DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1744459
تاريخ النشر: 2026-01-19
المؤلف: Diana Morales-Urrutia وآخرون
الموضوع الرئيسي: ابتكارات في طرق التعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة قبول البودكاست كأدوات تعليمية في التعليم العالي، لا سيما في سياق الإكوادور، حيث تقدم الفجوات الاجتماعية والاقتصادية تحديات وفرصًا للتعلم الرقمي. باستخدام نموذج قبول التكنولوجيا (TAM)، استخدمت الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لتحليل بيانات من طلاب الجامعات، مع التركيز على مفاهيم مثل الفائدة المدركة، سهولة الاستخدام، الموقف، النية، وتجربة المستخدم. أظهر النموذج توافقًا قويًا (CFI = 0.957؛ RMSEA = 0.065)، مما يكشف أن الفائدة المدركة وسهولة الاستخدام تؤثر بشكل كبير على مواقف الطلاب ونواياهم لتبني البودكاست. تشير النتائج إلى أن البودكاست ليست مجرد موارد إضافية بل أدوات بيداغوجية استراتيجية تعزز المشاركة وتدعم متطلبات بيئات التعلم الرقمي المعاصرة.
تؤكد الدراسة على فعالية نموذج TAM في تفسير قبول التكنولوجيا في التعليم، مما يبرز أهمية الديناميات السياقية والاجتماعية، مثل الثقة المؤسسية وتأييد هيئة التدريس، في تشكيل المواقف تجاه الأدوات الرقمية. بينما تشير النتائج إلى وجود إمكانات قوية للاعتماد المستدام على البودكاست، فإنها تكشف أيضًا عن قيود في تجربة المستخدم، مما يشير إلى أن المنصات الحالية تفتقر إلى التخصيص والتفاعل الكافيين. وهذا يبرز الحاجة إلى الابتكار البيداغوجي في تصميم تجربة المستخدم. على الرغم من أن الطبيعة العرضية للدراسة تحد من الاستنتاجات السببية، إلا أنها تسهم في تقديم أدلة تجريبية قيمة لفهم قبول التكنولوجيا كظاهرة متعددة الأبعاد تتأثر بالعوامل المعرفية والدافعية والسياقية. يُشجع البحث المستقبلي على استكشاف قابلية تطبيق النموذج عبر بيئات تعليمية متنوعة لتعزيز الصلاحية الخارجية لهذه النتائج.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث التأثير التحويلي للتقنيات الرقمية على التعليم العالي، لا سيما من خلال عدسة التعليم 4.0، الذي يركز على المرونة، والاستقلالية، والنهج المتمحورة حول المتعلم. لقد برزت البودكاست كموارد رقمية هامة تسهل التعلم غير المتزامن، مما يسمح للطلاب بالتفاعل مع المحتوى الأكاديمي في بيئات متعددة المهام. تجعل سهولة الوصول إليها وتوافقها مع الأجهزة المحمولة ذات صلة خاصة للطلاب الذين يوازنون بين الالتزامات الأكاديمية والشخصية. تشير الأبحاث إلى أن البودكاست يمكن أن تعزز نتائج التعلم من خلال تحسين الفهم، والاحتفاظ، والمشاركة؛ ومع ذلك، لا تزال الأدلة التجريبية المتعلقة بالعوامل التي تؤثر على قبول الطلاب للبودكاست في السياقات التعليمية، خاصة في البيئات غير الغربية، محدودة.
تستخدم الدراسة نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) لاستكشاف قبول البودكاست التعليمية، مع التركيز على الفائدة المدركة وسهولة الاستخدام، بينما تتناول أيضًا العلاقة بين القبول ومشاركة الطلاب – وهو جانب أساسي من التعلم الفعال في التعليم 4.0. بالإضافة إلى ذلك، تبرز أهمية العوامل التجريبية، مثل تجربة المستخدم، في التأثير على الاستخدام المستدام لموارد البودكاست. تهدف الأبحاث إلى سد الفجوات الموجودة، لا سيما في أنظمة التعليم العالي في أمريكا اللاتينية، من خلال استخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لتحليل التفاعل بين القبول، وتجربة المستخدم، والمشاركة، مما يساهم في فهم أعمق لكيفية تحسين البودكاست للتعلم في البيئات التعليمية الرقمية.
