DOI: https://doi.org/10.1007/s44282-024-00135-8
تاريخ النشر: 2025-01-20
المؤلف: Fredrick Boakye-Yiadom وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإبداع في التعليم وعلوم الأعصاب
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في تنفيذ التعلم القائم على المشاريع (PBL) داخل التعليم العالي، مع التركيز بشكل خاص على مشاريع متعلمي النحت التي تتضمن رموز أدينكرا الغانية وتتعامل مع نظم المعرفة الأصلية (IKS). تهدف الدراسة إلى تقييم كيفية تعزيز PBL لفهم المتعلمين وتقديرهم لهذه الرموز بينما تعزز تفاعلهم مع المعرفة الأصلية. طور المشاركون مشاريع ربطت ممارساتهم الفنية بالسرد الثقافي لرموز أدينكرا، مما شجعهم على تفسير وتحليل الأهمية التاريخية لهذه القطع الأثرية. تم استخدام منهجية نوعية، بما في ذلك المقابلات شبه المنظمة والملاحظات المشاركة، لجمع البيانات، مما يكشف أن PBL يغني بشكل كبير تقدير المتعلمين للمعرفة الأصلية من خلال تزويدهم بالأدوات لوضع القطع الثقافية في سياقها.
تشير النتائج إلى أن PBL لا يعزز فقط التعبير الإبداعي ولكن أيضًا يزرع التفكير النقدي، مما يسمح للمتعلمين بالتنقل بين التقليد والابتكار. من خلال الانخراط النشط مع IKS من خلال الفن، أدرك المتعلمون أهمية الحفاظ على المعرفة الأصلية ونقلها من خلال الأشكال الفنية المعاصرة. تؤكد الدراسة على إمكانيات PBL في تعزيز التعليم المستجيب ثقافيًا، مما يربط بين التعلم الأكاديمي والثقافي بينما يعزز من معرفة المتعلمين الثقافية واحترامهم للقيم الأصلية. في النهاية، يظهر PBL كنهج تعليمي تحويلي يدمج بين الأهمية الثقافية والتعلم التجريبي، مما يساهم في الحفاظ على التراث الثقافي وتطوير متعلمين فنيين نقديين وواعين ثقافيًا.
مقدمة
تستعرض المقدمة الإصلاحات التعليمية التي تم تنفيذها في غانا منذ عام 1987، والتي أنشأت نظامًا منظمًا يتكون من ست سنوات من التعليم الابتدائي، وثلاث سنوات من التعليم الثانوي الأدنى، وثلاث سنوات من التعليم الثانوي الأعلى، وأربع سنوات من التعليم الجامعي. تسلط الضوء على الاعتراف المتزايد بأهمية دمج نظم المعرفة الأصلية (IKS) في الأطر التعليمية الحديثة، خاصة في التعليم العالي. يُنظر إلى هذا الدمج على أنه ضروري للحفاظ على الهوية الثقافية والتراث وسط العولمة. علاوة على ذلك، تؤكد المقدمة على أن السياسات التعليمية مصممة لضمان تحقيق المتعلمين لنتائج محددة بنهاية كل دورة تعليمية.
الطرق
يستخدم قسم المنهجية في الدراسة “نحو نظم المعرفة الأصلية: دور التعلم القائم على المشاريع في التعليم العالي – رؤى حول مشاريع متعلمي النحت حول رموز أدينكرا الغانية” نهج بحث نوعي للتحقيق في تأثير التعلم القائم على المشاريع (PBL) على فهم المتعلمين للنحت وتقديرهم لرموز أدينكرا ضمن نظم المعرفة الأصلية (IKS). تم اختيار هذا النهج لقدرته على تقديم رؤى عميقة حول تجارب المشاركين وتفاعلهم مع القطع الثقافية.
