DOI: https://doi.org/10.30935/cedtech/14808
تاريخ النشر: 2024-07-15
المؤلف: Kusuma Pitukwong وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تصورات طلاب الجامعات التايلنديين في تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بشأن أداتين للكتابة الرقمية، وهما Paragraph Punch و ProWritingAid، وتقييم تأثيرهما على أداء الكتابة لدى الطلاب. شارك في الدراسة 53 طالبًا جامعيًا، مستخدمين مزيجًا من استبيان مكون من 30 سؤالًا، واختبارات كتابة قبلية وبعدية، ومقابلات شبه منظمة. كشفت النتائج أن الطلاب واجهوا تحديات كبيرة في الكتابة، خاصة في تطوير الأفكار، والقواعد، وتنظيم الفقرات. ومع ذلك، أدى استخدام أدوات الكتابة الرقمية إلى تحسين ملحوظ في مهارات الكتابة لديهم، يُعزى ذلك إلى التعليقات والتوجيه الفوري الذي تقدمه هذه الأدوات.
تسلط الاستنتاجات الضوء على أهمية دور المعلم في دمج الأدوات الرقمية بشكل فعال في تعليم الكتابة. يمكن للمعلمين الذين يتمتعون بفهم جيد لميزات هذه الأدوات تعزيز مشاركة الطلاب وكفاءتهم في الكتابة. بينما يُظهر دمج أدوات الكتابة الرقمية وعدًا في تحسين تعليم الكتابة، تشير الدراسة أيضًا إلى مخاوف محتملة، مثل اعتماد الطلاب على التكنولوجيا وضرورة الحصول على تعليقات إضافية من المعلمين. يُوصى باتباع نهج متوازن يجمع بين الأدوات الرقمية وطرق التدريس التقليدية لتلبية احتياجات التعلم المتنوعة وتعزيز بيئة كتابة أكثر فعالية لطلاب EFL.
مقدمة
في السياق العالمي، تعتبر التواصل الفعال باللغة الإنجليزية أمرًا أساسيًا للوصول إلى المعلومات والتقدم التكنولوجي، متجاوزًا القيود الجغرافية (راو، 2019). تعتبر اللغة الإنجليزية أداة حيوية للفرص المهنية والفهم الثقافي المتبادل، مما يسهل الروابط بين السكان المتنوعين (الفرحان، 2017؛ ريدو، 2020). بالنسبة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، فإن إتقان اللغة الإنجليزية مهم بشكل خاص، حيث يعزز أدائهم الأكاديمي وثقتهم في التنقل في سياقات متنوعة (روفي’i ونورهيديات، 2020).
تُبرز أهمية كفاءة الكتابة باللغة الإنجليزية من خلال ارتباطها القوي بالتحصيل الأكاديمي، خاصة بين طلاب الجامعات، الذين يميلون إلى إنتاج كتابة ذات جودة أعلى (كورتيس، 2019؛ نغديبور، 2021؛ هز وآخرون، 2023). أصبحت هذه الكفاءة أكثر أهمية في المجال الأكاديمي، حيث أصبحت اللغة الإنجليزية اللغة السائدة في البحث، مما يجبر العلماء من الدول الناشئة على النشر باللغة الإنجليزية للحصول على الاعتراف (بيكر، 2019). وبالتالي، فإن القدرة على الكتابة بكفاءة باللغة الإنجليزية لا تعزز فقط النجاح الأكاديمي الفردي، بل تساهم أيضًا في التواصل الأكاديمي الأوسع والرؤية.
طرق البحث
تدمج منهجية البحث المستخدمة في هذه الدراسة بين الأساليب الكمية والنوعية لتقييم تأثير أدوات الكتابة الرقمية على مهارات الكتابة لدى الطلاب التايلنديين. من المحتمل أن تتضمن المكونات الكمية تحليلًا إحصائيًا لمقاييس أداء الكتابة، بينما قد تشمل الجوانب النوعية مقابلات أو استبيانات لجمع رؤى حول تجارب الطلاب وتصوراتهم بشأن استخدام هذه الأدوات. يهدف تصميم الأساليب المختلطة إلى توفير فهم شامل لكيفية تأثير أدوات الكتابة الرقمية على نتائج الكتابة ومشاركة الطلاب في سياق التعليم التايلندي.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة حول تصورات الطلاب للكتابة باللغة الإنجليزية، التي تم تقييمها من خلال استبيان بعنوان “تصورات الكتابة والمواقف”، عن رؤى مهمة حول تحدياتهم المعرفية والعاطفية والاجتماعية الثقافية. أظهر تحليل ثلاثين عنصرًا من مقياس ليكرت أن العقبة الرئيسية التي يواجهها الطلاب في الكتابة هي هيكلة أفكارهم (م = 5.53، انحراف معياري = 0.50)، تليها صعوبات في صياغة جمل الموضوع، والجمل الداعمة، والاستنتاجات (م = 5.49، انحراف معياري = 0.58)، بالإضافة إلى مشكلات القواعد (م = 5.40، انحراف معياري = 0.63). بالمقابل، أبدى الطلاب ميلًا منخفضًا لطلب التعليقات (م = 3.34، انحراف معياري = 0.78) وأفادوا بمتعة قليلة في الكتابة (م = 3.09، انحراف معياري = 0.88).