طرق البحث
استخدمت الدراسة نهج بحث كمي مع مستويات وصفية، ارتباطية، وتفسيرية، مستخدمة تصميمًا عرضيًا للتحقيق في العلاقات الهيكلية بين مفاهيم قبول التكنولوجيا ومشاركة الطلاب في استخدام البودكاست التعليمية. تم اختيار نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لقدرتها على تقدير نماذج القياس والنماذج الهيكلية في وقت واحد، مما يسهل تقييمًا شاملاً للمتغيرات الكامنة ضمن إطار نموذج قبول التكنولوجيا الموسع (TAM). تألفت العينة من 376 طالبًا جامعيًا من الجامعة التقنية في أمباتو في الإكوادور، تم اختيارهم من خلال عينة عشوائية بسيطة لضمان التمثيل. تم جمع البيانات عبر استبيان منظم يحتوي على 24 عنصرًا تم قياسها على مقياس ليكرت من خمس نقاط، مع التركيز على خمسة مفاهيم كامنة: الفائدة المدركة (PU)، سهولة الاستخدام المدركة (PEOU)، الموقف تجاه الاستخدام (ATU)، النية للاستخدام (IU)، وتجربة المستخدم (UX).
تم دمج تجربة المستخدم كعنصر تكميلي لنموذج TAM التقليدي، مما يعكس التقييمات الشاملة للطلاب لتفاعلاتهم مع التعلم القائم على البودكاست. تم تبرير هذا الإدراج على أساس أن UX تلتقط الأبعاد التجريبية الحرجة التي لم يتم تناولها بالكامل من قبل مفاهيم TAM الأساسية، لا سيما في سياق بيئات التعلم غير المتزامن والموجه ذاتيًا. تم تأكيد موثوقية أداة القياس من خلال ألفا كرونباخ، مما أسفر عن معاملات فوق العتبات الموصى بها لجميع المفاهيم، مع موثوقية إجمالية تبلغ α = 0.977. شملت تحليل البيانات نهج SEM من مرحلتين، بدءًا من تحليل العوامل التأكيدية (CFA) لتقييم نموذج القياس، تلاه تقدير النموذج الهيكلي لاختبار العلاقات المفترضة. تم تقييم توافق النموذج باستخدام مؤشرات توافق متنوعة، مع الالتزام بأفضل الممارسات في البحث التعليمي. تعترف الدراسة بتباين مؤشرات UX كقيود منهجية، منسوبة إلى اختلافات في عادات الطلاب الرقمية بدلاً من تحديد خاطئ للمفاهيم.
النتائج
تكشف نتائج تحليل العوامل التأكيدية أن مفهوم الفائدة المدركة (PU) يظهر تحميلات معيارية عالية (0.77-0.94)، مما يشير إلى صلاحية تقارب قوية، لا سيما مع العناصر المتعلقة بفهم المحتوى (0.93) والدراسة الإنتاجية (0.94). وهذا يشير إلى أن الطلاب يرون البودكاست كأدوات فعالة لتعزيز استيعاب المحتوى والأداء الأكاديمي، مما يعزز نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) في السياقات التعليمية. بالمثل، تظهر سهولة الاستخدام المدركة (PEOU) أداءً قويًا مع تحميلات تتراوح بين 0.82 و0.89، مما يبرز أهمية البساطة وسهولة الوصول في اعتماد الطلاب للبودكاست لأغراض الدراسة.
كما يظهر الموقف تجاه الاستخدام (ATU) تحميلات عالية ومتسقة (0.88-0.90)، مما يبرز أهمية البودكاست كموارد مفضلة وممتعة، مما يعزز استعداد الطلاب للتفاعل مع هذه التكنولوجيا. تعكس النية للاستخدام (IU) ميلاً قويًا لدمج البودكاست في التخطيط الأكاديمي الرسمي، مع تحميلات تتراوح من 0.86 إلى 0.92. في المقابل، تقدم تجربة المستخدم (UX) نتائج أكثر تباينًا (0.63-0.81)، مما يشير إلى الحاجة إلى تحسين في الدراسات المستقبلية. تؤكد تحليل نمذجة المعادلات الهيكلية توافقًا ذا دلالة إحصائية للنموذج (χ² = 710.342، df = 220، p < 0.001)، مع مؤشرات توافق إضافية مرضية (CFI = 0.957، IFI = 0.958، TLI = 0.951، NFI = 0.946) وRMSEA قدره 0.065، مما يدعم صلاحية النموذج في تفسير قبول البودكاست كموارد تعليمية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على قابلية تطبيق نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) في فهم اعتماد البودكاست التعليمية في التعليم العالي، مع تسليط الضوء بشكل خاص على أدوار الفائدة المدركة (PU) وسهولة الاستخدام المدركة (PEOU) كعوامل رئيسية تحدد مواقف الطلاب ونواياهم. تكشف الدراسة أن الطلاب يرون البودكاست ليس فقط كأدوات إضافية ولكن كموارد متكاملة تعزز الفهم وكفاءة الدراسة، لا سيما في بيئات التعلم غير المتزامن. بالإضافة إلى ذلك، تشير النتائج إلى أن PEOU مرتبط باستقلالية الطلاب في التعلم، مما يدل على أن سهولة الاستخدام تشمل كل من القابلية التقنية والعوامل النفسية التي تعزز التعلم الذاتي.
