعليمية العامة لمتعلمي اللغة الإنجليزية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على صحة نتائجها. أولاً، قد لا تمثل عينة 400 طالب، التي تتكون في الغالب من الذكور، التنوع الديموغرافي للسكان الأوسع بشكل كافٍ، وقد تؤدي مستويات الخبرة السابقة المتفاوتة مع السرد الرقمي بين المشاركين إلى إدخال عدم اتساق. بالإضافة إلى ذلك، توفر الأبحاث فقط لمحة عن مشاركة الطلاب، وتفتقر إلى بيانات طولية ستكون ضرورية لتقييم التأثيرات المستمرة للسرد الرقمي على المشاركة بمرور الوقت.
علاوة على ذلك، قد تؤثر الفجوات في وصول الطلاب إلى التكنولوجيا وكفاءتهم مع الأدوات الرقمية على مشاركتهم، حيث لم يكن لدى جميع الطلاب موارد أو مهارات متساوية. إن الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم انحيازات محتملة، مثل التقييم الذاتي غير الدقيق أو تأثيرات الرغبة الاجتماعية. أخيرًا، قد يؤثر التباين في كيفية تنفيذ المعلمين المختلفين للسرد الرقمي على موثوقية وفعالية النهج، مما يحد من إمكانية تعميم استنتاجات الدراسة.
DOI: https://doi.org/10.47814/ijssrr.v9i3.3212
Publication Date: 2026-02-23
Author(s): Md. Shahjalal et al.
Primary Topic: Digital Storytelling and Education
Overview
The research paper investigates the impact of digital storytelling (DST) on English as a Foreign Language (EFL) students’ engagement, focusing on motivation, classroom participation, and the development of language skills. Utilizing a quantitative approach, data were gathered from 400 students across primary, secondary, and tertiary levels through a self-administered questionnaire. The analysis revealed that DST significantly enhances student motivation, with notable improvements in both intrinsic and extrinsic motivation, enjoyment, and self-efficacy. Additionally, students exhibited increased participation and collaboration, although the degree of social interaction varied based on individual tech-savviness and communication styles.
In terms of language skill development, reading emerged as the most improved area, followed by moderate gains in speaking and writing, while listening skills showed steady improvement. Overall, students expressed moderate satisfaction and perceived value in their learning experiences with DST, although confidence levels varied among participants, indicating a need for tailored support. The findings underscore the effectiveness of DST as an instructional strategy that fosters motivation, engagement, and meaningful language development in English classrooms, suggesting its potential for enhancing educational practices and future research.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the multifaceted nature of learning English, which encompasses not only grammar and vocabulary but also cultural understanding and effective language use. It highlights the significant role of technology in facilitating interactive and personalized learning experiences through digital tools, virtual exchanges, and mobile applications. A supportive classroom environment is identified as crucial for fostering student motivation, while a negative atmosphere can hinder enthusiasm for learning. The paper underscores the importance of teachers reflecting on their emotional and cognitive roles alongside their pedagogical skills to enhance student engagement.
The introduction further discusses the varying levels of student engagement with different instructional methods, noting that while intrinsic motivation is vital, traditional oral reading may not be as engaging as interactive approaches that incorporate AI tools. Digital storytelling is presented as a promising multimodal strategy that aligns with constructivist learning theory, enhancing student attention and understanding through the integration of various media. The paper identifies three key factors driving student engagement: self-regulation, teacher empathy, and the learning environment, suggesting that these elements can significantly influence student participation and motivation. The primary aim of the study is to explore how digital storytelling as a pedagogical tool affects learner engagement in English language classrooms, focusing on motivation, participation, and language skill development.
Methods
This study employs a quantitative research methodology to investigate the impact of digital storytelling (DST) on student engagement in English classes. The sample comprises 400 students across primary, secondary, and tertiary education levels, with a gender distribution of 282 males (70.6%) and 118 females (29.5%). Additionally, the participants are categorized by age, with 35% falling within the 10-14 year age range, and another 35% in a subsequent age group, although the details of the latter group are not provided in the extracted text.
The research aims to quantify the effects of DST on engagement levels, potentially offering insights into its effectiveness as an educational tool across different educational stages and demographics.
Results
The results of the study, based on quantitative data from 400 students, indicate that digital storytelling (DST) has a moderate to high impact on students’ motivation to learn English. Descriptive statistics reveal that the average scores for intrinsic motivation, extrinsic motivation, perceived enjoyment, and self-efficacy are nearly equal to 3.0, suggesting that DST effectively enhances motivation. However, variations in motivation levels were observed, influenced by individual proficiency and learning contexts. Additionally, DST positively affects students’ active participation and interaction in class, with mean scores for participation and collaboration indicating meaningful engagement with technology, though variability in social interaction responses highlights the role of individual tech-savviness.
Furthermore, DST significantly improves language skills, particularly in reading, which showed a mean score of 3.04, while speaking and writing exhibited moderate improvements. Students expressed moderate satisfaction with DST tools (mean = 3.01), yet confidence in using these tools varied widely, with a mean score of 5.0 indicating a range from low to high confidence. The findings suggest that behavioral, cognitive, and emotional engagement are critical for success in DST, as students reported increased curiosity, enjoyment, and challenge. The involvement in narrative construction appears to enhance confidence and reduce language anxiety, aligning with previous research on the benefits of DST for engagement and self-efficacy.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the effectiveness of Digital Storytelling (DST) in enhancing student engagement and language skills in English language classrooms. Numerous studies, including those by Yu and Wang (2025) and Ajabshir (2024), demonstrate that DST fosters increased motivation, creativity, and active participation among learners. Specifically, DST has been shown to improve oral language skills such as narration, writing, vocabulary usage, and pronunciation, while also enhancing digital competencies like video editing and sound production. The collaborative nature of DST encourages problem-solving and social interaction, which further supports cognitive and emotional engagement, ultimately leading to a decrease in language anxiety and an increase in self-confidence.
The research identifies a gap in existing literature regarding the impact of individual differences, such as tech-savviness and communication styles, on the effectiveness of DST. The study aims to address this by examining how DST influences motivation, participation, and language skill development across various proficiency levels. Findings indicate that while DST generally leads to moderate improvements in language skills—particularly in reading—there is variability in student experiences, especially concerning social interaction and confidence levels. The results underscore the need for tailored DST tasks that accommodate different proficiency levels and promote collaborative learning, thereby enhancing the overall educational experience for English language learners.
Limitations
The study presents several limitations that may impact the validity of its findings. Firstly, the sample size of 400 students, predominantly male, may not adequately represent the diverse demographics of the broader population, and the varying levels of prior experience with digital storytelling among participants could introduce inconsistencies. Additionally, the research provides only a snapshot of student engagement, lacking longitudinal data that would be necessary to assess the sustained effects of digital storytelling on engagement over time.
Furthermore, disparities in students’ access to technology and their proficiency with digital tools could have influenced their participation, as not all students had equal resources or skills. The reliance on self-reported data introduces potential biases, such as inaccurate self-assessment or social desirability effects. Lastly, the variability in how different teachers implemented digital storytelling may affect the reliability and effectiveness of the approach, limiting the generalizability of the study’s conclusions.