سلطت الردود النوعية الضوء على ثلاثة مواضيع متكررة: عقبات الكتابة، المساعدة المطلوبة، والحواجز أمام طلب المساعدة. عبر الطلاب عن تحديات متنوعة، خاصة خلال مرحلة ما قبل الكتابة، مع تعليقات تعكس القلق والارتباك بشأن تنظيم الأفكار. على سبيل المثال، أشار أحد الطلاب إلى صعوبة إنشاء مخطط متماسك، بينما أعرب آخرون عن مخاوف بشأن تعقيد القواعد ووضوح كتابتهم. فيما يتعلق بالمساعدة، استخدم الطلاب استراتيجيات مختلفة، مثل مناقشة الأفكار مع الأقران أو استخدام التكنولوجيا لفحص القواعد. ومع ذلك، تم تحديد حواجز أمام طلب المساعدة، بما في ذلك عدم توفر الأقران، وسوء فهم التعليقات، ونقص المعرفة بالأدوات التكنولوجية، مما أعاق قدرتهم على طلب الدعم الضروري.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على الدور الحاسم لمهارات الكتابة الفعالة لطلاب EFL، خاصة في المساهمة في المنشورات الدولية والتقدم المهني. على الرغم من أهمية الكتابة باللغة الإنجليزية، يواجه المتعلمون تحديات كبيرة، بما في ذلك الاختلافات اللغوية، والقواعد، والمفردات، ومشكلات التنظيم، مما يمكن أن يؤدي إلى الغموض في كتاباتهم. يُقترح دمج أدوات الكتابة الرقمية، وخاصة ProWritingAid وParagraph Punch، كحل لتعزيز كفاءة الكتابة بين طلاب EFL التايلنديين. من المتوقع أن توفر هذه الأدوات دعمًا منظمًا في القواعد، والتنظيم، والوضوح، مما يحسن جودة كتابة المتعلمين ويعزز التصورات الإيجابية تجاه عملية الكتابة.
تشير نتائج الدراسة إلى تحسين كبير في أداء الكتابة بعد التدخل، حيث أظهرت درجات الاختبار بعد التدخل تحسينات ملحوظة عبر معايير مختلفة، بما في ذلك الأفكار، والتنظيم، والقواعد، والمفردات، والتماسك. أفاد الطلاب بتجارب إيجابية مع الأدوات الرقمية، مشيرين إلى أنها سهلت نهجًا أكثر تنظيمًا في الكتابة وشجعت المشاركة النشطة. لم يُحسن دمج هذه الأدوات مهارات الكتابة فحسب، بل ساهم أيضًا في زيادة الدافع والثقة بالنفس بين المتعلمين. بشكل عام، تسلط الأبحاث الضوء على إمكانية أدوات الكتابة الرقمية في معالجة التحديات المتعددة الأوجه التي يواجهها طلاب EFL وتعزيز قدراتهم الكتابية بطريقة داعمة وجذابة.
القيود
تسلط قيود الدراسة الحالية الضوء على عدة مجالات رئيسية للبحث المستقبلي. أجريت الدراسة مع مجموعة محددة من الطلاب من جامعة واحدة في تايلاند، وقد لا تكون النتائج قابلة للتعميم على مجموعات سكانية أوسع. لتعزيز فهم دمج أدوات الكتابة الرقمية، يُوصى بأن تشمل الدراسات المستقبلية مجموعات طلابية متنوعة من جامعات وسياقات تعليمية مختلفة، حيث يمكن أن تؤثر الاختلافات في تعليم اللغة الإنجليزية والوصول إلى الموارد على النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، يحد نقص المتابعة طويلة الأمد في الدراسة من القدرة على تقييم استدامة التحسينات الملحوظة في أداء الكتابة. ستكون الدراسات الطولية التي تراقب تقدم الكتابة على مر الزمن مفيدة في تقييم التأثير الدائم لأدوات الكتابة الرقمية. علاوة على ذلك، بينما استخدمت الدراسة اختبارات قبلية وبعدية لقياس أداء الكتابة، لم تقيم بشكل محدد التغييرات في المهارات المعرفية للطلاب الناتجة عن التدخلات. يمكن أن تستخدم التحقيقات المستقبلية منهجيات مثل سجلات عملية الكتابة أو بروتوكولات التفكير بصوت عالٍ للحصول على فهم أكثر دقة للتطور المعرفي خلال عملية الكتابة.
DOI: https://doi.org/10.30935/cedtech/14808
Publication Date: 2024-07-15
Author(s): Kusuma Pitukwong et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the perceptions of Thai EFL university students regarding two digital writing tools, Paragraph Punch and ProWritingAid, and assesses their impact on students’ writing performance. A total of 53 undergraduate students participated, utilizing a combination of a 30-item questionnaire, pre-and post-writing tests, and semi-structured interviews. The findings revealed that students faced significant challenges in writing, particularly in idea development, grammar, and paragraph organization. However, the use of digital writing tools led to a notable improvement in their writing skills, attributed to the real-time feedback and guidance these tools provided.