تقدم الورقة أيضًا تجربة المستخدم (UX) كعنصر تكميلي ضمن إطار عمل TAM، مشيرة إلى أنها تلتقط الأبعاد التجريبية الأساسية التي تؤثر على قبول التكنولوجيا والمشاركة. تشير النتائج إلى أنه بينما تعتبر UX عاملًا حاسمًا، فإن تباينها يعكس تجارب الطلاب التكنولوجية المتنوعة، مما يشير إلى أن منصات البودكاست الحالية قد تفتقر إلى التخصيص والتفاعل الكافيين. تؤكد الدراسة على أهمية الدعم المؤسسي والديناميات الاجتماعية في تشكيل قبول التكنولوجيا، مما يشير إلى أن المواقف الإيجابية تجاه البودكاست تتأثر بتأييد هيئة التدريس والشرعية البيداغوجية. بشكل عام، تدعو النتائج إلى نهج أكثر تكاملًا لدراسة قبول التكنولوجيا، وتجربة المستخدم، ومشاركة الطلاب، بينما تدعو أيضًا إلى البحث المستقبلي لاستكشاف هذه المفاهيم في سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1744459
Publication Date: 2026-01-19
Author(s): Diana Morales-Urrutia et al.
Primary Topic: Innovations in Educational Methods
Overview
This study investigates the acceptance of podcasts as educational tools in higher education, particularly within the context of Ecuador, where socioeconomic disparities present both challenges and opportunities for digital learning. Utilizing the Technology Acceptance Model (TAM), the research employed Structural Equation Modeling (SEM) to analyze data from university students, focusing on constructs such as perceived usefulness, ease of use, attitude, intention, and user experience. The model exhibited a strong fit (CFI = 0.957; RMSEA = 0.065), revealing that perceived usefulness and ease of use significantly influence students’ attitudes and intentions to adopt podcasts. The findings indicate that podcasts are not merely supplementary resources but strategic pedagogical tools that enhance engagement and support the demands of contemporary digital learning environments.
The study confirms TAM’s efficacy in explaining technology acceptance in education, highlighting the importance of contextual and social dynamics, such as institutional trust and faculty endorsement, in shaping attitudes toward digital tools. While the results indicate strong potential for the sustained adoption of podcasts, they also reveal limitations in user experience, suggesting that current platforms lack sufficient personalization and interactivity. This underscores the need for pedagogical innovation in user experience design. Although the cross-sectional nature of the study limits causal inferences, it contributes valuable empirical evidence to the understanding of technology acceptance as a multidimensional phenomenon influenced by cognitive, motivational, and contextual factors. Future research is encouraged to explore the model’s applicability across diverse educational settings to enhance the external validity of these findings.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the transformative impact of digital technologies on higher education, particularly through the lens of Education 4.0, which emphasizes flexibility, autonomy, and learner-centered approaches. Podcasts have emerged as a significant digital resource that facilitates asynchronous learning, allowing students to engage with academic content in multitasking environments. Their accessibility and compatibility with mobile devices make them particularly relevant for students balancing academic and personal commitments. Research indicates that podcasts can enhance learning outcomes by improving comprehension, retention, and engagement; however, empirical evidence regarding factors influencing students’ acceptance of podcasts in educational contexts, especially in non-Western settings, remains limited.
The study utilizes the Technology Acceptance Model (TAM) to explore the acceptance of educational podcasts, focusing on perceived usefulness and ease of use, while also addressing the relationship between acceptance and student engagement—an essential aspect of effective learning in Education 4.0. Additionally, it highlights the importance of experiential factors, such as user experience, in influencing the sustained use of podcast resources. The research aims to fill existing gaps, particularly in Latin American higher education systems, by employing Structural Equation Modeling (SEM) to empirically analyze the interplay between acceptance, user experience, and engagement, ultimately contributing to a deeper understanding of how podcasts can enhance learning in digital educational environments.
