DOI: https://doi.org/10.1007/s41979-025-00176-x
تاريخ النشر: 2026-01-05
المؤلف: Anthony Muro Villa وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير المهنة والتنوع
نظرة عامة
تبحث ورقة البحث في تأثير المدارس الثانوية الانتقائية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) على تحديد الطلاب لأنفسهم واستمرارهم في مجالات STEM خلال عامهم الأول من التعليم ما بعد الثانوي في الولايات المتحدة. من خلال مقابلات مع ثمانية وعشرين طالبًا – بعضهم من مدارس STEM الانتقائية وآخرون من خلفيات تعليمية مختلفة – تستخدم الدراسة نهجًا ظواهرياً لاستكشاف كيف تشكل تجارب المدرسة الثانوية تصورات الطلاب حول الاهتمام والاعتراف والمشاركة والكفاءة في STEM. تشير النتائج إلى أنه بينما توفر المدارس الثانوية الانتقائية في STEM للطلاب فهمًا أكثر دقة لـ STEM، فإنها تسهم أيضًا في مشاعر عدم التوافق مع الاهتمامات الشخصية، وزيادة الضغط، والمواقف السلبية تجاه الرياضيات.
في الختام، تكشف الدراسة أن المدارس الثانوية الانتقائية في STEM تلعب دورًا مزدوجًا في تشكيل هويات الطلاب في STEM. من ناحية، تعزز هذه المؤسسات فهمًا أوضح وأكثر تحديدًا لـ STEM بين الطلاب. من ناحية أخرى، يمكن أن تخلق صراعات بين هويات الطلاب في STEM واهتماماتهم الشخصية الأخرى، مما يزيد من حدة الأعباء الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، أعرب الطلاب عن أن الرياضيات غالبًا ما تُعتبر عائقًا بدلاً من كونها عنصرًا أساسيًا في STEM. تعزز هذه الرؤى فهمنا للعوامل التي تعزز أو تعيق تطوير هوية STEM، بهدف دعم الطلاب في سعيهم واستمرارهم في مهن STEM.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث هذه القضية الحرجة المتعلقة بالتمثيل الناقص في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) في الولايات المتحدة، مع التأكيد على أهمية الوصول العادل إلى التعليم في STEM لتعزيز مجتمع عادل. على الرغم من إنشاء مدارس ثانوية انتقائية في STEM استجابةً لتحديات اجتماعية واقتصادية وتعليمية متنوعة، لا تزال هذه المؤسسات غير مستكشفة بشكل كافٍ، خاصة فيما يتعلق بتطوير هوية الطلاب وصوتهم. تسلط الورقة الضوء على أن المدارس الثانوية الانتقائية في STEM تستخدم معايير دخول صارمة، مما يتناقض مع البيئات التعليمية الأكثر شمولاً، مما قد يؤثر على هوية الطلاب في STEM – وهو عامل حاسم مرتبط بالاستمرار الأكاديمي والدافع ونجاح المهنة.
تهدف الدراسة إلى التحقيق في كيفية تأثير التجارب في المدارس الثانوية الانتقائية في STEM على تحديد الطلاب لأنفسهم في STEM، وخاصة بين أولئك الذين يُعتبرون “متحمسين ومهتمين”. من خلال استخدام نهج ظواهري، تفحص البحث تجارب ثلاث مجموعات متميزة: الطلاب الذين يحضرون حاليًا مدارس STEM الانتقائية، أولئك الذين تركوا هذه المدارس، وأولئك الذين قدموا طلبات ولكن لم يتم قبولهم. تسعى هذه التحليل المقارن إلى اكتشاف ما إذا كانت المدارس الثانوية الانتقائية في STEM تعزز أو تحيد أو تؤثر سلبًا على هويات الطلاب في STEM، مما يساهم في فهم أعمق لكيفية تشكيل السياقات التعليمية المختلفة لطموحات الطلاب وارتباطاتهم بمجالات STEM.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” الأساليب التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. توضح اختيار المشاركين، وتصميم التجارب، والإجراءات المحددة المتبعة لجمع البيانات. تشمل المنهجيات مقاييس كمية، مثل التحليلات الإحصائية، وتقييمات نوعية لضمان فهم شامل للظواهر قيد التحقيق.