The conclusions highlight the importance of the teacher’s role in effectively integrating digital tools into writing instruction. Educators who are well-versed in the features of these tools can enhance student engagement and writing proficiency. While the integration of digital writing tools shows promise for improving writing instruction, the study also notes potential concerns, such as students’ dependency on technology and the necessity for additional teacher feedback. A balanced approach that combines digital tools with traditional teaching methods is recommended to address diverse learning needs and foster a more effective writing environment for EFL learners.
Introduction
In the globalized context, effective English communication is essential for accessing information and technological advancements, transcending geographic limitations (Rao, 2019). English serves as a vital tool for professional opportunities and cross-cultural understanding, facilitating connections among diverse populations (Alfarhan, 2017; Rido, 2020). For English as a Foreign Language (EFL) learners, mastering English is particularly important, as it enhances their academic performance and confidence in navigating various contexts (Rofi’I & Nurhidayat, 2020).
The significance of English writing proficiency is underscored by its strong correlation with academic achievement, especially among university students, who tend to produce higher-quality writing (Curtis, 2019; Naghdipour, 2021; Hz et al., 2023). This proficiency is increasingly critical in the academic realm, where English has become the dominant language of research, compelling scholars from emerging countries to publish in English to gain recognition (Baker, 2019). Thus, the ability to write proficiently in English not only enhances individual academic success but also contributes to broader scholarly communication and visibility.
Methods
The research methodology employed in this study integrates both quantitative and qualitative approaches to assess the impact of digital writing tools on the writing skills of Thai students. The quantitative component likely involves statistical analysis of writing performance metrics, while the qualitative aspect may include interviews or surveys to gather insights on students’ experiences and perceptions regarding the use of these tools. This mixed-methods design aims to provide a comprehensive understanding of how digital writing tools influence writing outcomes and student engagement in the context of Thai education.
Results
The results of the study on students’ perceptions of English writing, assessed through a questionnaire titled “Writing Perceptions and Attitudes,” reveal significant insights into their cognitive, affective, and sociocultural challenges. The analysis of thirty Likert scale items indicated that the primary obstacle students face in writing is structuring their thoughts (M = 5.53, SD = 0.50), followed closely by difficulties in crafting topic sentences, supporting sentences, and conclusions (M = 5.49, SD = 0.58), as well as grammar issues (M = 5.40, SD = 0.63). Conversely, students expressed a low tendency to seek feedback (M = 3.34, SD = 0.78) and reported minimal enjoyment in writing (M = 3.09, SD = 0.88).
Qualitative responses highlighted three recurring themes: writing obstacles, assistance sought, and barriers to seeking help. Students articulated various challenges, particularly during the pre-writing phase, with comments reflecting anxiety and confusion regarding idea organization. For instance, one student noted the difficulty in creating a coherent outline, while others expressed concerns about grammar complexity and the clarity of their writing. In terms of assistance, students employed different strategies, such as discussing ideas with peers or utilizing technology for grammar checks. However, barriers to seeking help were also identified, including the unavailability of peers, misunderstandings of feedback, and a lack of familiarity with technological tools, which hindered their ability to seek necessary support.
Discussion
The discussion highlights the critical role of effective writing skills for EFL learners, particularly in contributing to international publications and professional advancement. Despite the importance of English writing, learners face significant challenges, including linguistic differences, grammar, vocabulary, and organizational issues, which can lead to ambiguity in their compositions. The integration of digital writing tools, specifically ProWritingAid and Paragraph Punch, is proposed as a solution to enhance writing proficiency among Thai EFL students. These tools are expected to provide structured support in grammar, organization, and clarity, thereby improving learners’ writing quality and fostering positive perceptions towards the writing process.
The study’s findings indicate a significant improvement in writing performance after the intervention, with post-test scores showing marked enhancements across various criteria, including ideas, organization, grammar, vocabulary, and coherence. Students reported positive experiences with the digital tools, noting that they facilitated a more structured approach to writing and encouraged active participation. The integration of these tools not only improved writing skills but also contributed to increased motivation and self-efficacy among learners. Overall, the research underscores the potential of digital writing tools to address the multifaceted challenges faced by EFL learners and enhance their writing capabilities in a supportive and engaging manner.
Limitations
The limitations of the present study highlight several key areas for future research. Conducted with a specific group of students from a single university in Thailand, the findings may not be generalizable to broader populations. To enhance the understanding of digital writing tool integration, it is recommended that future studies include diverse student cohorts from various universities and educational contexts, as differences in English language education and resource access could influence outcomes.
Additionally, the study’s lack of long-term follow-up limits the ability to assess the sustainability of observed improvements in writing performance. Longitudinal studies that monitor writing progress over time would be beneficial in evaluating the lasting impact of digital writing tools. Furthermore, while the research utilized pre-and post-tests to measure writing performance, it did not specifically assess changes in students’ cognitive skills attributable to the interventions. Future investigations could employ methodologies such as writing process logs or think-aloud protocols to gain a more nuanced understanding of cognitive development during the writing process.