Methods
The study employed a quantitative research approach with descriptive, correlational, and explanatory levels, utilizing a cross-sectional design to investigate the structural relationships between technology acceptance constructs and student engagement in educational podcast use. Structural Equation Modeling (SEM) was chosen for its capability to simultaneously estimate measurement and structural models, facilitating a comprehensive assessment of latent variables within an extended Technology Acceptance Model (TAM) framework. The sample consisted of 376 undergraduate students from the Technical University of Ambato in Ecuador, selected through simple random sampling to ensure representativeness. Data were gathered via a structured questionnaire with 24 items measured on a five-point Likert scale, focusing on five latent constructs: Perceived Usefulness (PU), Perceived Ease of Use (PEOU), Attitude Toward Use (ATU), Intention to Use (IU), and User Experience (UX).
User Experience was integrated as a complementary construct to the traditional TAM, reflecting students’ holistic evaluations of their interactions with podcast-based learning. This inclusion was justified on the grounds that UX captures critical experiential dimensions not fully addressed by the core TAM constructs, particularly in the context of asynchronous and self-directed learning environments. The reliability of the measurement instrument was confirmed through Cronbach’s alpha, yielding coefficients above recommended thresholds for all constructs, with an overall reliability of α = 0.977. Data analysis involved a two-stage SEM approach, beginning with Confirmatory Factor Analysis (CFA) to evaluate the measurement model, followed by structural model estimation to test hypothesized relationships. Model fit was assessed using various fit indices, adhering to best practices in educational research. The study acknowledges variability in UX indicators as a methodological limitation, attributing it to differences in students’ digital habits rather than construct misspecification.
Results
The confirmatory factor analysis results reveal that the construct Perceived Usefulness (PU) exhibits high standardized loadings (0.77-0.94), indicating strong convergent validity, particularly with items related to content comprehension (0.93) and productive study (0.94). This suggests that students perceive podcasts as effective tools for enhancing content assimilation and academic performance, reinforcing the Technology Acceptance Model (TAM) in educational settings. Similarly, Perceived Ease of Use (PEOU) shows solid performance with loadings between 0.82 and 0.89, highlighting the importance of simplicity and accessibility in students’ adoption of podcasts for study purposes.
Attitude Toward Use (ATU) also demonstrates high and consistent loadings (0.88-0.90), emphasizing the significance of podcasts as a preferred and enjoyable resource, which enhances students’ willingness to engage with this technology. Intention to Use (IU) reflects a strong inclination to integrate podcasts into formal academic planning, with loadings ranging from 0.86 to 0.92. In contrast, User Experience (UX) presents more heterogeneous results (0.63-0.81), indicating a need for refinement in future studies. Structural equation modeling analysis confirms a statistically significant fit of the model (χ² = 710.342, df = 220, p < 0.001), with satisfactory incremental fit indices (CFI = 0.957, IFI = 0.958, TLI = 0.951, NFI = 0.946) and an RMSEA of 0.065, supporting the model's validity in explaining the acceptance of podcasts as educational resources.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the applicability of the Technology Acceptance Model (TAM) in understanding the adoption of educational podcasts in higher education, particularly highlighting the roles of perceived usefulness (PU) and perceived ease of use (PEOU) as key determinants of students’ attitudes and intentions. The study reveals that students view podcasts not merely as supplementary tools but as integral resources that enhance comprehension and study efficiency, particularly in asynchronous learning environments. Additionally, the findings suggest that PEOU is linked to students’ autonomy in learning, indicating that ease of use encompasses both technical usability and psychological factors that foster self-directed learning.
The paper also introduces User Experience (UX) as a complementary construct within the TAM framework, arguing that it captures essential experiential dimensions that influence technology acceptance and engagement. The results indicate that while UX is a critical factor, its variability reflects the diverse technological experiences of students, suggesting that current podcast platforms may lack sufficient personalization and interactivity. The study underscores the importance of institutional support and social dynamics in shaping technology acceptance, indicating that favorable attitudes toward podcasts are influenced by faculty endorsement and pedagogical legitimacy. Overall, the findings advocate for a more integrated approach to studying technology acceptance, user experience, and student engagement, while also calling for future research to explore these constructs in varied educational contexts.