بالإضافة إلى ذلك، يصف القسم الأدوات والتقنيات المستخدمة لجمع البيانات، بما في ذلك أي برامج لتحليل البيانات الإحصائية. يتم تقديم الأسباب وراء الطرق المختارة، مع التأكيد على أهميتها للأسئلة البحثية المطروحة. بشكل عام، تم تصميم الطرق لضمان موثوقية وصلاحية النتائج، مما يسهل فحصًا قويًا للفرضيات.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى توافق قوي بين المشاركين في المقابلات بشأن العلاقة بين تحديد الذات كشخص في STEM والكفاءة المدركة المرتبطة بالتحصيل الأكاديمي. عبر معظم الطلاب عن دافعهم لمتابعة مهن STEM كوسيلة لتحسين الحياة والمساهمة بشكل إيجابي في المجتمع. حدد التحليل الموضوعات الرئيسية المتعلقة بأربعة مفاهيم للهوية: الاهتمام، الاعتراف، المشاركة، والكفاءة، مع اقتباسات توضيحية تسلط الضوء على الأنماط عبر مجموعات الطلاب المختلفة.
تظهر البيانات المقدمة في الجدول 1 التوزيعات الديموغرافية والتحديد بمسارات STEM، حيث أظهر 17 طالبًا من المدارس الثانوية الانتقائية أن 13 منهم حددوا أنفسهم كأشخاص في STEM. في المقابل، فقط ثلاثة من ثمانية طلاب من المدارس الشاملة حددوا أنفسهم كأشخاص في STEM، بما في ذلك الثلاثة الذين حضروا سابقًا مدرسة STEM انتقائية. دفعت أسئلة المقابلة اللاحقة الطلاب للتفكير في تجاربهم في المدرسة الثانوية، وطموحاتهم المهنية، والعوامل التي تؤثر على هويتهم في STEM، مما أدى إلى ظهور موضوعات مهمة ضمن الرموز المحددة مسبقًا.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على دور المدارس الثانوية الانتقائية في STEM في رعاية الطلاب الموهوبين أكاديميًا وتعزيز الاهتمام بمهن STEM. توفر هذه المدارس فرص تعليمية محسنة، مثل التدريب المتخصص والدورات المتقدمة، وتتميز بمعايير قبول قائمة على الجدارة. تشير الأبحاث إلى أن خريجي المدارس الثانوية الانتقائية في STEM هم أكثر احتمالًا لمتابعة مهن STEM المتقدمة وهم أفضل استعدادًا للجامعة. ومع ذلك، تركز الدراسات الحالية بشكل أساسي على التقييمات الداخلية وتحقيق الدرجات، مع استكشاف محدود لكيفية تأثير ميزات المدرسة على اهتمام الطلاب المستمر وهويتهم في مجالات STEM.
تتبنى الورقة إطار نظرية الهوية للتحقيق في كيفية اختلاف تحديد الطلاب لأنفسهم في STEM بين أولئك الذين حضروا مدارس STEM الانتقائية وأولئك الذين لم يحضروا أو الذين توقفوا. تسلط الضوء على أهمية الهوية في التعلم، مما يشير إلى أن تجارب الطلاب في بيئات STEM تشكل تصوراتهم عن أنفسهم كـ “أشخاص في STEM”. تستخدم الدراسة أربعة مفاهيم – الاهتمام، الاعتراف، المشاركة، والكفاءة – لتحليل كيفية سرد الطلاب لتجاربهم وتطوير هوياتهم في STEM. من خلال فحص هذه المفاهيم، تهدف الدراسة إلى تقديم رؤى حول عمليات التنشئة الاجتماعية داخل المدارس الثانوية الانتقائية في STEM وكيف تؤثر هذه العمليات على تصورات الطلاب لـ STEM وطموحاتهم لمهن STEM.
DOI: https://doi.org/10.1007/s41979-025-00176-x
Publication Date: 2026-01-05
Author(s): Anthony Muro Villa et al.