شملت جمع البيانات عدة طرق نوعية، بشكل أساسي المقابلات شبه المنظمة، التي سهلت استكشافًا شاملاً لتجارب المتعلمين مع PBL. كانت المقابلات، التي استمرت من 45 إلى 60 دقيقة وسُجلت صوتيًا بموافقة المشاركين، تركز على فهم المتعلمين لرموز أدينكرا قبل وبعد مشاريعهم، وتأثير PBL على تقديرهم للمعرفة الأصلية، والتحديات والفوائد التي واجهوها خلال العملية. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء ملاحظات مشاركة خلال جلسات PBL لالتقاط التفاعلات والانخراط في الوقت الحقيقي، مع تدوين ملاحظات ميدانية لتثليث النتائج من المقابلات. تم أيضًا تحليل مشاريع النحت النهائية للمتعلمين لتقييم تفسيرهم وتمثيلهم لرموز أدينكرا، مع التركيز على الدقة الثقافية، والتطبيق الإبداعي، وانعكاس المعرفة الأصلية ضمن أعمالهم الفنية.
النتائج
تكشف نتائج التحقيق عن نتيجتين رئيسيتين بشأن تأثير التعلم القائم على المشاريع (PBL) على فهم المتعلمين للنحت وتفاعلهم مع رموز أدينكرا الغانية ونظم المعرفة الأصلية (IKS) في التعليم الفني. أولاً، يعزز PBL بشكل كبير فهم المتعلمين وتقديرهم لرموز أدينكرا، مما يشير إلى أن هذا النهج التربوي يعزز رؤى ثقافية وفنية أعمق. ثانيًا، يؤثر تنفيذ PBL بشكل إيجابي على تفاعل المتعلمين مع IKS، مما يدل على أن مثل هذه الاستراتيجيات التعليمية تربط الطلاب بتراثهم الثقافي ومعرفتهم التقليدية في سياق التعليم الفني. تم الحصول على البيانات التي تدعم هذه النتائج من المقابلات والملاحظات وتحليلات مشاريع المتعلمين.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية دمج نظم المعرفة الأصلية (IKS)، وخاصة رموز أدينكرا الغانية، في برامج الفن في التعليم العالي من خلال التعلم القائم على المشاريع (PBL). تسلط الضوء على أنه بينما تقدم IKS رؤى قيمة حول العيش المستدام ورفاهية المجتمع، فقد تم تهميشها غالبًا في التعليم الرسمي، الذي يميل إلى إعطاء الأولوية للإبستيمولوجيات الغربية. يوفر PBL، الذي يتميز بالتعلم النشط والمركز على الطالب، إطارًا يسمح لمتعلمي الفن بالانخراط بعمق مع هذه الرموز الثقافية، مما يعزز التفكير النقدي والتعاون. تهدف الدراسة إلى سد فجوة في الأدبيات بشأن تطبيق PBL في التعليم الفني، وخاصة في النحت، واستكشاف كيف يمكن أن يعزز هذا النهج فهم المتعلمين وتقديرهم لرموز أدينكرا.
من المتوقع أن تسهم النتائج في ممارسات تعليمية أكثر شمولاً واستجابة ثقافيًا، مما يشير إلى أن PBL يمكن أن يكون أداة حيوية للحفاظ على المعرفة الأصلية وإحيائها في سياق تعليمي عالمي. من خلال الانخراط مع رموز أدينكرا ليس فقط كزخارف ولكن كقطع ثقافية ديناميكية، يمكن للمتعلمين بناء المعنى وتطوير تقدير أعمق لتراثهم. يتماشى هذا النهج مع نظريات التعلم البنائية، التي تدعو إلى التعلم التجريبي ودمج المعرفة السابقة، مما يعزز في النهاية التجارب التعليمية لمتعلمي النحت ويعزز الوعي الثقافي.
DOI: https://doi.org/10.1007/s44282-024-00135-8
Publication Date: 2025-01-20
Author(s): Fredrick Boakye-Yiadom et al.
Primary Topic: Creativity in Education and Neuroscience
Overview
This research investigates the implementation of Project-Based Learning (PBL) within higher education, specifically focusing on sculpture learners’ projects that incorporate Ghanaian Adinkra symbols and engage with Indigenous Knowledge Systems (IKS). The study aims to assess how PBL enhances learners’ understanding and appreciation of these symbols while fostering their interaction with indigenous knowledge. Participants developed projects that connected their artistic practices to the cultural narratives of Adinkra symbols, encouraging them to interpret and analyze the historical significance of these artifacts. A qualitative methodology, including semi-structured interviews and participant observations, was employed to gather data, revealing that PBL significantly enriches learners’ appreciation for IKS by equipping them with the tools to contextualize cultural artifacts.