Primary Topic: Career Development and Diversity
Overview
The research paper investigates the impact of selective STEM high schools on students’ identification with and persistence in STEM fields during their first year of postsecondary education in the United States. Through interviews with twenty-eight students—some from selective STEM schools and others from different educational backgrounds—the study employs a phenomenological approach to explore how high school experiences shape students’ perceptions of interest, recognition, participation, and competence in STEM. The findings indicate that while selective STEM schools provide students with a more nuanced understanding of STEM, they also contribute to feelings of incongruence with personal interests, heightened stress, and negative attitudes toward mathematics.
In conclusion, the study reveals that selective STEM schools play a dual role in shaping students’ STEM identities. On one hand, these institutions foster a clearer and more specific understanding of STEM among students. On the other hand, they can create conflicts between students’ STEM identities and other personal interests, exacerbated by heavy academic workloads. Additionally, students expressed that mathematics is often viewed as a barrier rather than an integral component of STEM. These insights enhance our understanding of the factors that promote or hinder STEM identity development, ultimately aiming to support students in their pursuit and persistence in STEM careers.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the critical issue of underrepresentation in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields in the United States, emphasizing the importance of equitable access to STEM education for fostering a just society. Despite the establishment of selective STEM high schools in response to various socio-economic and educational challenges, these institutions remain underexplored, particularly regarding student identity development and voice. The paper highlights that selective STEM schools employ stringent entrance criteria, contrasting with more inclusive educational settings, which may impact students’ STEM identity—a crucial factor linked to academic persistence, motivation, and career success.
The study aims to investigate how experiences in selective STEM high schools influence students’ identification with STEM, particularly among those deemed “motivated and interested.” By employing a phenomenological approach, the research examines the experiences of three distinct groups: students currently attending selective STEM schools, those who left these schools, and those who applied but were not accepted. This comparative analysis seeks to uncover whether selective STEM schools enhance, neutralize, or negatively affect students’ STEM identities, thereby contributing to a deeper understanding of how different educational contexts shape students’ aspirations and connections to STEM fields.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical approaches employed in the study. It details the selection of participants, the design of the experiments, and the specific procedures followed to collect data. The methodologies include quantitative measures, such as statistical analyses, and qualitative assessments to ensure a comprehensive understanding of the phenomena under investigation.
Additionally, the section describes the tools and technologies utilized for data collection, including any software for statistical analysis. The rationale behind the chosen methods is provided, emphasizing their relevance to the research questions posed. Overall, the methods are designed to ensure reliability and validity in the findings, facilitating a robust examination of the hypotheses.
Results
The results of the study indicate a strong consensus among interviewees regarding the association between identifying as a STEM person and perceived competence linked to academic achievement. Most students articulated their motivation for pursuing STEM careers as a means to enhance lives and contribute positively to society. The analysis identified key themes related to the four constructs of identity: interest, recognition, participation, and competence, with illustrative quotes highlighting patterns across different student groups.
Data presented in Table 1 reveal demographic distributions and identification with STEM disciplines, showing that out of 17 students from selective STEM schools, 13 identified as STEM persons. In contrast, only three out of eight students from comprehensive schools self-identified as STEM persons, including all three who had previously attended a selective STEM school. The subsequent interview questions prompted students to reflect on their high school experiences, career aspirations, and the factors influencing their STEM identity, leading to the emergence of significant themes within the established a priori codes.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the role of selective STEM schools in nurturing academically talented students and fostering interest in STEM careers. These schools provide enhanced educational opportunities, such as specialized internships and advanced courses, and are characterized by merit-based admissions criteria. Research indicates that graduates from selective STEM schools are more likely to pursue advanced STEM careers and are better prepared for college. However, existing studies primarily focus on internal evaluations and degree attainment, with limited exploration of how school features influence students’ sustained interest and identity in STEM fields.
The paper adopts an identity theory framework to investigate how students’ self-identification with STEM varies between those who attended selective STEM schools and those who did not or discontinued. It highlights the importance of identity in learning, suggesting that students’ experiences in STEM environments shape their perceptions of themselves as “STEM people.” The study utilizes four constructs—interest, recognition, participation, and competence—to analyze how students narrate their experiences and develop their STEM identities. By examining these constructs, the research aims to provide insights into the socialization processes within selective STEM schools and how these processes impact students’ conceptualizations of STEM and their aspirations for STEM careers.