The findings indicate that PBL not only promotes creative expression but also cultivates critical thinking, allowing learners to navigate the interplay between tradition and innovation. By actively engaging with IKS through art, learners recognized the importance of preserving indigenous knowledge and transmitting it through contemporary artistic forms. The study underscores the potential of PBL to foster culturally responsive education, linking academic and cultural learning while enhancing learners’ cultural literacy and respect for indigenous values. Ultimately, PBL emerges as a transformative educational approach that integrates cultural relevance with experiential learning, contributing to the preservation of cultural heritage and the development of critical, culturally aware art learners.
Introduction
The introduction outlines the educational reforms implemented in Ghana since 1987, which established a structured system comprising six years of elementary education, three years of junior secondary education, three years of senior secondary education, and four years of university education. It highlights a growing recognition of the importance of integrating indigenous knowledge systems (IKS) into modern educational frameworks, particularly within higher education. This integration is viewed as essential for the preservation and revitalization of cultural identity and heritage amidst globalization. Furthermore, the introduction emphasizes that educational policies are designed to ensure that learners achieve specific outcomes by the end of each educational cycle.
Methods
The methodology section of the study “Toward Indigenous Knowledge Systems: The Role of Project-Based Learning in Higher Education-Insights into Sculpture Learners’ Projects on Ghanaian Adinkra Symbols” employs a qualitative research approach to investigate the impact of Project-Based Learning (PBL) on sculpture learners’ understanding and appreciation of Adinkra symbols within indigenous knowledge systems (IKS). This approach was chosen for its capacity to yield in-depth insights into participants’ experiences and engagement with cultural artefacts.
Data collection involved multiple qualitative methods, primarily semi-structured interviews, which facilitated a comprehensive exploration of learners’ experiences with PBL. The interviews, lasting 45 to 60 minutes and audio-recorded with consent, focused on learners’ understanding of Adinkra symbols before and after their projects, the influence of PBL on their appreciation of indigenous knowledge, and the challenges and benefits encountered during the process. Additionally, participant observation was conducted during PBL sessions to capture real-time interactions and engagement, with field notes taken to triangulate findings from the interviews. Learners’ final sculpture projects were also analyzed to assess their interpretation and representation of Adinkra symbols, focusing on cultural accuracy, creative application, and reflection of indigenous knowledge within their artistic works.
Results
The results of the investigation reveal two primary findings regarding the impact of Project-Based Learning (PBL) on sculpture learners’ comprehension and engagement with Ghanaian Adinkra symbols and Indigenous Knowledge Systems (IKS) in art education. First, PBL significantly enhances learners’ understanding and appreciation of Adinkra symbols, suggesting that this pedagogical approach fosters deeper cultural and artistic insights. Second, the implementation of PBL positively influences learners’ engagement with IKS, indicating that such educational strategies effectively connect students with their cultural heritage and traditional knowledge in the context of art education. Data supporting these findings were derived from interviews, observations, and analyses of learners’ projects.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the importance of integrating Indigenous Knowledge Systems (IKS), particularly Ghanaian Adinkra symbols, into higher education art programs through Project-Based Learning (PBL). It highlights that while IKS offers valuable insights into sustainable living and community well-being, it has often been marginalized in formal education, which tends to prioritize Western epistemologies. PBL, characterized by active, student-centered learning, provides a framework that allows art learners to engage deeply with these cultural symbols, fostering critical thinking and collaboration. The study aims to fill a gap in the literature regarding the application of PBL in art education, specifically in sculpture, and to explore how this approach can enhance learners’ understanding and appreciation of Adinkra symbols.
The findings are expected to contribute to more inclusive and culturally responsive educational practices, suggesting that PBL can serve as a vital tool for preserving and revitalizing indigenous knowledge in a globalized educational context. By engaging with Adinkra symbols not merely as decorative motifs but as dynamic cultural artifacts, learners can construct meaning and develop a deeper appreciation for their heritage. This approach aligns with constructivist learning theories, which advocate for experiential learning and the integration of prior knowledge, ultimately enriching the educational experiences of sculpture learners and promoting cultural awareness.